(Методическая разработка образовательной деятельности по выявлению, поддержке и сопровождению одаренных детей в условиях дошкольного образовательного учреждения)

 Зульфия ЗАГИДУЛЛИНА,

воспитатель,

детского сада №115

комбинированного вида

с татарским языком воспитания и обучения

г. Казани

Введение

 Актуальность методической разработки обусловлена тем, что на сегодняшний день дошкольное образование переходит на формирование у детей гибких компетенций, так называемых soft skills. Недостаточно передать детям готовые знания, необходимо также развивать у них способность к самостоятельному и продуктивному поиску решений. В связи с этим у педагогов возникает потребность в поиске эффективных инструментов для выявления, поддержки и развития одаренных детей.

Выбор ТРИЗ-игры как средства выявления и поддержки творческой одаренности у старших дошкольников обуславливается рядом факторов. Во–первых, ТРИЗ–игра направлена на формирование навыков системного анализа и умения решать разрешать противоречия. Во–вторых, традиционные методы воспитания зачастую предполагают повтор за педагогом, а в рамках ТРИЗ–игры для ребенка открывается возможность для самостоятельного поиска решений, тем самым создавая пространство для раскрытия скрытой одаренности. В-третьих, применение ТРИЗ-игры способствует реализации принципов ФОП ДО по развитию познавательной активности и креативности.

В дошкольных образовательных учреждениях существует противоречие между высоким творческим потенциалом старших дошкольников и отсутствием системного подхода к его выявлению и поддержке. Исходя из этого противоречие исследования заключается в несоответствие между имеющимся у старших дошкольников творческим потенциалом и недостаточной разработанностью системы его выявления, поддержки и дальнейшего сопровождения в рамках дошкольного учреждения.

Объект исследования – образовательная деятельность в условиях дошкольного учреждения, направленная на выявление и поддержку творческой одаренности у старших дошкольников.

Предмет исследования – процесс использования ТРИЗ–игротеки как средства выявления и поддержки творческой одаренности у старших дошкольников.

Цель исследования – обобщить и представить систему выявления, поддержки и сопровождения творческой одаренности старших дошкольников через внедрение ТРИЗ-технологии.

Задачи исследования:

• определить условия и критерии проявления творческой одаренности в старшем дошкольном возрасте;
• разработать методический инструментарий (карту наблюдения) для использования в педагогической практике и распространения среди коллег;
• разработать игровые задания и упражнения, основанные на ТРИЗ–технологии (ТРИЗ-игротека);
• составить алгоритм сопровождения одаренных дошкольников.

Новизна методической разработки заключается в применении ТРИЗ–технологии для диагностики уровня одаренности дошкольников, оценивая объективные параметры мышления: беглость, гибкость, оригинальность.

Практическая значимость методической разработки заключается в том, что разработана карта наблюдения для выявления творческой одаренности, ТРИЗ-игротека для поддержания творческой одаренности у старших дошкольников.

Основная часть: методическая система «ТРИЗ-игротека»

1. Диагностический этап: методы выявления одаренности в ходе игр

Выявление одаренности старших дошкольников основывается на принципах непрерывной педагогической диагностики и естественного наблюдения. Благодаря данному подходу повышается объективность диагностики, поскольку ребенок не знает, что его оценивают и ведет себя естественно в игровом процессе.

В процессе диагностики педагог оценивает одаренность по совокупным проявлениям в процессе решения игровых задач. Особое внимание уделяется оценке качественных характеристик мышления, его гибкости, оригинальности и глубины.

Рассмотрим ключевые методы и инструменты выявления творческой одаренности у старших дошкольников.

1. Педагогическое наблюдение в игровом процессе решения проблемных ситуаций

Наблюдение является основным методом диагностики, в ходе которого педагог не только фиксирует итоговый ответ ребенка на задание, но и отслеживает путь к данному ответу. При наблюдении педагогу необходимо оценить следующие аспекты:

– гибкость мышления (способность переключаться между подходами и видеть задачу с разных сторон);

– оригинальность и нестандартность идей (наличие разнообразных решений, способность комбинировать несвязные понятия);

– способность видеть и разрешать противоречия (умение видеть несоответствие в условии задания и поиск точки соприкосновения).

