Лилия АБСАТТАРОВА,

Ольга ЕРЕМЕЕВА,

Наталья СТРЕЛЬНИКОВА,

преподаватели

детской музыкальной школы №30

г Казани

Введение

В соответствии с положениями «Концепции художественного образования в Российской Федерации» художественное образование включает эстетическое воспитание, общее художественное образование и профессиональное художественное образование. Реализация программ художественного образования осуществляется во всех типах образовательных учреждений. В этом документе обозначены и цели художественного образования на современном этапе:

• формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения;
• создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, актуализирующей художественную жизнь общества;
• вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков;
• выявление художественно одарённых детей и молодёжи, обеспечение соответствующих условий для из образования и творческого развития.

1. Актуальность проекта

Целью современного образования является подготовка образованного, эрудированного, интеллигентного и профессионально компетентного, гражданина Отечества, обладающего активной жизненной позицией, творческим потенциалом, высокой духовной и эстетической культурой. В свете этого особенно важным представляется повышение эстетической культуры общества, неотъемлемым компонентом которой является музыкальная культура каждого его гражданина. Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, повышает познавательную активность, способствует морально-нравственному воспитанию.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в учащемся особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Эстетическое воспитание школьников является очень важным этапом на пути формирования общества и личности в целом. Расширение эстетического кругозора детей школьного возраста приводит к совершенствованию эстетического начала, возвышает человека, украшает его обыденность и повседневность.

Организация деятельности детской филармонии соотносится с «Концепцией развития концертной деятельности в области академической музыки в Российской Федерации на период до 2025 года», принятой Правительством Российской Федерации. Цель Концепции – создание организационно-творческих, экономических и правовых условий для эффективного ведения концертной деятельности в области академической музыки. К задачам Концепции, в частности, относится формирование эффективного менеджмента и обеспечение единого концертного пространства в области академического музыкального искусства в России, формирование современной материально-технической инфраструктуры филармонической концертной деятельности, активизация любительского музыкального движения в России (хоров, оркестров, ансамблей, в том числе школьных и студенческих). Также в данном документе обозначена необходимость использования в репертуаре филармоний лучших образцов классической музыки, в то время как чаще всего отдается предпочтение так называемой популярной классике, т.е. произведений хорошо известных слушателям, в то время как произведения крупной формы, прежде всего симфонические, звучат крайне редко: «Все большее предпочтение отдается легкой популярной классике — оперным увертюрам, балетным номерам, музыке из кинофильмов, песням. Вместе с тем для привлечения слушательского интереса к симфонической музыке репертуар симфонического оркестра должен в течение нескольких сезонов охватывать наиболее значимые симфонические произведения… Формирование и развитие потребностей населения в области академической музыки — одна из главных задач, стоящих сегодня как перед государством, так и перед всеми участниками филармонической концертной деятельности».

Степень изученности. Значимость эстетического воспитания подчеркивали такие выдающиеся педагоги, как Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт и др. Содержание, средства и методы эстетического воспитания средствами музыкального искусства были подробно описаны Э.Б. Абдуллиным, Д.Б. Кабалевским, В.Н. Шацкой, А.Н. Зиминой, Т.С Комаровым, О.П. Радыновой. Различные аспекты эстетического воспитания были изучены следующими авторами: С.Т. Шацким, который внёс значительный вклад в развитие теории воспитания различными видами искусств; художником и педагогом Б.М. Неменским; известным русским философом М.М. Рубинштейном; Е.В. Квятковским, отдававшим предпочтение литературе и другим общеобразовательным предметам; А.А. Мелик-Пашаевым, изучавшим психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников; Б.Т. Лихачёвым, создавшим целостную концепцию эстетического воспитания.

Однозначной формулировки понятия эстетический кругозор не существует. О значении развития эстетического кругозора для формирования общей культуры личности писал ещё К. Д. Ушинский; различных аспектов содержания и сущности музыкально-эстетического кругозора личности, его компонентов и структуры касались В. В. Краевский, Н. Б. Крылова, С. В. Попова, В. Д. Пурин, Е. А. Романюк, Л. А. Тарасова (Тихомирова) и др.

