«Грамотное письмо – это не просто движение пишущей руки,

 а особая речевая деятельность.

Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание» 

 Н. С. Рождественский.

Айгуль ГАЛЯВЕТДИНОВА,

учитель начальных классов

 гимназии № 189 г. Казани

С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) происходит кардинальная смена приоритетов в системе школьного образования. Ключевой задачей становится формирование у обучающихся способности к самостоятельному развитию и обучению.

Отличительной чертой современного образовательного подхода выступает ориентация на достижение конкретных результатов освоения основных образовательных программ. Под результатами подразумевается не только овладение предметными знаниями, но и формирование умений применять их в практической деятельности, что находит отражение и в требованиях к подготовке выпускников начальной школы по русскому языку.

В соответствии с ФГОС выпускник начальной школы должен:

• осознавать грамотное письмо как элемент общей культуры личности;
• уметь применять орфографические и пунктуационные правила (в рамках изученного материала) при создании собственных и редактировании предложенных текстов;
• владеть навыками самопроверки и коррекции написанного;
• иметь первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков.

В связи с этим особое значение приобретает развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.

Для реализации требований ФГОС урок должен быть модернизирован, отличаться новизной и современностью.

В своей педагогической практике я уделяю особое внимание применению разнообразных приёмов, технологий и методов, направленных на повышение уровня орфографической грамотности обучающихся.

Для формирования орфографической зоркости и развития грамотности на своих уроках я применяю систему разнообразных упражнений, включающую в себя такие виды деятельности, как:

Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием – это один из эффективных приёмов формирования орфографической зоркости и грамотности младших школьников на уроках русского языка. Суть метода заключается в том, что учащиеся проговаривают слова по слогам или целиком, орфографически выделяя каждую букву, и только после этого записывают их. Такой подход способствует осознанному восприятию звуковой и буквенной структуры слова, предупреждает пропуски и ошибки, а также формирует навык самоконтроля.

             Организация работы с письмом с проговариванием:

1. Учитель демонстрирует образец проговаривания: произносит слово по слогам, выделяя орфограммы, затем записывает первую букву слога, проговаривает гласную и записывает её. Например: «За – пишу з с гласной а» или «Нра – пишу н, пишу ра (р) с гласной а». Такой алгоритм исключает пропуски букв и способствует запоминанию структуры слова.
2. Коллективное проговаривание: дети хором повторяют за учителем или сильным учеником, постепенно включаются средние и слабые учащиеся. Возможна игровая форма – «Капитан ведёт корабль», когда один из учеников комментирует проговаривание для всего класса.
3. Индивидуальное проговаривание: учащиеся самостоятельно проговаривают слова перед записью, диктуя себе по слогам. Это позволяет своевременно заметить и предотвратить ошибку до её фиксации на письме.

Практические рекомендации:

• Начинать с коротких слов и простых слоговых структур.
• Чередовать виды проговаривания (хоровое, индивидуальное, по цепочке).
• Включать игровые элементы для поддержания интереса.
• Использовать приём не только при списывании, но и при написании под диктовку и творческих работах.

Письмо с проговариванием – это не только способ повышения грамотности, но и средство развития речи, внимания, памяти и мышления младших школьников. Систематическое применение этого приёма способствует формированию устойчивых орфографических навыков и уверенности в собственных силах у каждого ребёнка

Списывание (основа проговаривания по слогам)

Списывание с проговариванием по слогам – это один из ключевых приёмов формирования орфографической зоркости и грамотности младших школьников. Метод основан на осознанном, поэтапном переносе текста с образца в тетрадь с обязательным проговариванием каждого слова по слогам, что способствует развитию зрительной, слуховой и моторной памяти, а также предупреждает типичные ошибки при письме.

            Организация списывания по этапам:

1. Подготовительный (работа со словом и предложением)

Внимательно прочитать слово или предложение целиком.

Повторить его, не глядя в текст.

Проговорить по слогам, выделяя орфограммы (например: «За – пишу з с гласной а»).

Записать слово или предложение, диктуя себе по слогам.

2. Самостоятельное списывание

Дети самостоятельно читают следующее слово/предложение по слогам, проговаривают его и записывают.

Для поддержания внимания и ритма можно использовать игровые приёмы («как птичка клюёт зёрнышки» – «в книжку-в тетрадь»).

3. Самопроверка

После завершения списывания сверить написанное с исходным текстом, особое внимание уделить орфограммам.Если допущены ошибки, предложить ученику самостоятельно их найти и исправить, используя приём выделения проблемных мест или повторное проговаривание.

