Аделя СУЛЕЙМАНОВА,

учитель истории лицея №2

г. Чистополь

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что на данный момент в образовательных учреждениях возрос интерес к изучению родного края. Формирование знаний о родном крае, о его природных, исторических и культурных аспектах стоит развивать с основной школы для того, чтобы учащиеся могли открыть для себя новое о том месте, где они родились и выросли. Стоит закладывать основы краеведческой компетенции именно в начальных развития личности учащихся.

Современное общество нуждается в гражданах, которые в состоянии экологично взаимодействовать с окружающим миром, постоянно развиваться и получать знания. Саморазвитие учащихся в данном случае понимается как знание прошлого своего народа и его настоящее, осознание своей культурной принадлежности, знание истории и культуры своего родного края, воспитание патриотизма и любви к родине. Именно поэтому развитие краеведческой компетенции является важным фактором при осуществлении работы в современной школе.

Для того, чтобы развивать краеведческую компетенцию, стоит проводить работу на только в стенах учебных учреждений, но и в семье, так как близкое окружение учащихся оказывает значительное влияние на них. Задачей педагога является проведение знакомства учащегося в его родном крае, предоставление всех необходимых знаний и пробуждение интереса к получению новых знаний. В связи с этим в педагогике постоянно осуществляется поиск новых способов для того, чтобы привить интерес и любовь учащихся к своему родному краю.

На данном этапе существуют противоречия: между потребностями образовательных учреждений в подготовке школьников Федерального Стандарта и недостаточной разработанностью методологического и методического обеспечения организации краеведения во внеурочной деятельности обучающихся на уроках истории.

Исходя из данного противоречия можно сформулировать проблему исследования: недостаточная разработанность методологического и методического обеспечения организации краеведения во внеурочной деятельности обучающихся на уроках истории.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу развития краеведческой компетенции обучающихся основной школы средствами внеурочной деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

задачи:

• определить структуру и содержание краеведческой компетенции;
• выявить сущность и особенности внеурочной деятельности в процессе обучающихся основной школы;
• рассмотреть опыт развития краеведческой компетенции обучающихся в российской и зарубежной практике;
• провести опытно–экспериментальную работу по развитию краеведческой компетенции обучающихся основной школы средствами внеурочной деятельности в МБОУ «Лицей 2» город Чистополь;
• обобщить результаты опытно–экспериментальной работы по развитию краеведческой компетенции обучающихся основной школы средствами внеурочной деятельности.

Объектом исследования является процесс развития краеведческой компетенции у обучающихся основной школы.

Предметом исследования является развитие краеведческой компетентности у обучающихся основной школы средствами внеурочной деятельности.

Теоретической основой исследования являются труды отечественных авторов и педагогов, которые внесли значительный вклад в развитие теоретических и практических аспектов краеведческой компетенции обучающихся.

Нормативно-правовой базой исследования является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный Государственный образовательный Стандарт.

Методологическую базу исследования составили труды отечественных авторов и педагогов, которые внесли значительный вклад в развитие теоретических и практических аспектов краеведческой компетенции обучающихся (Алейник А. И., Виситова Л. С., Деев А. Л., Ермолаева Л. К.) и другие.

Основные результаты работы получены на основе применения теоретических методов исследования: анализ психолого–педагогической литературы; эмпирических методов: педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснована и экспериментально апробирована программа развития краеведческой компетенции у обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии понятия «краеведческая компетенция», выявления его содержания и структурных компонентов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы развития краеведческой компетенции у обучающихся. Результаты проведенной работы могут применяться педагогами основной школы, студентами педагогических университетов и т.п.

Достоверность результатов исследования определяется непротиворечивостью исходных теоретических положений, применением системы методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, тщательным проведением количественного и качественного анализа данных.

Гипотеза исследования основывается на том, что программа развития краеведческой компетенции во внеурочной деятельности повысит уровень сформированности краеведческой компетенции обучающихся основной школы.

Опытно—экспериментальной базой исследования является МБОУ «Лицей 2» город Чистополь.

