Эльмира ШАКИРОВА,

учитель начальных классов

многопрофильной гимназии №189

«Заман»

г. Казани РТ

   Аннотация

Слабоуспевающий ученик – это часто не тот, кто не может, а тот, кто больше не хочет пробовать. Он построил вокруг себя защитный панцирь из лени, безразличия или агрессии, чтобы никто не увидел главного – его страха перед неудачей.

       Успех в нашей работе – это не пятёрка за контрольную. Успех – это внутреннее состояние ребёнка, та самая маленькая личная победа над собой, после которой плечи расправляются, а в глазах появляется блеск. Это переживание состояния удовлетворения от того, что усилия принесли результат.

Коллеги, уверена, каждому из нас знаком этот взгляд. Потухший, избегающий или, наоборот, вызывающе-равнодушный. Так смотрит ребёнок, который заранее знает, что у него «не получится», что он снова будет последним, кого вызовут к доске, и чья тетрадь пестрит красной пастой. Слабоуспевающий ученик – это часто не тот, кто не может, а тот, кто больше не хочет пробовать. Он построил вокруг себя защитный панцирь из лени, безразличия или агрессии, чтобы никто не увидел главного – его страха перед неудачей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования одним из ключевых требований является создание комфортной развивающей образовательной среды. Но эта среда измеряется не мягкими креслами и яркими плакатами. Она измеряется атмосферой психологической безопасности, где ошибка – это не катастрофа, а точка роста. И главным инструментом для создания такой атмосферы была и остаётся ситуация успеха.

Успех в нашей работе – это не пятёрка за контрольную. Успех – это внутреннее состояние ребёнка, та самая маленькая личная победа над собой, после которой плечи расправляются, а в глазах появляется блеск. Это переживание состояния удовлетворения от того, что усилия принесли результат.

Как же конструировать эти ситуации? Как дать почувствовать вкус победы даже тому, кто давно поставил на себе крест? Поделюсь приёмами, которые ежедневно работают в моём классе.

1. Приём «Дробление»: лестница вместо Эвереста

Самая частая ошибка – ставить перед слабым учеником глобальную задачу. «Реши пример», «Спиши текст», «Нарисуй рисунок». Для него это звучит как «Подними штангу весом 100 кг».

Как делаю я: разбиваю любую задачу на микрозадачи, каждая из которых по силам ребёнку. Математика. Вместо «реши столбик примеров» даю карточку с одним примером. Решил – молодец, вот тебе наклейка-звёздочка. Получишь пять звёзд – сможешь выбрать приз из коробочки (ластик, красивая скрепка). Затем два примера, три…

Русский язык. Задача «списать предложение без ошибок» невыполнима. Даю алгоритм: Прочитай одно слово. Повтори его шёпотом. Запомни первую букву. Напиши её.  Запомни вторую. Добавь её.

Ребёнок списывает не предложение, а буквы, собирая их в слова. В конце урока он видит в своей тетради целое, написанное им(!) предложение. Это его личный Эверест.

2. Приём «На ступеньку ниже»: начинаем с известного

Ребёнок боится неизвестности. Наша задача — сделать так, чтобы первые шаги были сделаны по твёрдой земле.

Как делаю я: начинаю опрос или выполнение задания с того, что ребёнок точно знает. На уроке математики прошу Колю, которому трудно считать в пределах 20, сначала посчитать двойками до десяти. Он блестяще справляется!

На чтении задаю вопрос, ответ на который очевиден и находится на той же странице. Получив правильный ответ, фиксирую успех: «Именно! Ты самый внимательный читатель сегодня!» После этого задать более сложный вопрос уже не так страшно.

3. Приём «Волшебная ручка» и право на ошибку

Красные исправления в тетради – это кладбище детских надежд. Нужно менять цвет и суть обратной связи.

Как делаю я: Завели «ручку успеха» – зелёную или синюю. Ей мы подчёркиваем не ошибки, а то, что получилось хорошо: «красивая буква», «правильно решенный пример», «аккуратное поле».

Ввожу правило: первая ошибка прощается. Я просто ставлю на полях тихий знак вопроса. Это сигнал: «Проверь здесь, мне кажется, тут затаилась хитрая ошибка». Ребёнок ищет сам. Нашёл и исправил – двойной успех. Не нашёл – подхожу и шепчу наводящий вопрос на ушко.

Использую шкалу достижений. Рисую внизу страницы лесенку из трёх ступеней. Первая – «старался», вторая – «нашёл одну ошибку сам», третья – «всё сделал верно». Ребёнок сам ставит галочку там, где, по его мнению, он оказался. Чаще всего они очень честны.

Создание ситуации успеха – это ювелирная работа. Она требует от нас, педагогов, огромного терпения, наблюдательности и искренней веры в каждого ребёнка. Легче поставить заслуженную двойку, чем потратить 15 минут, чтобы слабый ученик решил один пример, но почувствовал себя гением.