2. Анализ речевой и коммуникативной активности

В процессе обсуждения игровых заданий необходимо отслеживать мыслительный процесс ребенка через его речь. Для этого педагогу следует оценивать следующие аспекты:

– познавательные аспекты (использование вопросов, раскрывающих причинно–следственные связи – «Почему?», «Зачем?», «Что будет, если …?»;

– аргументация и доказательство (обоснование собственной позиции с примерами, способность убеждать других участников, отстаивание своей точки зрения);

– образность речи (наличие в речи сравнений, метафор, эпитетов при описании своих идей).

3. Использование карты педагогическая наблюдения

Для обобщения и систематизации полученных данных применяется специальная карта наблюдения, где подробно прописываются данные ребенка, конкретные критерии оценивания творческой одаренности дошкольника.

В качестве критериев оценивания творческой одаренности старших дошкольников для карты наблюдения выделим следующее:

– предлагает 3 и более вариантов решения задачи;

– находит аналогии с другими объектами или ситуациями;

– видит и формулирует противоречие в задании;

– проявляет инициативу в усложнении или изменении правил игры;

– умеет аргументировать свою позицию;

– предлагает использовать предметы не по их прямому назначению.

Важным условием применения карты наблюдения является своевременное заполнение карты во время или сразу после игры, чтобы избежать искажения информации с течением времени.

Карта мониторинга оценки творческих способностей старших дошкольников в рамках «ТРИЗ–игротеки» представлена в Приложении 1.

4. Моделирование проблемных ситуаций (микро-кейсы)

В ходе игровых заданий педагог намеренно вводит в игру трудности, усложняя условие задания для стимулирования у старших дошкольников поисковой активности. Для одаренного ребенка такие трудности становятся лишь очередной увлекательной задачей, и он сразу вовлекается в процесс его решения.

Таким образом, в процессе диагностики творческой одаренности старших дошкольников оцениваются все стороны мышления, способность ребенком анализировать полученную задачу и генерировать разнообразные идеи для ее решения.

2. Содержательный блок: классификаций игр для «ТРИЗ-игротеки»

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) рассматривает процесс изобретательства как логическую последовательность операций по выявлению и устранению противоречий. Методическую разработку «ТРИЗ–игротеки» мы разделили на три взаимосвязанных тематических блока, каждый из которых направлен на решение ряда задач.

Первый блок – «Мир признаков». Этот блок является фундаментом для развития системного мышления. Игры направлены на обучение детей анализу объектов через их свойства и признаки. Ребенок учится не просто называть предмет, а описывать его с разных сторон, что является основой для последующих преобразований.

Данный блок направлен на реализацию следующих целей:

– научить выделять и называть различные признаки объектов (цвет, форма, размер, материал, назначение, вкус, запах и т. д.);

– развивать умение сравнивать объекты по заданным и самостоятельно найденным признакам;

– формировать навык «считывания» информации об объекте.

Примеры игр и упражнений:

«Да-Нетка» (Угадайка): ведущий загадывает объект, а дети, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет», должны его отгадать. Эта игра учит задавать информативные вопросы, отсекающие лишнее.

«Мозаика признаков»: детям предлагается собрать в одну группу (или, наоборот, разделить) предметы по общему признаку (например, все красные, все круглые, все деревянные).

«Сыщики»: найти в группе предметов тот, который отличается от других по одному или нескольким признакам.

Второй блок – «Мир противоречий». Это ядро ТРИЗ-технологии в работе со старшими дошкольниками. Игры этого блока учат детей видеть и разрешать противоречия – ситуации, когда к одному и тому же объекту предъявляются взаимоисключающие требования. Умение работать с противоречиями является ключевым навыком для изобретательской деятельности.

Данный блок направлен на реализацию следующих целей:

– научить детей формулировать противоречия в простой, понятной форме;

– познакомить с простейшими приемами разрешения противоречий (в пространстве, во времени, системным переходом);

– развивать диалектическое мышление – способность видеть единство противоположностей.