            Практические рекомендации:

• На начальных этапах обучения списывание проводится только в классе под контролем учителя. Домашние задания по списыванию рекомендуется давать после автоматизации алгоритма.
• Для слабых учеников начинать с побуквенного или послогового списывания, постепенно увеличивая объём.
• Чередовать хоровое, индивидуальное и самостоятельное проговаривание.
• Включать игровые элементы и соревновательные задания для поддержания интереса.
• При списывании обязательно проговаривать не только буквы, но и знаки препинания («запятая», «точка»), а также мягкий и твёрдый знаки.

Комментированное письмо.

Комментированное письмо – это вид орфографического упражнения, при котором ученик в процессе записи слов или предложений вслух объясняет (комментирует) правописание каждой орфограммы, указывает тип орфограммы, называет правило или проверочное слово. Такой приём способствует формированию орфографической зоркости, развивает самоконтроль, мышление и речь учащихся, а также обеспечивает систематическое повторение учебного материала.

            Этапы организации комментированного письма:

1.Первичное восприятие слова. Ученик слушает, как учитель диктует слово или предложение орфоэпически (то есть так, как оно слышится).

2.Орфографическое проговаривание. Один из учеников (поочерёдно – разные дети) проговаривает слово по слогам так, как оно пишется («зе-лё-ный»), не вставая с места. Это первое предупреждение ошибки.

3.Комментирование орфограммы. Тот же ученик объясняет, почему слово пишется именно так: называет тип орфограммы, правило, проверочное слово («Зелёный – безударная е, проверочное слово – зе́лень»). Это второе предупреждение ошибки.

4.Запись слова классом. После комментирования весь класс записывает слово, проговаривая его про себя или шёпотом.

5.Проверка. После записи сверяют написанное с образцом, особое внимание уделяют орфограммам. Если допущена ошибка, ученик должен сам её найти и исправить

            Практические рекомендации:

• Постепенность введения. Начинать с простых слов и коротких предложений, по мере освоения навыка усложнять задания.
• Чередование комментаторов. Привлекать к комментированию всех учеников по очереди, не только сильных. Это развивает уверенность и ответственность.
• Краткость и точность комментария. Комментарий должен быть лаконичным: «Пишу зелёный с е, потому что зелень». Не стоит перегружать объяснение лишними деталями.
• Коллективная работа. Все ученики следят за комментированием, исправляют и дополняют друг друга. Это формирует культуру взаимопомощи и внимательного слушания.
• Игровые элементы. На начальных этапах можно использовать игровые формы: «помогаем Незнайке», «отвечаем сказочным героям», что повышает интерес и мотивацию.
• Систематичность. Комментированное письмо должно проводиться регулярно, чтобы навык стал автоматическим. Со временем комментарий переходит во внутреннюю речь.
• Самоконтроль. Обязательно учить детей самостоятельно проверять написанное, находить и исправлять ошибки

Письмо под диктовку.

Письмо под диктовку – это один из основных видов орфографических упражнений в начальной школе, направленный на формирование и закрепление навыков грамотного письма, развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания и самоконтроля. Этот вид работы позволяет учителю диагностировать уровень усвоения орфографических правил и своевременно корректировать ошибки.

            Этапы работы при письме под диктовку:

1. Подготовка к восприятию. Учитель сообщает тему и цель работы, проводит краткую фонетическую или словарную разминку, напоминает алгоритм действий при письме под диктовку.
2. Первичное восприятие. Учитель диктует слово или предложение орфоэпически (так, как оно слышится). Ученики слушают, осмысливают, запоминают. Можно повторить хором или про себя .
3. Орфографическое проговаривание. Учитель диктует слово или предложение ещё раз, чётко проговаривая по слогам. Ученики повторяют за учителем, проговаривая слово так, как оно пишется («зе-лё-ный»). Это помогает выделить орфограммы и предупредить ошибки.
4. Запись. Ученики записывают слово или предложение, диктуя себе по слогам. Важно соблюдать темп всего класса, не отставать.
5. Проверка. После записи учитель повторно читает текст. Ученики сверяют написанное с образцом (если он есть) или проверяют себя по правилам. Особое внимание уделяется орфограммам и пунктуации. Ошибки исправляются самостоятельно или с помощью учителя.

            Практические рекомендации:

• Постепенность. Начинать с отдельных слов, затем переходить к предложениям и коротким текстам.
• Систематичность. Проводить диктанты регулярно, увеличивая объём и сложность.
• Игровые элементы. Использовать игры «Эхо», «Найди ошибку», «Кто быстрее и аккуратнее?» для поддержания интереса.
• Визуальная опора. На начальных этапах использовать схемы предложений, карточки с правилами.
• Самоконтроль. Учить детей самостоятельно находить и исправлять ошибки, объяснять написание орфограмм.
• Индивидуальный подход. Для слабых учеников начинать с предупредительных диктантов (с предварительной подготовкой) и зрительных диктантов.

Письмо по памяти.