Структура работы включает в себя содержание, введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

В первой главе определена структура и содержание краеведческой компетенции; выявлена сущность и особенности внеурочной деятельности в процессе обучающихся основной школы; рассмотрен опыт развития краеведческой компетенции обучающихся в российской и зарубежной практике.

В рамках второй главы проведена опытно–экспериментальная работа по формированию краеведческой компетенции обучающихся основной школы средствами внеурочной деятельности в МБОУ «Лицей 2» город Чистополь и проанализированы ее результаты.

В заключении сделаны выводы по проделанной работе.

Глава 1. Теоретические основы развития краеведческой компетенции обучающихся основной школы средствами внеурочной деятельности

1.1.   Структура и содержание краеведческой компетенции

Развитие краеведческой компетенции является довольно актуальным вопросом на сегодняшний день. В научно–методической литературе данный вопрос широко освещается. Краеведческая компетенция является одним из важных факторов развития обучающихся. При развитии краеведческих компетенций обучающиеся формируют свое бережное отношение к окружающему миру, воспитывают нравственные качества и защищают природу [7, c. 15].

Для развития краеведческих компетенций стоит проводит работу с учащимися и в школе и в семье. Это связано с тем, что самое близкое окружение оказывает значительное влияние на развитие детей. Также обязанностью учителя является осуществление знакомства учащихся с их родным краем, предоставлять им знания об окружающей местности. Поэтому во время внеурочной деятельности необходимо учителю необходимо искать новые пути для того, чтобы воспитывать у учащихся любви к родному краю.

Прежде чем раскрыть структуру и содержание краеведческой компетенции, стоит определить значение термина «компетенция». Автором Д. И. Ушаковым компетенция понимается как «феномен, который выявляет определенные проблемы, явление или определенную деятельность, в чем у человека есть опыт или знания» [37, c. 391].

В своем толковом словаре С. И. Ожегов определяет компетенцию как

«знания, умения, которыми обладает определенный человек» [30, c. 583]. Но стоит заметить, что данное определение не дает четкое понятие рассматриваемого термина, поэтому не имеет определенной трактовки.

По мнению А. В. Хуторского компетенцией является «совокупность личностных   качеств   человека,   находящихся   во   взаимосвязи   и

определяющаяся в зависимости от предметов и процессов с целью воздействия над ними» [40, c. 17].

Автор И.А. Зимняя определила компетенцию как «результат образования, который выражен в том, как человек владеет средствами и методами для того, чтобы справится с необходимыми задачами» [14, c. 12].

В. П. Зинченко считает, что компетенция является «способностью человека для осуществления каких–либо действий, которая основывается на приобретенных знаниях, опыте в процессе обучения» [15, c. 23].

Проанализировав  мнения  разных  авторов  относительно  термина

«компетенция» можно сделать вывод, что компетенцией является набор совокупных знаний, которыми обладает человек в конкретной сфере.

Также раскроем сущность термина «краеведение», которое имеет более однозначную трактовку. Понятие «краеведение» определяется как подробное изучение какого–либо населенного пункта, людей проживающих здесь и для которых данный населенный пункт является родным краем [25, c. 127].

Краеведение позволяет увидеть место не только в сегодняшнем свете, но и в контексте истории и культуры. Исследователь получает уникальный доступ к первоисточникам и артефактам, которые могут быть потеряны для истории, если не будут изучены. Краеведение также помогает развивать туризм в регионе, привлекая к себе людей, которые интересуются историей и культурой. Кроме того, оно способствует сохранению уникальных традиций, обычаев и наследия местного населения.

Одним из основных принципов краеведения является сохранение и передача знаний о регионе из поколения в поколение. Исследования проводятся в архивах, библиотеках, музеях и других учреждениях, где группы исследователей, студентов и увлеченных любителей выявляют интересные факты истории и культуры местности.

Также краеведение является важным инструментом гражданской идентификации, поскольку оно помогает людям понять свои корни, связанные с местностью, и прочувствовать свое место в мире. Это особенно важно для

национальных и этнических меньшинств, которые в своей истории и культуре находят свою личность и уникальность.