Примеры игр и упражнений:

«Хорошо–плохо»: обсуждение любого объекта или явления с двух сторон. Например: «Мороженое – это хорошо, потому что вкусное. Мороженое – это плохо, потому что от него может заболеть горло». Это упражнение готовит к пониманию противоречия.

«Волшебники и вреднючки»: одна группа детей должна придумать, как сделать объект максимально «хорошим» (полезным), а другая – максимально «плохим» (вредным). Затем ищется решение, которое объединяет оба требования.

«Разрешение противоречий»: педагог задает противоречивую ситуацию («Зимой на улице должно быть холодно, чтобы шел снег, и должно быть тепло, чтобы гулять»). Дети предлагают варианты решения: надеть теплую одежду (разрешение в пространстве), пойти гулять днем, когда теплее (разрешение во времени).

Третий блок – «Мир фантазии». Этот блок нацелен на развитие воображения и навыков предвидения. Игры стимулируют детей выходить за рамки привычных представлений, конструировать новые миры и объекты, а также прогнозировать их развитие.

Данный блок направлен на реализацию следующих целей:

– развивать воображение, способность к мысленному экспериментированию.

– формировать умение прогнозировать развитие событий и объектов (причинно–следственные связи);

– учить применять приемы фантазирования (увеличение/уменьшение, оживление/окаменение и др.).

Примеры игр и упражнений:

«Фантастические салаты»: детям предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное или растение, объединив части от разных известных объектов (например, у него голова орла, туловище льва и крылья бабочки).

«Что было бы, если…»: обсуждение гипотетических ситуаций. «Что было бы, если бы все люди научились летать?», «Что было бы, если бы деревья стали расти корнями вверх?».

«Волшебный телевизор»: игра на прогнозирование. Дети представляют, что смотрят в телевизор и видят предмет в прошлом (каким он был) или в будущем (каким он станет).

Полная картотека игр «ТРИЗ-игротека» представлена в Приложении 2.

Такая структурированная система игр позволяет выстроить логичную образовательную траекторию: от анализа существующего («Мир признаков») через разрешение его внутренних конфликтов («Мир противоречий») к созданию нового («Мир фантазии»). Это обеспечивает комплексное развитие творческого потенциала каждого ребенка.

3. Алгоритм сопровождения: выстраивание работы с одаренными детьми

Работа с детьми, у которых в ходе диагностического этапа были выявлены признаки творческой одаренности, строится на принципах индивидуализации и усложнения. Цель этого этапа — не просто поддерживать интерес ребенка, а создавать для него «зону ближайшего развития», предлагая задачи, требующие интеллектуального напряжения и выхода за рамки стандартных решений.

Алгоритм сопровождения представляет собой последовательную систему действий педагога, которая трансформирует общие игры «ТРИЗ–игротеки» в индивидуальный маршрут развития для каждого одаренного ребенка.

Этап 1. Анализ карты наблюдения и постановка индивидуальных задач

На основе данных, зафиксированных в карте педагогического наблюдения, педагог определяет «сильные» и «слабые» стороны мышления ребенка. Например, если ребенок демонстрирует высокую оригинальность идей, но ему не хватает системности и умения аргументировать свою точку зрения, то на основе этого анализа педагог формулирует индивидуальную цель. В данном случае – развивать у ребенка навыки структурирования мысли и доказательной речи.

Этап 2. Модификация и усложнение игровых заданий

Это основной инструмент сопровождения. Педагог не создает принципиально новые игры, а модифицирует существующие из «ТРИЗ–игротеки», добавляя в них элементы сложности. Усложнение происходит по нескольким направлениям.