Деятельность филармоний была изучена в многочисленных диссертационных работах, например, в диссертации Н.Л. Савельевой «Музыкальное просветительство в деятельности концертно-филармонических организаций» или «Становление и развитие концертно-филармонических организаций на Урале в 1917-1970-е гг.» (автор научной работы Ю.В. Стахова), где рассматривается концертная деятельность профессиональных коллективов. В тоже время нами не было найдено исследований по концертно-лекторийной работе, организованной систематично с участием детских исполнительских коллективов.

На основе изученной литературы нами было выделено противоречие между высоким уровнем изученности теории и методики развития эстетического кругозора учащихся школьного возраста и отсутствием методических разработок по ведению данной работы средствами детской филармонии, основанной на систематической концертной деятельности детских исполнительских коллективов. Данное противоречие было положено в основании формулировки проблемы исследования: Какое методическое обеспечение позволит эффективно развивать эстетический кругозор учащихся школьного возраста в процессе концертной деятельности детской филармонии?

2. Цель и задачи проекта

2.1 Цель

Цель проекта – разработка цикла концертов детской филармонии для развития эстетического кругозора детей школьного возраста и его апробация на базе Детской музыкальной школы №30 г. Казани.

Объект исследования – процесс эстетического воспитания детей школьного возраста.

Предмет исследования – развитие эстетического кругозора детей школьного возраста в процессе концертной деятельности детской филармонии.

2.2 Задачи

Задачи проекта:

• Изучить психолого-педагогическую характеристику понятия «эстетический кругозор» и особенности его развития у детей школьного возраста;
• Разработать программу концертов детской филармонии для развития эстетического кругозора детей школьного возраста;
• Выполнить апробацию программы детской филармонии, направленной на развитие эстетического кругозора учащихся на базе Детской музыкальной школы №30 г. Казани.

3. Проектное решение
   • Основные идеи проекта, отражающие его новизну

Разработана программа цикла концертов детской филармонии, направленных на развитие эстетического кругозора учащихся в процессе знакомства с образцами классического музыкального наследия путем активного включения учащихся в исполнительскую и интеллектуальную деятельность в процессе творческих выступлений на концертных площадках города, а также использования традиционных объяснительно-иллюстративных, и инновационных, в частности интерактивных, методов.

• Содержание проекта

Эстетическое воспитание – это целенаправленный, организованный процесс формирования у детей развитого эстетического сознания, художественно-эстетического вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое в общественной жизни, природе, искусстве, жить и творить «по законам красоты». Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность.

Выдающийся учёный-психолог и педагог П.П. Блонский определял эстетическое воспитание как развитие эстетического творчества, которое не должно изолироваться от повседневного жизненного творчества, а искусство в воспитании не должно быть оторвано от всей активной жизни.

В.Н. Шацкая под системой эстетического воспитания понимала совокупность последовательных, взаимосвязанных, руководимых педагогом эстетических воздействий на ребёнка, как посредством искусства, так и самой жизни.

Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания: эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности; художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей.

В соответствии со структурой эстетической культуры содержание работы по ее формированию нацелено на развитие эстетического сознания, эмоциональной сферы учеников средствами эстетики, природы и искусства; формирование художественных и искусствоведческих знаний; эстетизацию учебно-воспитательного процесса, окружающей предметной среды, отношений в школьном коллективе, в семье; приобщение учащейся молодежи к мировой и отечественной художественной культуре, развитие и реализацию их творческого потенциала, выработку умений и навыков организации среды обитания, учебной и трудовой деятельности с учетом эстетических ценностей и норм.

Проблема формирования эстетического кругозора относится к числу малоизученных вопросов и носит в педагогической практике эпизодический характер. Тем не менее этот термин часто используется учеными, музыковедами, методистами. По мнению А.С. Валенкова, эстетический кругозор — это комплекс широких представлений в области культуры, воспитанных, целенаправленных представлений о подлинной красоте искусства, непрестанное формирование художественного вкуса.

