Любовь НИКОЛАЕВА,

старший воспитатель

детского сада №150

г. Казани

 Дошкольное пространство – это детско-взрослое сообщество (государство), в котором есть свой флаг, девиз, свои правила и традиции. Каждая группа – это развивающее, игровое пространство (городок), которое имеет свое название и в котором уютно и интересно живется каждому его жителю. А чтобы в этом мире было всегда безопасно, увлекательно и радостно рядом с малышами находятся профессиональные педагоги, которые признают за каждым ребенком право на его собственный путь развития.

Учебный год нам дарит прекрасную возможность окунуться в разные образовательные области, встречи с разноплановыми  знаниями. И наш взор неслучайно пал на экологическое воспитания.

Каковы же они   условия эффективности экологической грамотности детей дошкольного возраста?

Прогулочные площадки на территории детского сада предназначены не только для прогулок, для свободной игры, но и здесь происходит  ВСТРЕЧА со знанием, с природным явлением, возможно персонажем из его любимой книги. Это среда для познания, для изучения нового, для обращения к художественному слову – сказке. Для дошкольников сказка – это вообще один из самых естественных и мощных «языков», на котором с ними можно говорить. И дело тут в особенностях возраста: дети ещё не всегда готовы воспринимать сухие наставления, а вот яркая история с живыми героями захватывает их внимание и помогает усваивать важное незаметно. Это ценно по следующим причинам:

Дошкольники воспринимают природу не как набор фактов, а как живой, почти сказочный мир – и именно поэтому рассказы и сказки о природе их так захватывают.

• Герои похожи на них самих. В сказках про природу животные и растения часто думают, разговаривают, переживают: «муравей испугался», «берёза грустит». Ребёнку легко поставить себя на место такого героя и эмоционально включиться в историю.
• Мир становится понятным. Природа полна непонятного: почему листья падают, куда улетают птицы, почему нельзя рвать все цветы сразу. Сказка даёт простой, образный ответ, который укладывается в детскую картину мира.
• Много действия и приключений. Сюжеты про природу часто динамичны: кто-то куда-то спешит, кого-то спасает, что-то ищет. Это удерживает внимание дошкольника лучше, чем сухие описания.
• Знакомые образы. Дети уже видели воробья, одуванчик, лужу после дождя. Когда эти знакомые вещи становятся героями, возникает чувство сопричастности: «Я это знаю, это про меня!»
• Безопасное исследование. Через сказку ребёнок может «прожить» то, что в реальности недоступно: побывать под водой, пролететь над лесом, стать капелькой дождя. Это удовлетворяет любопытство без риска.

Впитывая в себя мощь, мудрость, смекалку героев русских былин и сказок, чувствуя на себе красоту, разнообразие  и величественность природы , дети после сказки или рассказа охотнее замечают детали в реальном мире: «А у нас во дворе тоже муравейник!», «Я видел, как птица несёт веточку!». Это связывает текст с личным опытом и наблюдениями на прогулке — важный элемент экологического воспитания по ФОП.

Формируют базовые экологические представления. Ребёнок узнаёт о сезонных изменениях, жизни животных, взаимосвязях в природе.

Воспитывают бережное отношение к природе. Эмоциональный отклик на историю (жалко зайчонка, хочется помочь птенцу) становится основой для правильных поступков: не топтать муравейник, не шуметь у гнезда, аккуратно поливать растения.

Поддерживают интеграцию образовательных областей. На одном тексте можно одновременно развивать речь (пересказ, подбор слов), мышление (причинно-следственные связи), творчество (рисование, театр), социально-коммуникативные навыки (обсуждение, распределение ролей).

Помогают решать воспитательные задачи. С помощью природоведческих историй мягко обсуждаются важные темы: правила поведения на природе, ответственность, помощь слабым, уважение к труду (например, как звери вместе строят жильё или спасают друг друга).