1. Увеличение количества и сложности условий. Обычное задание: «Придумай, как можно использовать пустую коробку». Усложненное задание для одаренного ребенка: «Придумай, как можно использовать пустую коробку, если она должна быть одновременно легкой и прочной, а сделать это нужно без клея и скотча».
2. Введение двойных задач или противоречий. Обычное задание: «Придумай дом для куклы». Усложненное задание: «Придумай дом для куклы, который должен быть одновременно очень теплым (чтобы зимой было уютно) и прохладным (чтобы летом не было жарко)».
3. Добавление количественных или ресурсных ограничений. Обычное задание: «Построй мост через реку». Усложненное задание: «Построй мост через реку, используя только 10 кубиков Lego и один лист бумаги. Мост должен выдержать машинку».
4. Расширение временных и пространственных рамок. Обычное задание: «Что изменится в твоей комнате через год?». Усложненное задание: «Представь, как изменится твоя комната через 50 лет. Опиши не только предметы, но и то, как ты будешь с ними взаимодействовать».

Этап 3. Роль педагога как «тьютора» и «провокатора»

При работе с одаренными детьми меняется и позиция взрослого. Он перестает быть просто ведущим игры и становится: либо «тьютором», либо «провокатором», либо «Партнером»

«Провокатор» задает «неудобные», каверзные вопросы, которые заставляют ребенка усомниться в очевидном и искать новые пути. («А почему ты решил, что у дома должна быть крыша? А можно ли вообще без нее?»).

«Тьютор» помогает ребенку оформить его уникальную идею, найти для нее наилучшую форму, но не предлагает готовых решений.

«Партнер» вступает в диалог на равных, предлагая свои (возможно, заведомо проигрышные) варианты решения, чтобы стимулировать ребенка к их критике и улучшению.

Этап 4. Рефлексия и постановка новой цели

После выполнения усложненного задания обязательно проводится индивидуальная рефлексия по следующим вопросам:

«Что было самым трудным в этом задании?»

«Как ты думаешь, почему твое решение сработало (или не сработало)?»

«Что бы ты хотел попробовать в следующий раз?»

Ответы на эти вопросы помогают ребенку осознать свой способ мышления, а педагогу – скорректировать дальнейший маршрут сопровождения и поставить новую, более сложную задачу.

Методическая система «ТРИЗ–игротека» обладает высокой практической значимостью, так как предлагает готовый, структурированный и апробированный инструментарий для решения одной из ключевых задач современного дошкольного образования – выявления и развития творческой одаренности.

Выстраивание «образовательного треугольника» позволяет синхронизировать векторы развития ребенка в детском саду и дома. Родители, освоившие ТРИЗ–техники, переходят от позиции сторонних наблюдателей к роли наставников, что обеспечило непрерывность поддержки талантов.

Памятка для родителей: «Как развивать изобретателя дома» представлена в Приложении 3.

Эффективность системы оценивается через качественные изменения в развитии детей, которые фиксируются с помощью диагностических срезов «на входе» и «на выходе» (в начале и в конце учебного года). Ключевыми показателями результативности являются рост показателей креативности, развитие речевой и коммуникативной активности, развитие навыков решения проблем. Рассмотрим критерии каждого показателя более подробно.

Рост показателей креативности (по адаптированным методикам, например, на основе тестов П.Торренса) включает в себя оценку оригинальности, гибкости и беглости мышления. Оригинальность мышления: увеличивается количество и уникальность идей, предлагаемых ребенком для решения одной и той же задачи. Дети начинают отходить от стандартных, шаблонных ответов в пользу нестандартных и остроумных решений. Гибкость мышления: дети демонстрируют способность легко переключаться с одного класса объектов на другой, предлагать множество различных подходов к решению проблемы, не зацикливаясь на одной идее. Беглость мышления: возрастает общее количество идей, генерируемых ребенком за единицу времени.

Развитие речевой и коммуникативной активности включает в себя оценку беглости и богатства речи, аргументированности речи, умения вести диалог. Беглость и богатство речи: речь детей становится более развернутой, образной. Они активно используют в речи сложные синтаксические конструкции, метафоры и сравнения для описания своих идей. Аргументированность: дети учатся не просто высказывать мнение, но и обосновывать его, приводя логические доводы и примеры из своего игрового опыта. Умение вести диалог: повышается способность слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и участвовать в коллективном обсуждении проблемных ситуаций.

