Мария САЙФУЛЛИНА,

Алия САМАТОВА,

учителя начальных классов

многопрофильной школы №181

г. Казани

Аннотация: статья посвящена практическому опыту работы с аудиторией на уроках в начальной школе. В центре статьи поднимается вопрос воспитания всесторонне образованной и инициативной личности. Современная школа ориентирована на формирование системы взглядов, культурных, идейно-нравственных и этических принципов.

Ключевые слова: начальная школа, инициативная личность, непрерывное образование, самодисциплина, формирование новых знаний.

Начальная школа как в советский период, так и в современной школе является неким подготовительным этапом не только к средней школе, но и ступенью в жизни личности, формирующей у него социопсихологические аспекты адаптивного гармоничного поведения в обществе. Мы можем сказать, что начальная школа – своеобразная среда подготовки к дальнейшей жизни, поэтому перед учителем стоит цель максимально доступно донести информацию через заинтересованность и вовлечённость учеников.

Цифровая эпоха меняет восприятие: у поколения детей смартфонов и быстрой доступной информации буквально с ясельного возраста формируется модель познавательной активности. На школьной скамье уже оказываются первоклассники со слабо развитой речью, с ограниченным кругозором, низкой заинтересованностью в социальной интеллектуальной деятельности. У многих детей уровень познавательной деятельности средний или слабый.

Для достижения успеха современный учитель должен сформировать инициативную и самостоятельную личность, имеющую к средней школе багаж идейно-нравственных и этических принципов, готовность к непрерывному образованию. Самостоятельное решение конфликтных проблемных ситуаций в своей социальной среде и своевременное нахождение правильных ответов на поступающие вопросы – вот те компетенции, которые каждый учитель стремится сформировать в своих учениках к концу начальной школы.

На пути обучающегося появляются различные трудности, но одним из самых сложных является осознание многополярности мира через столкновение противоречивых мнений, фактов. В этом случае из проблемной ситуации может вывести учитель.

В своей практике мы используем проблемно-диалогическую технологию, которая даёт развёрнутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики умели ставить правильные вопросы и самостоятельно анализировать ситуацию. Первым делом мы стремимся научить класс ставить вопрос, исходя из темы и содержания. Это умение отрабатывается не один месяц, только после того, как обучающийся приобретает нужный навык, идёт этап формирования самостоятельного поиска ответа и решения проблем.

Проблемно-диалогическая технология универсальна. Его мы можем использовать как на уроках математики, так и на уроках рисования, просто будут отличаться инструмент и заинтересованность учеников.

Современные педагоги и психологи в один голос утверждают, что «одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь». С этим нельзя не согласиться, так как устная речь показывает, как происходит мыслительная деятельность в голове у ребёнка. Речь – это устная модель мышления. Именно проблемное обучение способствует развитию речи и умственных способностей, формирует творческий подход и объёмность видения ситуации. Таким образом, полученная собственными усилиями информация лучше закрепляется и в дальнейшем используется в решениях других проблем. То есть данная технология не только закрепляет результат, но и позволяет обращаться к имеющимся знаниям как к практическому материалу в дальнейшем.

Дети дошкольного возраста воспринимают информацию через игру. Поэтому поступающая монотонная и сложная школьная информация не всегда их может заинтересовать. Тут уже педагогу следует обращаться к внутренней мотивации учащихся, не убирая при этом на первом этапе элемент игры на своих уроках. Здесь мы чаще прибегаем к визуальным, театральным, соревновательным инструментам. Подключаем творческие задания, стараемся контролировать время, отведённое на основное сложное содержание, вводить мотивирующие элементы в виде похвалы, каких-то небольших призов за активность.

Дошкольный этап жизни ребёнка носит преимущественно развлекательный характер. Иногда к школьной жизни бывают не подготовлены не столько ученики, сколько их родители, по инерции использующие привычные техники обучения и относящиеся к детям как к несамостоятельным, неспособным решить свои проблемы субъектам. Такая ситуация стимулирует лень, отсутствие инициативы у детей. Поэтому, выстраивая обучение на основе технологии проблемного обучения, мы должны учитывать и направление работы с родителями. При правильном подходе к вопросу родителей дома, при грамотной работе педагога в классе можно добиться видимых результатов уже в первые месяцы школьной жизни. Тут встаёт вопрос организации самого процесса. Мы можем на примере практического опыта заявить, что нет единой универсальной схемы. Нет похожего потока, класса и детей – каждый раз нужна индивидуальная оценка аудитории. С кем-то легче и проще работать лично, кто-то усваивает и проявляет активность в групповой работе. Но так как учителя работают в классе, то приходится комбинировать индивидуальный и групповой подход.

Хотя мы, учителя, в этом меняющемся цифровом мире находимся в постоянной конкуренции за внимание учащихся, всё же можем переиграть ситуацию в пользу подрастающего поколения. На личном опыте мы убедились в том, что вышеописанные технологии ведения уроков способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной активности. Главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

Всё ли обучение должно быть проблемным? Нет, не всё, если под проблемным обучением иметь в виду только решение учебных проблем и самостоятельное усвоение всего учебного материала. Всё обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путём решения учебных проблем, путём открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником. Поэтому, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету. «Десятилетиями в голову учительству, в наши головы вбивалась мысль, что школа должна прежде всего давать знания. умения, навыки, – но какие и каким путём?.. Школа – не раздаточный пункт, не склад готовых знаний… Первая задача школы – развить ребёнка, чтобы он мог и хотел добыть (а не получить) знания, мог приобрести умения и навыки».

Мы, современные учителя, не можем работать по старым шаблонам. Новое время требует новых решений. В условиях обилия информации давать материал, который ученик и сам может найти, непродуктивно. Мы должны научить детей искать, размышлять, делать выводы и находить выходы из самых разных ситуаций благодаря своим сильным качествам. У кого-то это – умение выстраивать команду, коммуницировать, у кого-то – самостоятельно и оригинально находить ответ в разных условиях. Главное здесь – экологичный, с точки зрения психологии и позитивный с точки педагогики, результат по итогу.

Список литературы

1. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах / Н.Б. Истомина. – М.: Академия, 2001. – 298 с.
2. Сокольникова Н.М. Формирование коммуникативной компетентности детей с ОНР в процессе организации сюжетно-ролевой игры / Н.М. Сокольникова. // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Международной научной конференции. – М.: Буки-Веди, 2017. – С. 66–68.
3. Виноградова И.И. Специфика формирования у младшего школьника активной деятельностной позиции/ И.И. Виноградова. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Международной научной конференции. – Пермь: Меркурий, 2015.