В рамках Федеральной образовательной программы,  ОП ДО и реализации данного проекта делаем акцент на том, чтобы ребёнок получал практический опыт. Делимся  разными формами:

• прогулки и экскурсии (в парк, лес, к водоёму), карта путешествия героя — на листе бумаги рисуем путь муравьишки или капельки, отмечаем остановки, обсуждаем, кто встретился и что произошло и т д;
• опыты и эксперименты, труд в природе, связь с наблюдениями (перед чтением организуйте короткое наблюдение (например, за облаками или насекомыми), а после – вернитесь к нему: «Помните, мы видели бабочку? А в сказке герой хотел стать бабочкой…»;
• проектную деятельность;

игровую деятельность – театр на столе (используйте фигурки или природные материалы (шишки, камушки) как героев истории — это усиливает вовлечённость), игра «Хорошо – плохо» (после сказки обсуждаем поступки героев: «Сова охотится на мышей – это хорошо или плохо? Почему?» Так формируется понимание природных взаимосвязей);

• взаимодействие с семьёй (совместные экологические акции, домашние задания-наблюдения).

Еще одним важным экологическим направлением –  поддержание городских экологических акций. У каждого есть ШАНС изменить свое настоящее и сделать что-то хорошее для нашего будущего. В наблюдении, в проявлении добрых дел и поступков.

И меняя себя, мы постепенно, маленькими шагами , меняем реальность вокруг себя. Важно, чтобы люди на этой красивой живой планете всегда оставались людьми.

Такие совместные дела не только решают конкретную экологическую задачу, но и сближают семью и педагогов, формируют у детей чувство ответственности и интерес к природе. Таким образом, ценность для ребенка:

• Переход от знания к действию. Ребёнок не просто слышит «не мусори», а реально участвует: собирает мусор, вешает кормушку, сажает цветок. Так правило становится привычкой. Это как раз соответствует практико-ориентированному подходу ФОП ДО.
• Понимание взаимосвязей в природе. На примере простой акции «Сдай батарейку» ребёнок видит цепочку: батарейка → загрязнение почвы → вред растениям и животным. В сказке «Русачок» герой тоже узнаёт, что у каждого зверя своя жизнь; акция помогает увидеть такие же связи в реальной природе.
• Формирование субъектной позиции. Ребёнок чувствует, что он «может что-то сделать»: «я помог птицам», «мы с мамой посадили дерево». Это развивает ответственность и уверенность в себе.
• Развитие разных сторон личности. В одной акции одновременно тренируются:
  • познавательная сфера (узнаём про птиц, растения, переработку),
  • эмоционально-нравственная (сопереживание животным, забота),
  • речевая (обсуждаем, рассказываем, составляем простые правила),
  • двигательная и трудовая (физические действия, посильный труд).
• Сенсорный опыт и наблюдательность. Работа с природным материалом, посадка, наблюдение за ростом растений дают живые ощущения и учат замечать изменения в природе.

Ценность для родителей:

• Повышение экологической грамотности. Многие родители знают общие фразы («береги природу»), но не понимают конкретных шагов. Акция даёт понятный алгоритм: куда сдавать батарейки, как сделать кормушку, как экономить воду.
• Единство требований семьи и сада. Когда родители участвуют в акции, они лучше понимают, чему учат в детском саду, и дома поддерживают те же правила. Это снимает противоречия «в саду так, а дома иначе».
• Совместный позитивный опыт. Общее дело без соревновательности сближает семью, создаёт тёплые воспоминания и мотивацию продолжать экологические привычки дома.
• Вовлечение в жизнь группы. Родители видят, как устроена образовательная среда, и становятся не «сторонними заказчиками услуг», а партнёрами педагогов — это как раз про снижение конфликтности и повышение доверия.
• Личный пример для ребёнка. Для дошкольника поведение родителей – главный ориентир. Если мама или папа спокойно сортируют отходы или делают кормушку, ребёнок воспринимает это как норму.

Совместные экологические акции с родителями в детском саду — это отличный способ укрепить связь семьи и сада, и совместно  сформировать у детей бережное отношение к природе.

В соответствии с ФГОС и ФОП ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты проекта представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению детского сада (стремления).

Основные характеристики развития ребенка в рамках экологического воспитания представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

К концу дошкольного возраста:

– ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания;

– ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

– ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

– ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней.

Рассмотрев все аспекты можно сделать вывод, что педагоги, родители и все сотрудники детского сада  проявляют в работе большую самоотдачу, даря детям любовь и безграничные познания окружающего нас мира.

Таким образом, высокая познавательная активность, заинтересованность ребенка в ознакомлении с природой, любознательность – это бесценный дар, которым нужно умело пользоваться для развития его мышления, расширения природоведческого кругозора, экологической культуры.