Гульфия  ГАФУРОВА,                                                                                                 

           методист.

МКУ «Управление образования»

Нурлатского района РТ

Аннотация.  В статье рассматривается опыт Нурлатского муниципального района по созданию эффективной системы методической работы, направленной на обеспечение готовности педагогов к реализации обновлённых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Ключевым инструментом этой системы выступают методические проекты, которые позволяют организовать адресную поддержку учителей и создать условия для их непрерывного профессионального развития.

В Нурлатском муниципальном районе сложилась эффективная система методической работы, нацеленная на обеспечение устойчивой профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития, одним  из направлений которой является реализация методических проектов. Методические проекты  позволяют нам, методистам, организовать методическую поддержку по реализации требований ФГОС в работе  с учителями,  создают оптимальные условия для  удовлетворения  профессиональных интересов педагогов, развития способностей и готовности работать в инновационной среде.  Актуальность выбранных тем методических проектов на современном этапе  заложена в ФГОС.

     В обновленных  Федеральных государственных образовательных стандартах    установлено, что предметные результаты по учебному предмету «История» должны обеспечиваться через метапредметные компетенции. Современный ученик должен обладать  умениями «выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов; сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи…; находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность…[2] и т.д. Метапредметные  компетенции, в конечном итоге,  формируют  историческое,  аналитическое, критическое мышление.                

 В Концепции преподавания  учебного курса «История России» говорится, что «…общая тенденция, объединяющая большинство современных педагогических технологий, заключается в том, что определяющую роль на всех этапах проектирования и организации учебного процесса играет деятельностный подход» [1].

Таким образом, реализуемые    проекты направлены на  методическую поддержку учителей истории по формированию метапредметных компетенций через овладение современными педагогическими технологиями.

Методические проекты носят адресный характер и основаны на диагностике профессиональных дефицитов. Высокий уровень требований ФГОС приводит к возникновению у педагогов различных затруднений в вопросах  нормативно-правовых  основ  образования, предметных  и методических, психолого-педагогических  и коммуникативных   компетенций.   Проблемы у учителей  отражаются в достижениях учащихся. Об этом говорят результаты внутренней и внешней экспертизы.

Участники  проектов —  учителя   истории и обществознания  всех средних и   основных школ   района, имеющих полную   педагогическую нагрузку. Работа строится на  сетевом взаимодействии групп учителей, каждая из которых работает над своей проблемой. Что дает учителю участие в проекте? Возможность стать участником общего дела через обсуждение выбора класса, темы, над которой будет работать группа. В процессе разработки темы учитель привлекает много различной информации, критически ее анализирует, встраивает ее в учебный материал, создавая методические материалы. Таким образом, учитель повышает свой теоретический и методический уровень.

Практически 60 % учителей становятся активными участниками через демонстрацию открытых уроков, выступления и мастер-классы, оставшиеся предоставляют разработки для брошюры, в которую включаются методические разработки всех участников проекта.

Руководителями групп являются учителя, имеющие высокие показатели качества образования. Что дает учителю — руководителю группы участие в проекте? Опыт руководства взрослыми людьми, опыт наставничества. Они помогают выстроить индивидуальную траекторию профессионального развития учителей на основе их профессиональных затруднений.   В рамках реализации проекта руководители групп также  пишут рецензии и рекомендации на материалы своих коллег, для чего совершенствуют определенные знания и умения.

Управление профессиональным развитием учителей истории  методом проектов способствует уменьшению профессиональных «дефицитов»,  корректировке планов самообразования, улучшению результатов   диагностических исследований, увеличению количества педагогов, транслирующих   свой педагогический опыт на площадках разного  уровня и повышению количества педагогов, аттестующихся на квалификационные категории.

Таким образом, методические проекты – это эффективный инструмент в работе методиста с учителями, который способствует повышению профессионального роста учителей истории. Учителя-участники проектов признают необходимость данной формы работы, о чем свидетельствуют результаты выходного тестирования.

Список использованной литературы:

1. Концепция преподавания учебного курса «история России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждена  Решением Коллегии  Министерства просвещения Российской Федерации 23октября 2020г.№ПК-1нв;  https://vestnik.edu.ru/uploads/files/2af8f200babe89969f744abd9daccff3.pdf
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021года №287 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования»; http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027