Развитие навыков решения проблем включает в себя оценку умения видеть проблемы, целеполагания. Умение видеть проблемы: дети начинают самостоятельно замечать противоречия и несовершенства в окружающем мире (в игрушках, бытовых предметах, социальных ситуациях). Целеполагание: формируется способность самостоятельно ставить перед собой творческую задачу и находить пути ее решения.

Далее рассмотрим перспективы трансляции опыта для других дошкольных учреждений. Разработанная система легко масштабируется и может быть внедрена в любом дошкольном образовательном учреждении. Для этого предлагается следующий алгоритм трансляции опыта.

Во–первых, информационно–методическое обеспечение. Создание и распространение пакета методических материалов, который включает: полное описание технологии, классификацию игр («Мир признаков», «Мир противоречий», «Мир фантазии»), примеры игровых заданий, а также разработанные инструменты диагностики (карты педагогического наблюдения).

Во-вторых, это организация обучения педагогов и обеспечение обмена опыта между собой. В данном случае предполагается организация и проведение онлайн-семинаров, практикумов и мастер-классов для педагогов дошкольных учреждений. Для обмена опытом между педагогами важно организовать сетевое взаимодействие, например, путем создания группы, чата для обсуждения. Важным условием обучения педагогов является отработка практических навыков применения ТРИЗ-гротеки в образовательной деятельности.

В-третьих, разработка рекомендаций для организации предметно-пространственной среды в группе старших дошкольников. Это включает в себя организацию уголка для ТРИЗ-игр, подбор необходимых материалов с заданиями.

Таким образом, алгоритм сопровождения – это непрерывный цикл «анализ → усложнение задачи → совместная деятельность → рефлексия → новая цель», который обеспечивает динамичное развитие творческого потенциала одаренного ребенка в рамках привычной и увлекательной игровой среды.

Заключение

Методическая разработка «ТРИЗ-игротека» для старших дошкольников направлена на выявление, поддержку и сопровождение творческой одаренности старших дошкольников через внедрение ТРИЗ-технологии.

В процессе диагностики творческой одаренности старших дошкольников с использованием ТРИЗ–технологии оцениваются все стороны мышления, способность ребенком анализировать полученную задачу и генерировать разнообразные идеи для ее решения.

Разработанная система игр позволяет выстроить логичную образовательную траекторию: от анализа существующего («Мир признаков») через разрешение его внутренних конфликтов («Мир противоречий») к созданию нового («Мир фантазии»). Это обеспечивает комплексное развитие творческого потенциала каждого ребенка.

Алгоритм сопровождения представляет собой непрерывный цикл «анализ → усложнение задачи → совместная деятельность → рефлексия → новая цель», который обеспечивает динамичное развитие творческого потенциала одаренного ребенка в рамках привычной и увлекательной игровой среды.

Выстраивание «образовательного треугольника» позволяет синхронизировать векторы развития ребенка в детском саду и дома. Родители, освоившие ТРИЗ-техники, переходят от позиции сторонних наблюдателей к роли наставников, что обеспечило непрерывность поддержки талантов.

Универсальность представленных алгоритмов делает возможным их внедрение в практику любого дошкольного учреждения Республики Татарстан, вне зависимости от его специфики. Отработанные механизмы формирования гибких компетенций (soft skills) создают надежный фундамент для успешной интеграции выпускников ДОУ в инновационную образовательную среду современной школы.

В заключение следует отметить, что миссия педагога в работе с одаренными детьми заключается не в искусственном ускорении их развития, а в создании насыщенного интеллектуального поля. Представленная «ТРИЗ-игротека» является именно такой средой, где каждый ребенок получает шанс на реализацию своей уникальности, превращая природные задатки в устойчивую интеллектуальную компетентность.

