Гульназ ШАКУРОВА,

учитель начальной школы

средней  школы    №22

г. Казани

Системно – деятельностный подход – методологическая основа стандартов начального общего образования, который обеспечивает активную учебно–познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации  и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество детей  и учителей  в познавательной деятельности.

Основная цель технологии  системно – деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются детям в готовом виде, а в процессе самостоятельной исследовательской деятельности они «открывают» их сами, становясь маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Литературное чтение – важнейшее звено в  развитии младших школьников.   Основная цель уроков литературного чтения  – помочь ребёнку стать читателем: обогатить  читательский  опыт, развить читательский интерес, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной литературы. Системно–деятельностный подход предполагает разнообразие типов уроков литературного чтения в начальной школе. Именно разнообразие типов и подходов к планированию уроков должно в значительной степени обеспечить необходимую познавательную мотивацию читательской деятельности детей, способную превратить урок чтения в яркое событие в жизни ребёнка.

Начиная с первого класса необходимо гармонично сочетать учебную деятельность с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Решающую роль в обучении играет умение читать быстро, осознанно, без ошибок. Поэтому целью учителя является создание на уроках условий для  развития беглого, правильного, выразительного чтения. Одним из действенных средств обучения являются такие дидактические игры:

1.«Сочини рассказ»

Ученикам предлагается придумать рассказ. Один из участников игры должен произнести первую фразу, другой – повторить её и добавить следующую, и т.д. Например:

1 ученик: «Жил-был в Антарктиде пингвин».

2 ученик: «Жил был в Антарктиде пингвин. Однажды он пошел на прогулку» и т.д.

2.«Потерянные слова»

Учитель читает ученикам стихотворение, но при этом намеренно не договаривает последнее слово в строчке, таким образом, предлагает им самостоятельно подобрать рифму. Для этой игры прекрасно подходит стихотворение Даниила Хармса «Очень страшная история»:

Доедая с маслом булку,

Братья шли по переулку.

Вдруг на них из закоулка

Пес большой залаял гулко.

3.Дидактические игры к произведениям:

К.Чуковский “Федорино горе”.   Из букв составьте слова.  Жино, чйниак, илвки, смоваар, вниорагд, блюдац.  Какое слово лишнее и почему?

Н. Носов “Затейники”. Найди слова в строчках и выбери те, что относятся к рассказам Н.Носова.

Иторсолнцетомнгшахматыподарокшргрчтениелфыдигратьлпрвхыхвостдлаоенстена

Творчество А.С.Пушкина. Восстанови слова, поставь в них гласные буквы.

ВчрКблкКрвлПтнкПтн

П.Ершов “Конек-горбунок”.

Какие буквы, слоги, слова лишние.

Данило, Гаврило, Степан, Иван.

4.Игра “Слово” Записать (назвать) как можно больше слов, относящихся к темам.

М.М Зощенко “Золотые слова” – “волшебные” слова

А.П. Платонов “Еще мама” – ласковые слова для мамы.

5.Загадки.

6.Игра “Путаница”. К рассказу М. Пришвина “Выскочка”.

– На доске записаны слова с измененным порядком слогов. Нужно записать слова, восстановив порядок слогов.   Ки–зуб, ки–уш, ком–ко–леч, ка–лай, ка–со–бач.   Опиши Вьюшку по получившимся опорным словам.

7. Анаграммы “Звери”.

Игра проводится при изучении рассказа Е. Чарушина “Кабан”.

– Буквы в словах поменялись местами. Расположите буквы в нужной последовательности, прочти слова: а у г я р, д е м ь е в д, и л в к о, е л ь н о,

а к а н б.

8. Игра “Заколдованные слова”. В. Астафьев “Стрижонок Скрип”.

На доске записаны слова, в которые вставлен лишний слог. Нужно “расколдовать” слово, прочитав правильно.

Коножиртс, икчотсал, гереб.   Из какого рассказа эти слова?

9. Игра “Эстафета”. П.Бажов “Серебряное копытце”.

Какой характер у Даренки?

Класс делится на две команды. Первые участники игры от каждой команды одновременно подходят к доске, записывают слово, затем возвращаются на места, отдав мел второму члену своей команды. Он также идет к доске и передает эстафету дальше.

Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит задание.

Слова для справок: вежливый, добрый, смелый, ленивый, отзывчивый, злой, умный, мудрый, сердечный, скромный, застенчивый, упрямый, трудолюбивый, честный, лживый, самолюбивый, справедливый, внимательный, ласковый, упрямый.

10. Викторины

Также  на уроках литературного чтения предлагаю использовать  следующие виды работ:

–Чтение с остановками. Материалом для проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Использование данной технологии ориентировано на импровизацию, догадку, творчество.

– Карта слова. Даётся слово, образуется другая словоформа, синоним, антоним, значение слова в словаре, ассоциация, предложение из словаря, своё предложение.

–  Устное рисование текста.

– Составление диафильма к сказке, стихотворению или рассказу. По материалу прочитанного произведения детям предлагается  составить свой диафильм (задание: продумайте  содержание отдельных кадров,  какие строки из текста вы соотнесете с ними; определите количество кадров в вашем диафильме).