Ряд ученых также выделяет понятие музыкально-эстетический кругозор, который, по мнению С.В. Поповой, представляет собой синтез музыкального знания, включающего наряду с содержательно-информативным, историческим и региональным компонентом, эмоционально-ценностный блок, интересы и потребности в самообразовании и самосовершенствовании. По мнению исследователей, на формирование музыкально-эстетического кругозора влияют практически все виды деятельности: слушание музыки, музыкальная грамотность, слуховое развитие, хоровое пение и др.

В настоящее время некоторые из форм организации и реализации детского творческого потенциала используются в работе ряда школ. Однако их применение и развитие носит стихийный и эпизодический характер. Исследование и методическое обоснование данной стратегии находятся в начальной стадии разработки и не носят системный характер.

В нормативном документе «Концепция развития концертной деятельности в области академической музыки в Российской Федерации на период до 2025 года» дано определение «филармонии» как «основного вида концертной организации в области академической музыки, имеющей в своем распоряжении один или несколько филармонических концертных залов и (или) творческих коллективов различных составов». Аналогичные функции концертной организации выполняет и школьная филармония. В её распоряжении есть разные концертные площадки и творческие коллективы различных составов.

Практически все профессиональные филармонии организуют циклы концертов для юных слушателей. В Московской филармонии детских абонементных циклов великое множество. Среди них «Встречи с любимыми сказочными героями», «Музыкальные прогулки в прошлое», «Учимся слушать музыку», «Волшебный мир музыки» и мн. др.; в Петербургской можно назвать абонементы «Детские сцены», «Зачарованные музыкой»; в Екатеринбургской есть цикл филармонических концертов «Сказки кота Филармоника»; в Казани множество концертов организовано для детей филармонией имени Тукая и ГБКЗ: «Сказки органного королевства», «Детский мир», «Классики онлайн», «Волшебный футляр», «Страна музыкальных знаний», «В гостях у сказки» и др.

Все мы знаем, насколько сложным для ребенка бывает процесс обучения в музыкальной школе. Обязательные самостоятельные ежедневные занятия, контроль со стороны родителей, сложность освоения сопутствующих музыкальных дисциплин, особенно при отсутствии надлежащей степени одаренности, зачастую становятся для детей непреодолимой преградой. Тем не менее, музыкальное образование до сих пор является одним из наиболее востребованных видов образования. Печальная статистика говорит о том, что большинство детей бросает обучение в средних классах, когда у них начинают формироваться новые жизненные потребности и интересы. Одним из наиболее важных факторов этого явления служит то, что дети не видят перспектив и востребованности приобретенных знаний в последующей повседневной жизни. Они еще не осознают, что неоценимый опыт публичных сценических выступлений, ежедневная деятельность, ориентированная на результат, правильная организация временных и физических затрат, способность к самовыражению невербальным способом и тому подобные качества, сформировавшиеся в процессе музыкального обучения, являются залогом жизненной успешности в любой сфере деятельности.

Как показывает практика, большинство детей, особенно младшего звена, любит выступать на сцене. Концерт – это всегда праздник, выходящий за рамки повседневного образовательного процесса. Удачное концертное выступление может поднять самооценку так, как не способна сделать ни одна пятерка на экзамене. Сценическое выступление повышает гордость родителей за достижения своего ребенка, а также рейтинг среди сверстников.

Организация и проведение концертов чаще всего ложатся на плечи педагогов. В тоже время, сотрудничество с детьми и родителями может сделать этот процесс не только увлекательным, но и взаимополезным. Разработка сценария, режиссура, компоновка номеров, поиск текстового обеспечения – это те проблемы, решение которых не только посильно для детей, но и стимулирует их творческую активность, повышает меру коллективной и индивидуальной ответственности, мотивирует на поиски новаторских, нестандартных решений.

Любое концертное выступление призвано вселять в учеников чувство уверенности в своих силах, чувство самоуважения, способно повысить самооценку. Если же выступление проходит в одном из культурных центров города, это дарит особое ощущение значимости своей музыкальной деятельности. Таким значимым можно считать новогодний концерт в музее поэта Евгения Боратынского в декабре 2017 года.