Письмо по памяти – это вид орфографического упражнения, при котором учащиеся воспроизводят в тетради выученный наизусть текст (слово, предложение, стихотворение или небольшой отрывок) без опоры на образец. Такой приём активно используется в начальной школе для формирования орфографической зоркости, развития памяти, внимания, речи и самоконтроля.

Этапы работы при письме по памяти:

1. Восприятие и осмысление текста. Учитель выразительно читает текст вслух, дети слушают, обсуждают содержание, выясняют значение незнакомых слов.
2. Орфографический и пунктуационный анализ. Совместно с учителем дети находят и объясняют орфограммы и знаки препинания, подбирают проверочные слова, вспоминают правила. Особое внимание уделяется «опасным» местам в словах.
3. Заучивание наизусть. Текст читается вслух (учителем и учениками), затем дети учат его самостоятельно или хором. Для облегчения запоминания можно использовать схематические рисунки, ассоциации, рифмовки.
4. Запись по памяти. Текст закрывается, дети пишут его в тетрадях, стараясь правильно расставить орфограммы и знаки препинания.
5. Самопроверка. Ученики сверяют написанное с образцом (на доске или в учебнике), исправляют ошибки, анализируют их причины.

            Практические рекомендации:

• Объём текста. В 1-м классе – отдельные слова и короткие предложения, во 2–4-х классах – небольшие стихотворения, пословицы, загадки, отрывки из прозы.
• Системность. Проводить письмо по памяти регулярно, как орфографическую разминку или этап закрепления.
• Эмоциональная насыщенность. Выбирать тексты, вызывающие у детей интерес, связанные с их опытом и эмоциями.
• Использование схем и рисунков. Для младших школьников полезно сопровождать строки схематическими изображениями – это облегчает запоминание.
• Вариативность. Чередовать зрительное и слуховое письмо по памяти, использовать разные виды текстов (стихи, загадки, фразеологизмы).
• Самоконтроль. Обязательно учить детей самостоятельно находить и исправлять ошибки, объяснять написание орфограмм

Скоростное письмо

Скоростное письмо – это специальный вид работы на уроках русского языка в начальной школе, направленный на развитие темпа письма при сохранении разборчивости и грамотности. Цель таких упражнений – формирование у учащихся навыка быстро и уверенно записывать мысли, что особенно важно при увеличении объёма письменных работ в старших классах.

            Организация скоростного письма:

1. Подготовка. Перед началом упражнения проводится короткая разминка: пальчиковая гимнастика, штриховка, обводка букв или слогов, написание отдельных элементов букв.
2. Чтение текста. Учитель или ученики читают текст вслух (орфоэпически), затем – про себя. Обсуждаются орфограммы и знаки препинания.
3. Запись на время. По команде учителя дети начинают списывать текст на время (обычно 1–2 минуты). Важно не только количество, но и разборчивость написанного. После сигнала ученики подсчитывают количество записанных слов или букв, отмечают результат на полях.
4. Проверка. После записи проводится самопроверка или взаимопроверка: сверка с образцом, исправление ошибок, анализ причин недочётов.

            Практические рекомендации:

• Постепенность. Начинать с коротких текстов и небольших промежутков времени, постепенно увеличивая объём и темп.
• Игровые элементы. Использовать соревнования («кто больше напишет за минуту»), мотивационные дневники, творческие задания.
• Внимание к моторике. Регулярно включать упражнения на развитие мелкой моторики: штриховка, лепка, работа с конструкторами, пальчиковая гимнастика.
• Контроль разборчивости. Не допускать ухудшения почерка при увеличении скорости. Важно сохранять баланс между темпом и качеством письма.
• Анализ результатов. Периодически проводить замеры скорости письма (количество букв в минуту), фиксировать прогресс в специальной тетради, обсуждать с учениками их достижения.

Дидактические игры

Дидактические игры – это особый вид учебных игр, которые используются на уроках русского языка в начальной школе для формирования и закрепления знаний, умений и навыков в увлекательной форме. Такие игры способствуют развитию интереса к предмету, активизируют мышление, внимание, память, стимулируют речь и формируют орфографическую зоркость.

            Организация и рекомендации по проведению:

• Игры используются на разных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.
• Игровая форма снижает тревожность, делает процесс обучения радостным и мотивирующим.
• Важно чередовать индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы, чтобы каждый ученик был вовлечён.
• Игры должны быть систематическими и соответствовать изучаемой теме.
• Использовать наглядность: карточки, схемы, рисунки, презентации.
• Объяснять правила кратко и чётко, чтобы не терять учебное время.
• После игры обязательно проводить краткий анализ: какие трудности возникли, что удалось, чему научились

Таким образом, эффективная система обучения русскому языку в начальной школе базируется на сочетании разнообразных методических приёмов, учёте возрастных особенностей младших школьников и широком использовании игровых технологий. Только комплексный подход позволяет сформировать устойчивую грамотность, развить речь и привить интерес к родному языку.