Начиная с первого  класса, на уроках литературного чтения ученики учатся:

• не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту;
• творческому пересказыванию, который может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Например, предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М. Гаршина «Лягушка–путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.
• продолжение произведения (придумывание конца рассказа, сказки, стихотворения).

Учащимся нравятся нестандартные задания, задания творческого характера. Школьники стараются сами доходить до правильного ответа, решать «хитрые» вопросы. Чтобы добиться хороших результатов, я использую различные упражнения. Так, для включения в урок подходят упражнения:

• на концентрацию внимания;

Для развития концентрации внимания, использую упражнение «Осмысленное чтение». Учащимся раздаю различные печатные тексты.  Хорошо читающий ученик читает рассказ. В это время все ребята вычёркивают заданные буквы в своих текстах, строго двигаясь по строке слева направо. Одновременно они внимательно слушают ученика, чтобы затем ответить на вопросы. Затем провожу взаимопроверку вычеркнутых букв.

• чтение «Ловушка».

Читаю стихотворение, заменяя некоторые слова и выражения. Дети замечают и исправляют ошибки в чтении.

Для развития системно – деятельностного подхода подбираю учебный материал и организую работу так, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали тему урока. Тема урока литературного чтения обычно складывается из двух составляющих: фамилии, имени, отчества автора произведения, предназначенного для изучения и названия этого произведения. Для определения их учащимися можно использовать специальные приемы:

1.Составление фамилии автора из пропущенных в словах букв:

( ре.ята, з.вод, до.ога, учи.ель, м.роз)  БАРТО

2.Исключение повторяющихся букв:

(д, м, ч, с, д, и, ч, х, с, д, а, д, е, ь, л, ь, ч, с, к,ч, ь, с, о, ь, м, ч, в)

3.Исключение иностранных букв      ( М w q о j l b z р i u r и v j g ц)

4.Чтение подчеркнутых букв (М о ы е а б и п н к р к е г ш в ы а е а и м ы ц й к)

5.Расположение букв в порядке построения фигуры:

О        И        М        Р        Ц (Мориц)

6.Чтение имени автора (названия произведения) с зашифрованными буквами:

2       10       1       14      11      10

Б        И        А        Н        К        И

8      10          20      11      16       3

Ж        И        Т        К        О        В

Уроки литературного чтения, проводимые на основе системно – деятельностного подхода, способствуют развитию творческих способностей учащихся. Вот некоторые   упражнения, направленные на формирование литературно–творческих способностей учащихся.

Задания на формирование умений воспринимать художественный текст.

1. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.
2. Озаглавливание текста.
3. Деление текста на части, составление плана.
4. Определение темы текста, главной мысли.
5. Определение типа текста.
6. Подбор иллюстраций к тексту.
7. По иллюстрации определить содержание текста.
8. Составление диафильма.
9. Выборочное чтение.
10. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.
11. Чтение для подготовки к пересказу.

12.»Пропущенное слово» (учитель читает текст и пропускает одно слово, дети должны вставить слово, подходящее по смыслу).

13. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет, разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.
14. Восстановление текста (небольшой текст пишется крупными буквами на листе, разрезается на мелкие кусочки, группа из 2—3 человек восстанавливают его).

Задания на формирование литературно–творческих умений учащихся.

1. Построение к предложенному слову цепочки ассоциаций, метафор, эпитетов.
2. Достроить текст по предложенному началу, придумать свой финал, включить новые обстоятельства и, исходя из характеров, достроить действия героев.
3. Пересказ текста с определенным заданием.
4. Составление по тексту кроссвордов.
5. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.
6. Подбор загадок к словам из текста.
7. Тематическая подборка пословиц к текстам учебника.
8. Составление ребусов к словам из текста.
9. Работа со словарем фразеологизмов.

Задания, обучающие приемам творческого фантазирования.

1. Пофантазируй, о чем может думать: (муха на потолке, рыбка в аквариуме).
2. Что сказали бы про одно и тоже разные по характеру персонажи:

Волк и Красная Шапочка — про бабушку.

3. Предложи своего героя. Сочини рассказ от его лица. Не беда, если смешаются правда и вымысел.
4. Пофантазируй, каким представляется человек, если посмотреть на него глазами: кошки, собаки, лошади.
5. Придумай легенду о цветах: незабудке, ромашке, васильке.
6. Придумай фантастическое животное, нарисуй и объясни детали его облика, его фантастические способности.
7. Задание «Если бы» (если бы я видел в темноте как филин…)
8. «Изобретатель» («Одуванчик и парашют»).
9. Составление своих иллюстраций, зарисовок к тексту и сравнение их с уже имеющимися.

10.»Фантазии» по пословице, картине, звуку.

11.»Сотворчество» (дорисовка образа героя, составление его дневника)

Опыт практического применения в работе  системно – деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам, но и для своевременного развития многогранной личности, обладающей ключевыми компетенциями. Применяя деятельностный подход на уроках литературного чтения, можно добиться значительных результатов в развитии своих учеников. Дети научаться мыслить логически, не ждать готовых знаний, а добывать их самим; уметь работать в группах, парах, выслушивать позицию других и отстаивать собственное мнение.

Таким образом, системно – деятельностный подход в образовании – дает возможность учителю: творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия, которые способствуют к подготовке их к продолжению образования, и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.