Юные исполнители – учащиеся школы – приобрели большой опыт концертной деятельности выступая не только на школьной сцене, но также и на ведущих академических концертных площадках города, таких как Государственный Большой концертный зал имени Салиха Сайдашева. На этой обязывающей к высокому уровню исполнения сцене старшие ученики музыкальной школы в составе ансамбля домристов «Көмеш кыллар» несколько раз выступали в рамках абонемента «Классик-шоу. Дети – детям». Выступал в ГБКЗ также лауреат Международных и Всероссийских конкурсов дуэт домристов «Престиж», обе участницы которого (класс преподавателя Д.М. Абызовой) являются стипендиатами мэра города Казани.

Концертными площадками для юных исполнителей становятся также музейные площадки: концертный зал музея композитора Салиха Сайдашева (сейчас находится на реставрации), и музей-квартира Назиба Жиганова, где пианистам предоставляется высокая честь сыграть на рояле композитора, что оставляет незабываемые впечатления.

В школе на протяжении трёх последних лет идёт работа по обобщению опыта, что позволило осуществить проект по организации деятельности школьной детской филармонии. В классе практически каждого педагога есть лауреаты городских, региональных и международных конкурсов. Учащиеся музыкальной школы являются непременными участниками общешкольных мероприятий. В рамках самой музыкальной школы регулярно проводятся классные вечера, на которых вне зависимости от уровня подготовленности в обязательном порядке играют все ученики данного класса. Накоплен опыт преемственности поколений, когда музыкальную школу посещают несколько детей из одной семьи, что позволяет создавать семейные ансамбли. Проводятся тематические концерты, на которых дети не только исполняют музыкальные произведения перед своими сверстниками, но и рассказывают об их содержании, о жизни и творчестве композиторов. В школе создано несколько ансамблевых коллективов, которые занимаются не только под руководством педагога, но и проводят самостоятельные коллективные репетиции. Очень приветствуется, когда на репетициях младших учащихся роль педагога по очереди исполняет кто-либо из старшеклассников.

Опираясь на большой опыт концертной деятельности было принято решение о разработке программы детской филармонии, реализация которой будет осуществляться силами учащихся Детской музыкальной школы №30 г. Казани. Специфика учебного процесса в музыкальной школе такова, что все ученики обязательно выступают в концертах, внутри и вне школы. Здесь открывается огромный простор для внеклассной деятельности, который сложился в Детской музыкальной школе №30 г. Казани в особую систему внеклассной работы. Эта сотрудничество и с детским садом, и с музейными комплексами, и с разнообразными культурными центрами: все эти учреждения становятся концертными площадками для юных музыкантов. Концерты в детском саду являются традиционными, ими завершается каждый учебный год (конец мая-начало июня). На этих концертах юные исполнители делятся своим искусством с ещё более юными слушателями, с потенциальными будущими учениками музыкальной школы. Концерты в детском саду очень любимы и исполнителями, и слушателями, и всегда проходят с особым подъёмом.

Программа детской филармонии основана на комплексном подходе и включает в себя практически всех участников образовательного процесса школы: учащихся, выпускников, родителей и преподавателей. Деятельность филармонии направлена на пропаганду высоких идеалов мирового классического наследия, включая татарскую народную и классическую музыку, с привлечением наглядных форм: тематические, сюжетно-ролевые концерты.

4. Форма реализации проекта

Обобщение накопленного опыта воплотилось в плане работы школьной филармонии. План разработан на период учебного года и предусматривает по одному концерту в каждой четверти.

План работы детской филармонии на 2017-2018 учебный год

В планах детской филармонии на последующие учебные годы запланировано выступление в рамках филармонии Городского детского симфонического оркестра «Tutti» с самостоятельной программой: оркестр был создан в 2017 году на базе и уже принимает непосредственное участие во многих мероприятиях, проводимых Филармонией. Так, поездка в город Йошкар — Олу на «Фестиваль -конкурс творческих коллективов» в мае 2018 г. стала не только незабываемым впечатлением для всех участников оркестра, но и существенно расширила эстетические представления детей, побывавших в другой республике, позволила сравнить свои творческие достижения с результатами деятельности коллективов из различных регионов Поволжья. Структура оркестра, как инновационная форма организации внеурочной концертно-просветительской деятельности, является одним из действенных механизмов расширения эстетического кругозора как его участников, так и их одноклассников по общеобразовательной школе, учитывая тот факт, что что в составе оркестра играют дети из различных школ города Казани.