Субъекты изучения краеведения представлены на рисунке 1.

Рис.1. Субъекты изучения краеведения [4, c. 326]

Таким образом, краеведение можно отнести к важной сфере изучения учащихся, охватывающей различные области: экономику, культуру, историю, географию.

Рассмотрим мнения авторов и исследователей относительно определения значения термина «краеведение». В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова краеведение определено как «система представлений об определенном населенном пункте, его географических и природных особенностей, экономики, культурных и бытовых особенностей проживающего здесь народа» [30, c. 583].

По  мнению  П.  В.  Иванова  краеведение  представляет  собой

«совокупность знаний о определенном населенном пункте или крае, которые подразумевают под собой изучение его природы, экономики, культуры и народа, который тут проживает» [17, c. 25].

Т. Д. Рюмина определяет краеведение как «сложное общественное явление, сущность которого отражается в организационных формах, проведении научно–исследовательской деятельности по изучению географического, культурно–бытового и исторических аспектов на практике» [31, c. 183].

Проанализировав мнения разных авторов, можно сделать вывод, что краеведением называют изучение родного края, его природных и географических условий, жизни людей, проживающих на данной территории, экономики, культуры и быта. Целью краеведения является пробуждение у учащихся желания изучать свой родной край, любить его и беречь. Задачи краеведения основной школы описаны на рисунке 2.

Рис.2. Задачи краеведения основной школы [5, c. 427]

Рассмотрев термины «компетенция» и «краеведение», перейдем к раскрытию сущности понятия «краеведческая компетенция».

По мнению С. А. Шемшуриной краеведческую компетенцию можно рассматривать как «совокупность навыков и знаний, которые необходимы для осуществления краеведческой деятельности, проявляющееся в осознании ценности родного края» [42, c. 46].

Автор А. И. Алейник считал, что краеведческая компетенция – это

«погружение учащихся в познание родного края, изучения информации о родном крае географической, экономической, социальной, культурной направленности и выражение своего отношения к ней» [1, c. 231].

Таким образом, краеведческой компетенцией можно назвать систему знаний и опыта, которые накоплены определенной личностью, предопределяющие эффективность ведения краеведческой деятельности с целью познания родного края.

Краеведческая компетенция играет большую роль в образовании и дает возможность внедрить множество идей, которые применяются в повседневной жизни. Именно благодаря развитой краеведческой компетенции люди могут глубоко понимать и оценивать культурное наследие своего региона, а также сохранять и пропагандировать его. Краеведческая компетенция даёт возможность знать об истории своей территории, о народных обычаях, местах, событиях, которые произошли на территории, а также о людях, которые проживали на той или иной территории.

Важно заметить, что краеведческая компетенция помогает осознать важность знания прошлого для построения будущего. Знание истории помогают понять где начинаются истоки нашего общества, а также что мы можем сделать, чтобы изменить к лучшему нашу современность.

Краеведческая компетенция является неотъемлемой частью образования, и является базовым ресурсом для нашего общества. Она помогает людям находить общий язык, понимать и уважать культурную и этническую разнообразность нашей планеты.

Основным содержанием краеведческой компетенции является изучение истории региона, его природных условий и особенностей, культуры и народных традиций. Ученикам необходимо знать исторические события и даты, связанные с регионом, основные этапы развития региона, его географические и природные особенности.

Кроме того, краеведческая компетенция включает знание культурного наследия региона, его литературы, музыки и народных обычаев. Ученики должны уметь читать и понимать местную литературу, знать поэты и писателей, создавших свои произведения о родном крае. Также необходимо

изучать местные традиции и праздники, знакомиться с ремеслом и народными промыслами региона [13, c. 130].