Оглавление

Введение. 3

Основная часть: методическая система «ТРИЗ-игротека». 5

1. Диагностический этап: методы выявления одаренности в ходе игр. 5
2. Содержательный блок: классификаций игр для «ТРИЗ-игротеки». 7
3. Алгоритм сопровождения: выстраивание работы с одаренными детьми. 9

Заключение. 15

Список использованных источников. 17

Приложения. 18

Список использованных источников

1.Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. – М.: Альпина Паблишер, 2021. – 402 с.

2.Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений / С. И. Гин. – КТК Галактика, 2018. – 138 с.

3.Сидорчук, Т.А. Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников. Учебное пособие для работников дошкольных учреждений / Т. А. Сидорчук. – Ульяновск, 2015. – 247 с.

4.Тамберг, Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю. Г. Тамберг. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.

5.Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.

Приложения

Приложение 1

Карта мониторинга оценки творческих способностей старших дошкольников в рамках «ТРИЗ–игротеки»

Цель карты: систематизация и фиксация проявлений творческих способностей детей для выявления, поддержки и индивидуального сопровождения одаренных дошкольников.

Форма проведения: наблюдение в ходе игровых занятий, индивидуальной и подгрупповой работы.

Периодичность: 2 раза в год (сентябрь — входная диагностика, май — итоговая).

Итоговый анализ:

Дата заполнения: _______________

Ф.И.О. педагога: _______________

Приложение 2

Картотека игр «ТРИЗ-игротека»

Карточка № 1. Игра «Да-Нетка» (Угадайка)

Цель: Развитие умения задавать информативные вопросы, логического мышления, анализа и синтеза.

Ход игры: Ведущий загадывает предмет. Игроки должны угадать его, задавая вопросы, на которые можно ответить только «Да» или «Нет». Ведущий отвечает. Игра продолжается, пока предмет не будет отгадан.

Педагогическая ценность: Учит детей отсекать лишние признаки, сужать круг поиска и формулировать точные, логически выверенные вопросы.

Карточка № 2. Игра «Мозаика признаков»

Цель: Развитие умения классифицировать объекты по различным признакам, системного мышления.

Ход игры: Педагог предлагает детям набор предметов или картинок. Задание: сгруппировать их по общему признаку (цвет, форма, материал, назначение). Затем можно усложнить: предложить сгруппировать по двум признакам сразу (например, все красные и круглые).

Педагогическая ценность: Формирует навык анализа объектов по множеству параметров, учит видеть общие и различные свойства.

Карточка № 3. Игра «Сыщики»

Цель: Развитие внимания к деталям, умения находить отличия.

Ход игры: На столе выкладывается ряд из 5–7 похожих предметов (например, 6 синих кубиков и 1 красный). Детям нужно как можно быстрее найти «лишний» предмет и, что самое главное, объяснить свой выбор (он другого цвета/формы/размера).

Педагогическая ценность: Тренирует наблюдательность и умение аргументировать свой выбор, опираясь на конкретные признаки.

Карточка № 4. Упражнение «Хорошо–плохо»

Цель: Подготовка к пониманию противоречий, развитие диалектического мышления.

Ход игры: Выбирается любой объект или явление (дождь, укол, кошка). Дети по очереди называют, что в этом «хорошего» и что «плохого».

Пример: Дождь – это хорошо (растения пьют воду) и плохо (можно намокнуть и простудиться).

Педагогическая ценность: Учит видеть объекты и явления с разных, порой противоположных, сторон.

Карточка № 5. Игра «Волшебники и вреднючки»

Цель: Освоение приема разрешения противоречий через объединение противоположных требований.

Ход игры: Группа делится на «Волшебников» (придумывают, как сделать объект максимально полезным) и «Вреднючек» (придумывают, как сделать его максимально вредным). Затем все вместе ищут решение, которое удовлетворит обе стороны.

Пример: Нож должен быть острым (чтобы резать) и тупым (чтобы не порезаться). Решение: нож с убирающимся/выдвижным лезвием.

Педагогическая ценность: В наглядной форме демонстрирует, как из конфликта рождается новое, более совершенное решение.

Карточка № 6. Игра «Разрешение противоречий»

Цель: Практическое применение приемов разрешения противоречий (в пространстве, во времени).

