Галина МОРОЗ,

воспитатель детского сада №59

г. Казани

Цель: Стимулирование педагогов к ведению исследовательской работы с дошкольниками

Задачи:

Структурирование исследовательской деятельности детей;

Обновление подготовительной работы педагога новыми методическими приемами;

Организация активной, направленной и увлекательной исследовательской деятельности дошкольников.

Актуальность методической разработки:

Ребенок с самого рождения является первооткрывателем, исследуя тот мир, который его окружает. Очень важно в процессе обучения развивать и поддерживать познавательную активность, создавать условия для самостоятельного поиска информации.

В детском саду исследовательские проекты должны представлять собой увлекательный процесс изучения окружающего мира через эксперименты, наблюдения и игры. Они должны развивать у детей любознательность, критическое мышление и творческие способности детей.

Важно знать, как правильно организовать исследовательский процесс детей дошкольного возраста, чтобы он стал для них увлекательным погружением в мир открытий, работой маленького исследователя, который, как настоящий ученый, через эксперименты, наблюдения и анализ полученной информации, получает ответы на свои вопросы. В ходе работы над проектом у дошкольника формируется мировоззрение – умение мыслить логически, сопоставлять факты и делать выводы. Исследовательские проекты могут быть не только индивидуальными, но и коллективными, что позволяет работать в команде и развивать коммуникативные навыки.

Данная методическая разработка поможет педагогам эффективно организовать исследовательскую деятельность дошкольника, сделать ее похожей на игру.

Основное содержание:

Исследовательская деятельность дошкольников состоит из нескольких этапов:

• Выбор темы исследования – методический прием «Дерево Почемучек».

Тема будущего исследования должна быть ребёнку интересна. Лучше, если ребенок скажет, что ему хотелось бы узнать (например, почему трава зеленая? Почему снег тает?).

Для начала исследовательской работы с детьми можно предложить им несколько увлекательных тем и предоставить детям возможность выбора, что из предложенного им хотелось бы узнать, при этом дать возможность детям высказать свои интересующие их вопросы.

Предлагаю игру дерево почемучек, на листьях которого уже будут изображены картинки с возможными темами. Например, на одном листе – радуга, на другом листе – червивое яблоко и т.п. Педагог показывает детям радугу и задает вопрос: Хотите узнать, почему появляется радуга? Или показывает им червивое яблоко и спрашивает кто живет в этом яблоке? И так про все картинки, заготовленные педагогом на листах этого дерева. Дети как правило, отвечают, что это червяк, а педагог возражает, что это не червяк, а гусеница и задает вопрос: Хотите в этом убедиться? Таким образом некоторые ребята, уже определяться с темами своих исследовательских работ.

После того, как дети ознакомятся со всеми предложенными их вниманию картинками на «Дереве Почемучек», педагог обращает внимание детей на то, что некоторые листья пустые и спрашивает, а что вы бы еще хотели узнать? Все перечисленные вопросы детей методическим приемом «мозгового штурма» педагог записывает на листочках этого дерева. Когда дети определятся с интересующими их темами, на каждом листе «Дерева Почемучек» воспитатель подписывает имя ребенка. Выбор сделан!

• Сбор информации – методический прием «Лукошко». На этом этапе и следующих этапах дошкольникам необходима помощь взрослых.

Чем могут помочь взрослые юным исследователям, которые пока самостоятельно не умеют читать? Дать характеристику объекта, прочитать рассказ или сказку на тему исследования, продемонстрировать детский фильм об объекте исследования, составить схему работы объекта или его схематический рисунок. Воспитатель для этого должен сам хорошо продумать тему исследования ребенка, чтобы его помощь была со вспомогательными рекомендациями. Очень важно не делать за детей выводов, а только направлять их в нужном направлении. Предлагаю вниманию образец плана оказания такой помощи для выше указанной исследовательской работы детей:

• Наблюдение и эксперимент. На данном этапе дошкольник должен сам на практике изучить объект исследования.

Если рассматривать пример с исследовательской работой «Кто живет в яблоке?», то теперь ребенку, понимая, как выглядят настоящий червь и настоящая гусеница, и во что может превращаться гусеница, самое время самому убедиться, кто же на самом деле живет в яблоке. Перед началом эксперимента важна верная инструкция. Чтобы этот процесс сделать для юного исследователя более занимательным, предлагаю заводить для детей дневник исследователя, в котором будет не только инструкция для эксперимента, но и возможность для ребенка проявить свою наблюдательность и творчество.

«Дневник маленького исследователя»

• Анализ результатов – методический прием «Сбор урожая». На этом этапе ребенок должен подвести итог и сделать вывод. И в этом ему тоже можно помочь.

Практическая значимость проделанной исследовательской работы тоже важна. Чтобы ребенок понимал, что полученный им знания ему пригодятся в жизни. На этом этапе можно составить задания в формате игры:

Задание: посмотри на картинки, что на них делают для яблонь? Как ты думаешь, а зачем это делают? На картинках представлены следующие работы садовников: ловчие пояса: обертывание стволов мешковиной или картоном для отлова гусениц; сбор падалицы: ежедневный сбор и уничтожение опавших яблок; опрыскивание: применение инсектицидов или биологических препаратов

• Презентация результатов.

Заполненный ребенком «Дневник маленького исследователя» может стать формой предоставления результатов. При желании ребенок вместе со взрослыми может подготовить презентацию или фотоальбом «Мое открытие»

Новизна методической разработки:

Предложенная мною методическая разработка, включающая методические приемы: «Дерево почемучек», «Лукошко», «Дневник маленького исследователя» и «Сбор урожая» — сможет значительно облегчить проведение исследовательских занятий. Конечно, их планирование может занять определенное время у педагога, но они могут в дальнейшем применяться в практике педагога. Самое главное, что они структурируют работу самого ребенка, делают ее интересной, увлекательной, познавательной, последовательной, доступной пониманию дошкольника, служат помощниками для взрослых, которые включены в ход исследования своего ребенка. Методически продуманные педагогом исследовательские работы позволяют не отвлекаться на организационные моменты и сконцентрироваться на вовлечении детей в процесс исследования.