5. Сроки и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта – сентябрь 2017 – май 2018 гг.

Этапы:

Подготовительный этап (сентябрь – октябрь 2017) – составление плана концертов, постановка цели и задач, разработка сценариев, подбор и анализ репертуара, музыковедческой литературы по теме, учебно-программной документации; проведение констатирующего этапа эксперимента с использованием диагностического инструментария (тест). Основными критериями теста стали знания детей о музыке, в частности, о музыкальных произведениях, инструментах, композиторах, исполнителях.

Проведение констатирующего этапа эксперимента в 4-а классе МБОУ СОШ №171 Советского района г. Казани и 4-а классе МБОУ СОШ №174 Советского района г. Казани с использованием теста на знание некоторого общеизвестного фактического материала из области классической музыки (Приложение 1). Учащиеся эксперимента 4-а классе МБОУ СОШ №171 Советского района г. Казани в количестве 24 человек составили экспериментальную, а учащиеся 4-а классе МБОУ СОШ №174 Советского района г. Казани (25 человек) контрольную группы. По итогам данного этапа был выполнен анализ полученных данных (Приложение 3), на основании которого был сделан вывод, что уровень эстетического кругозора до реализации проекта в контрольной и экспериментальной группе находился примерно на одинаковом уровне.

Основной этап (октябрь 2017 – апрель 2018) – подготовка и проведение концертов с последующим анализом результатов.

Тематический план детской филармонии включает такие лекции-концерты как «Музыка при свечах», «В ритме танго», «Путешествие в мультляндию», «Жемчужины народные». Для каждого концерта разработан подробный сценарный план, тщательно продуман музыкальный репертуар.

Литературно-художественный концерт «Музыка при свечах» представляет интерес использованием стилизованного антуража и исторических костюмов эпохи Барокко. Репертуар составлен из произведений XVII-XVIIIвека. Сценарий построен следующим образом: два преподавателя, ведущие концерта, одетые в театральные костюмы представляемой эпохи, достают из шкатулки, стоящей на столе, отдельные предметы, напоминающие о старине: тарелка с рисунком из пастушеской жизни вызывает разговор о жанровой пасторальной музыке, вышитый платочек – о старинных гобеленах с их сценами охоты, картинками рыцарских турниров, — и после рассказа звучит соответствующая музыка.

Сценарий лекции-концерта «В ритме танго», посвященного жизни и творчеству композитора Астора Пьяццоллы, предполагал наличие нескольких ведущих-детей. Каждый из них озвучивал информационный блок, посвященный жизни и особенностям творчества композитора. В ходе концерта исполнение каждого произведения перемежалось не только с биографическими и стилистическими данными, но и с чтением стихов, которые, по мнению исполнителей, наиболее органично раскрывали характер исполняемого произведения. Такое построение концерта позволило не только обогатить эстетическую ценность исполняемой музыки для интерпретаторов, но и существенно расширить кругозор зрительской аудитории. Сценарий концерта, макет афиши и макет пригласительных билетов, разосланных участниками концерта своим одноклассникам, были разработаны коллегиально.

Концерт, названный «Путешествие в мультляндию», где прозвучали мелодии из популярных мультфильмов, был построен на особенно тесном взаимодействии со слушателями: им предлагалось угадать, откуда эта музыка, назвать широко известную мелодию, ответить на вопросы, как называется мультфильм, мелодия из которого прозвучала, какие герои есть в мультфильме, кто автор музыки. Ведущие поясняли, что есть авторы, которые специально создавали музыку именно в жанре мультфильма, напоминали о других работах этого же композитора. Дети активно и с большой заинтересованностью включались в обсуждение.

