Айсылу УЗАКОВА,

методист по начальному образованию

Управления образования

Нурлатского  района РТ

Аннотация. Статья раскрывает изменение педагогической функции бумажного дневника в начальной школе в условиях цифровизации образования. Показано, как дневник из инструмента учёта успеваемости трансформируется в средство формирования регулятивных универсальных учебных действий. На основе данных муниципального мини-исследования предложены практические модели и рекомендации для образовательных организаций Республики Татарстан.

Ключевые слова: дневник школьника, регулятивные УУД, функциональная грамотность, электронный журнал, ФГОС НОО, Республика Татарстан.

Статья раскрывает изменение педагогической функции бумажного дневника в начальной школе в условиях цифровизации образования. Показано, как дневник из инструмента учёта успеваемости трансформируется в средство формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Внедрение ГИС «Электронное образование Республики Татарстан» и интеграция с ФГИС «Моя школа» сделали электронный дневник основным инструментом учёта успеваемости и коммуникации с родителями. Бумажный дневник утратил свою первоначальную учётную функцию. Тем не менее, это не говорит об исчезновении педагогической значимости. В контексте ФГОС НОО развитие регулятивных универсальных учебных действий (постановка цели, планирование, контроль, исправление ошибок и самоконтроль) является обязательным метапредметным результатом, а традиционный бумажный дневник способен выступить эффективным средством их отработки на практике.

В октябре-ноябре 2025 года был проведен опрос 37 учителей начальных классов Нурлатского района, в результате были выявлены следующие закономерности:

— 89% педагогов зафиксировали снижение самостоятельности учеников в записи домашних заданий после отказа от бумажного дневника: дети систематически обращаются к взрослым с просьбами продублировать информацию в мессенджер или прислать скриншот.

– 73% учителей отметили учащение случаев, когда ученики не могут вспомнить заданное на дом (преимущественно в 3–4 классах). Это противоречит требованиям ФГОС НОО, согласно которым ребенок на данном этапе обучения должен самостоятельно фиксировать учебную задачу.

– 41% родителей из выборки в 142 человека признались, что проверяют задания через электронный журнал лишь эпизодически.

– В школах, где для учащихся 1–

2 классов сохранили упрощенный формат бумажного дневника, педагоги наблюдают более развитые навыки планирования. Дети реже забывают учебные принадлежности и по расписанию самостоятельно собирают портфель.

Полученные данные указывают на то, что при отсутствии бумажного дневника функция планирования учебной деятельности смещается от ребенка к взрослому. В результате ученик перестает быть субъектом образовательного процесса и превращается в пассивного наблюдателя собственной учебы.

Трансформация функции

Изменение функции дневника можно представить как переход от учётной модели к развивающей.

В развивающей модели дневник становится несплошным текстом, с которым ребёнок работает ежедневно: читает табличную структуру расписания, формулирует краткие записи, планирует неделю, отслеживает динамику. Это напрямую связано с формированием читательской грамотности — приоритетом региональной образовательной политики Республики Татарстан на 2024-2026 годы.

Практические модели

Модель 1. «Облегчённый дневник» (1-2 классы). Дневник используется не для оценок (в 1 классе применяется безотметочное обучение), а как инструмент обучения планированию: запись расписания, краткая формулировка заданий, отметка важных событий. Подпись родителей -ознакомление, а не контроль.

Модель 2. «Дневник-планёр» (3–4 классы). Дополнен чек-листами на неделю, рефлексивными заметками («Что получилось?», «Над чем поработать?»), графиками успеваемости. Развивает навыки тайм-менеджмента, востребованные в основной школе.

Модель 3. «Гибридный формат». Электронный дневник – учёт и связь с родителями. Бумажный – развивающий инструмент: ребёнок ведёт самостоятельно, учитель не дублирует оценки. Снимает нагрузку с педагога и устраняет дублирование.

В одной из школ района бумажный дневник в 1–2 классах используют как «тетрадь-планёр»: по понедельникам дети записывают расписание и ставят личную цель на неделю («не забыть тетрадь по математике», «ответить без подсказки»). Доля забытых тетрадей снизилась на 30% за два месяца. В другой школе в 3 классе ввели «Дневник достижений»: раз в неделю ребёнок вписывает одно учебное достижение и ставит смайлик-самооценку. Учителя отмечают рост мотивации и более осознанное отношение к успехам.

Рекомендации:

1. Не отказываться от бумажного дневника в 1–2 классах – привычка к самоорганизации формируется именно в этот период.
2. Разграничить функции форматов в локальном акте школы: электронный – учёт, бумажный – развитие.
3. Не дублировать записи за ребёнка: забыл записать задание – его зона ответственности.
4. Включить работу с дневником в систему заданий по функциональной грамотности: чтение табличной информации, составление плана, анализ расписания.
5. Координировать подходы через ТМО (приказ МОиН РТ от 21.11.2024 № под-1944/24).
6. Информировать родителей: бумажный дневник – не инструмент контроля, а инструмент развития самостоятельности ребёнка.

Заключение.

Бумажный дневник в начальной школе не утратил педагогической ценности, но его функция трансформировалась: из учётного инструмента он превратился в средство формирования регулятивных универсальных учебных действий и читательской грамотности. Оптимальным решением представляется гибридный подход, при котором электронный дневник обеспечивает учёт и коммуникацию, а бумажный – развивающую функцию. Это соответствует требованиям ФГОС НОО, учитывает возрастные особенности младших школьников и опирается на региональную систему методического сопровождения Республики Татарстан.

Список литературы

1. Постановление КМ РТ от 23.12.2014 № 1011 «О ГИС «Электронное образование Республики Татарстан»» (с изменениями 2024 г.).
2. ФГОС НОО: утв. приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286.
3. Пономарёва Л. Ю. Дневник как инструмент формирования регулятивных УУД // nsportal.ru. 2019.
4. Приказ МОиН РТ от 21.11.2024 № под-1944/24 «Об утверждении методических рекомендаций по развитию функциональной грамотности».