Ход игры: Педагог задает противоречивую ситуацию. Дети предлагают варианты ее решения.

Ситуация: «В комнате должно быть светло от лампы и темно для просмотра фильма».

Решения: Включить свет только в одной части комнаты (в пространстве), выключить свет во время фильма (во времени), использовать плотные шторы.

Педагогическая ценность: Учит детей не бояться проблем, а воспринимать их как задачи, имеющие несколько вариантов решения.

Карточка № 7. Игра «Фантастические салаты» (Лепка/Рисование)

Цель: Развитие воображения, фантазии, комбинаторных способностей.

Ход игры: Детям предлагается придумать и нарисовать (или слепить) фантастическое животное или растение, объединив части от 2–3 известных объектов.

Пример: Голова медведя, туловище рыбы, ноги страуса.

Педагогическая ценность: Стимулирует нестандартное мышление и снимает страх перед «неправильным» результатом.

Карточка № 8. Игра «Что было бы, если…»

Цель: Развитие прогностического мышления, воображения.

Ход игры: Педагог начинает фразу: «Что было бы, если бы…». Дети продолжают ее, предлагая самые невероятные варианты.

Примеры: …у людей были крылья? …стекло было мягким? …зимой было жарко?

Педагогическая ценность: Учит мыслить гипотетически, строить причинно–следственные цепочки в нестандартных условиях.

Карточка № 9. Игра «Волшебный телевизор»

Цель: Развитие воображения, умения прогнозировать развитие событий в прошлом и будущем.

Ход игры: Педагог говорит: «Включаем наш волшебный телевизор! Что мы увидим в нем, если посмотрим на этот стул через 100 лет? А если посмотрим на него в прошлом, когда он был деревом?».

Педагогическая ценность: Формирует целостное представление о жизненном цикле объектов и развивает творческое прогнозирование.

Карточка № 10. Игра «На что это похоже?»

Цель: Развитие ассоциативного мышления.

Ход игры: Педагог показывает детям абстрактную кляксу (из капель краски), скомканный лист бумаги или облако. Задача – придумать как можно больше вариантов, на что это похоже.

Педагогическая ценность: Тренирует способность видеть образы в хаотичных формах, что является основой для многих творческих профессий.

Карточка № 11. Игра «Превращалки»

Цель: Развитие воображения через прием «оживления» или наделения объектов новыми свойствами.

Ход игры: Выбирается любой предмет (стул, карандаш). Дети по очереди «превращают» его во что–то другое и показывают это с помощью жестов или пантомимы. Остальные угадывают.

Пример: Стул превращается в верблюда, карандаш — в градусник.

Карточка № 12. Игра «Изобретатель»

Цель: Развитие функционального мышления, умения находить новое применение старым вещам.

Ход игры: Педагог показывает обычный предмет (пластиковая бутылка, коробка из–под чая) и задает вопрос: «Как еще это можно использовать?». Побеждает тот, кто предложит самое оригинальное и полезное применение не по прямому назначению.

Карточка № 13. Игра «Репортер»

Цель: Развитие речи, воображения, умения видеть необычное в обычном.

Ход игры: Один ребенок — «репортер», остальные — «эксперты». Репортер берет интервью у «эксперта по скрепкам» или «профессора по лужам». Эксперт должен подробно рассказать о своем предмете: как он живет, что любит, с кем дружит.

Карточка № 14. Игра «Небылицы»

Цель: Развитие чувства юмора, критического мышления и воображения.

Ход игры: Педагог начинает рассказывать историю с заведомо неправдоподобными фактами («Вчера я видел слона, который летал в космос»). Дети должны найти небылицу и исправить ее на правду («Слоны не летают в космос»).

Карточка № 15. Игра «Секретная коробка»

Цель: Развитие тактильных ощущений и умения описывать признаки объекта без зрительного контроля.

Ход игры: В коробку кладется знакомый детям предмет. Ребенок опускает руку внутрь, нащупывает его и должен описать словами (форма, материал), не называя сам предмет. Остальные угадывают.