Концерт музыки татарских композиторов «Жемчужины народные» имел двух ведущих из числа учащихся, одетых в национальные костюмы. Программу концерта составили обработки татарских народных мелодий и музыка татарских композиторов. Народным мелодиям ведущие предпосылали стихотворные эпиграфы, а авторским пьесам – короткую, в одно-два предложения, аннотацию о композиторе.

Основными участниками детской филармонии являются творческие коллективы, созданные на базе школы: ансамбли гитаристов, скрипачей, баянистов, флейтистов, хоровые коллективы, что, безусловно, производит особенно сильное впечатление на слушателей. Конечный же продукт – организация концертной деятельности – позволяет вовлекать в процесс эстетического развития широкий круг школьников-слушателей.

В практике работы филармонии активно применяются как традиционные объяснительно-иллюстративные, так и современные интерактивные методы. Данные методы были представлены в работах Громыко Ю.В., Двуличанской Н.Н., Малышевой Т.В., Полякова С.Д, Чепыжовой Н.Р. и др. Они представляют собой взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога и ориентированы на более широкое взаимодействие слушателей не только с ведущим, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе восприятия.

Подобные методы были использованы на концерте детской филармонии, который состоялся в концертном зале музея-усадьбы П.И. Чайковского в Воткинске. 1 июня 2017 года, в День защиты детей, концертный зал музея-усадьбы П.И. Чайковского гостеприимно распахнул свои двери перед юными музыкантами из Казани. Была представлена программа «Казань-Воткинск. Музыкальное приношение родине П.И. Чайковского». В рамках концерта состоялось активное общение и обмен творческим опытом между исполнителями и слушателями. Предметом обсуждения стала программа концерта, построенная в значительной части из музыки Чайковского.

Заключительный этап (апрель – май 2018) — подведение итогов проделанной работы, обобщение результатов внедрения проекта детская филармония; проведение контрольного этапа эксперимента.

Проведен контрольный этап эксперимента в группах в 4-а классе МБОУ СОШ №171 Советского района г. Казани и 4-а классе МБОУ СОШ №174 Советского района г. Казани с использованием теста на знание элементов классической музыки. По итогам данного этапа и на основе анализа полученных данных был сделан вывод, что уровень эстетического кругозора у учащихся экспериментальной группы стал значительно выше, тогда как в контрольной группе изменения оказались незначительны.

6. Ожидаемые результаты реализации проекта
7. Деятельность детской филармонии будет способствовать повышению уровня мотивации к изучению произведений искусства, повышению уровня эстетического восприятия, совершенствованию практических навыков характеристики и анализа прослушанных произведений, а также расширению общего и музыкального кругозора, повышению их культурного уровня, приобщению учащихся к мировому музыкальному наследию, а также к использованию музыкально-художественной терминологии.
8. У участников проекта появится потребность в общении с искусством, возникнет активное, заинтересованное отношение к творчеству.
9. Систематическое участие в концертах и посещение детской филармонии будет способствовать упорядочиванию эмоциональных впечатлений учащихся, полученных в процессе общения с искусством, станет надежным фундаментом для формирования у них в будущем эстетической культуры.
10. Увеличение числа детей, демонстрирующих активную жизненную позицию, самостоятельность и творческую инициативу в созидательной деятельности, ответственное отношение к жизни, окружающей среде, приверженных позитивным нравственным и эстетическим ценностям.

Заключение

Эстетическое воспитание является одним из компонентов целостного педагогического процесса, призванного формировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты. Эстетическое восприятие — сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими внутренними переживаниями. Постижение произведения искусства есть ничто иное, как проникновение в его жизненное содержание, которое неэмоциональным путём нельзя ни выразить, ни воспринимать. Понять художественное произведение — значит прежде всего прочувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании поразмыслить над ним. С чувства должно начинаться восприятие искусства, через него оно должно идти, без него оно невозможно. Через эстетические переживания происходит освоение человеком художественных произведений. Эстетические эмоции принадлежат к самым высшим человеческим чувствами неотделимы от его духовных потребностей, уровня культурного развития. Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка, мы формируем основы его музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры в целом. Эмоциональная отзывчивость на музыку связана с развитием эмоциональной отзывчивости и на жизненные впечатления, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку. По мере «врастания» ребенка в музыкальное искусство обнаруживается, что процесс постижения искусства и есть процесс эстетического воспитания, так как изучается история искусства, анализируются произведения различных областей искусства.

Таким образом, детская филармония является средством формирования и развития эстетического восприятия, необходимого для осознания искусства как огромной духовно-нравственной силы. Результаты эксперимента подтвердили эффективность проекта детская филармония как средства развития эстетического кругозора обучающихся музыкальной и общеобразовательной школ, что позволяет рекомендовать его для внедрения в практику школьной концертной учебной деятельности.

Положительный опыт Детской музыкальной школы №30 г. Казани в организации детской филармонии позволяет перейти к реализации более масштабной и планомерной системы вовлечения как можно большего количества обучающихся в интеграцию коллективных и индивидуальных форм учебно-творческой деятельности с целью участия в деятельности детской филармонии.

             Список литературы

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений /под общей редакцией М.И. Ройтерштейна. – М.: Музыка, 2006. – 336с.
2. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства. – Изд. 2-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 155с.
3. Дейша-Сионицкая М.А. Пение в ощущениях. – С-П. М. К.: Планета музыка, 2016. – 64с.
4. Коварская М. Я. Большие шаги малой филармонии // Музейный вестник КГПУ. – Вып. 1. – К.: Татарское республ. изд-во «Хәтер», 2004. – 78–82с.
5. Коломиец Г. Ценность музыки: философский аспект. М: 3-е изд, 2007. – 185с.
6. Полозова А.В. Развитие музыкальных предпочтений учащихся // Искусство и образование. – 2008. – №4. – С.135–141.
7. Сайдашева З.Н. Народная музыка/ Этнография татарского народа. – Казань: Магариф, 2004. – С.227–241.
8. Шутова Н.В. Психологические возможности использования музыки в образовании // Искусство и образование. – 2007. – №4. – С.90–95.
9. Нурутдинова А. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках художественного цикла и во внеучебной деятельности/ А.Нурутдинова// Искусство в школе. -№1.-2007. — С.64-66.

• Портал «Культурный дневник школьника» diary –culture.ru
• Муромцева О.В.: Реализация межпредметныхсвязей в эстетическом воспитании младших школьников. – Белгород: ПОЛИТЕРА, 2007 — 106с.
• Комарова Т.С.: Школа эстетического воспитания. – М.: Зимородок; Карапуз, 2006 — 418с.
• Ильинская И.П.: Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе кружковой деятельности. – Белгород:БелГУ, 2005
• Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студ. высш.учеб.заведений/В.П.Анисимов. – М.:ВЛАДОС, 2004 — 128с.
• Ванслова Е. Раздвигаем границы эстетического образования/ Е.Ванслова//Искусство. – 2008.- №2 — С.27-30.
• Ильина Е. Воспитание искусством/Е.Ильина// Искусство в школе. – 2009.- №1 —С.20-25.
• Ильинская И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника /И.П.Ильинская//Начальная школа. – 2009. — №1 — С.20-25.
• Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. Сост. Т.А.Барышева, В.А.Щекалов. – Д.:Феникс, 2004 — 416с.
• Музыкально-эстетическое воспитание школьников/ сост. О.П.Власенко. – Волгоград: Учитель, 2007 — 11с.
• РажниковВ.Г. Дневник творческого развития/ В.Г.Ражников. – М.:Просвещение, 2000 — 80с.
• Ретгородский Б.Д. Что может музыка/ Б.Д.Ретгородский//Музыка в школе. – 2004 — №4 —С.61-64.
• Трацевская Е. Система интегрированных уроков искусства/Е.Трацевская//Искусство. — 2008 -С.71-73.
• Гантумур Э. Эстетическое воспитание в истории философии и педагогики // Молодой ученый. — 2010. — №5. Т.2. — С. 156-159. — URL https://moluch.ru/archive/16/1632/.

24. Попова С. В. Формирование музыкального кругозора подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях :Дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 1998 133 c. РГБ ОД, 61:98-13/306-X