Важным аспектом краеведческой компетенции является знание и оценка природного окружения региона. Ученики должны знать особенности флоры и фауны региона, разбираться в экологических вопросах и уметь предостерегать население от возможных экологических катастроф. Краеведческая компетенция также включает в себя развитие восприятия и внимания к мелочам окружающего мира. Ученики должны быть готовы к заметанию мельчайших изменений в окружающей среде, чтобы точно понимать, насколько она изменяется и в какую сторону [22, c. 39].

Автор Г. А. Гришина выделяет следующие функции краеведческой компетенции, описанные на рисунке 3.

образовательная функция

• призвана расширять знания, умения, навыки, представления о родном крае, кроме того, она предполагает углубление знаний учебных предметов в рамках своего родного края (например, на уроках окружающего мира, технологии).

развивающая функция

• развитие психических и когнитивных процессов, творческих способностей в рамках детального знакомства с особенностями своего родного края с целью идентификации с ним.

воспитывающая функция,

• формирование и развитие в обучающемся сознательного и уважительного отношения к родному краю, к традициям и обычаям всех проживающих народов данной территории, акцентируя внимание на развитии ценностно–смысловой сферы ребенка.

Рис.3. Функции краеведческой компетенции [19, c. 348]

С. А. Шемшурина определяет структуру краеведческой компетенции в целостном образовательном виде, который включает в себя следующие компоненты [42, c. 47]:

– мотивационной-потребностный

Мотивационно-потребностный компонент структуры краеведческой компетенции представляет собой совокупность внутренних и внешних факторов, которые могут влиять на желание обучающегося приобрести знания и умения в области краеведения.

Внутренние факторы мотивации краеведческой деятельности могут включать интерес к истории, культуре и географическим особенностям родного края, желание познавать свои корни и идентифицироваться с местом, где живет. Внешние факторы мотивации могут включать активные формы обучения, такие как посещение музеев, участие в экспедициях, конкурсах и иных мероприятиях, проводимых в рамках краеведческой тематики.

Потребности в структуре краеведческой компетенции могут выражаться в желании приобрести знания о местах, личностях и событиях, которые важны для истории родного края, в развитии навыков краеведческой работы и общения с местными жителями.

Мотивационно-потребностный компонент структуры краеведческой компетенции включает интересов, ценностей, потребностей и мотивов, которые могут способствовать развитию краеведческой культуры и содействовать работе специалистов в этой области.

• эмоционально-волевой – выявляет личностные особенности учащихся. Волевой компонент выражается в постоянном стремлении развиваться и расширять свои знания и навыки в этой области, а также в умении применять свои знания на практике, внедряя новые идеи и решения в свою жизнь и в жизнь своего сообщества.
• когнитивный – играет роль содержательной основы краеведческой компетенции и заключается в том, чтобы повышать на постоянной основе уровень образования учащихся, реализации потенциала личности каждого учащегося, их способности к самостоятельному изучению краеведческой информации.

Когнитивный компонент структуры краеведческой компетенции состоит из знания об истории, географии и культуре родного края. Этот

компонент включает в себя знание местных традиций, обычаев, языковых и культурных особенностей, а также локальных достопримечательностей.

Краеведческая компетенция включает в себя умение интерпретировать и обрабатывать полученную информацию о родной местности с точки зрения культурного, исторического и географического контекста. Знание родного края помогает человеку понимать окружающий мир и наиболее эффективно адаптироваться к нему, сохранять свою идентичность и ценности, а также ощущать сильную связь с родными местами.

• деятельно–коммуникативный – определяется как необходимость исследовательской деятельности при условии соотнесения с изучаемыми объектами. Деятельный компонент структуры краеведческой компетенции включает в себя различные навыки и умения, которые необходимы для проведения краеведческой деятельности. Сюда относятся:
• исследовательские навыки – способность собирать, анализировать и интерпретировать информацию о культуре и истории региона;
• умение работать с источниками – способность использовать различные типы источников, такие как документы, карты, рукописи, фотографии, артефакты и другие;
• краеведческая экспертиза – способность оценивать и интерпретировать материалы и исследования, связанные с историей и культурой региона;
• работа с архивными материалами – способность проводить поиск и сбор архивных материалов;
• организационные навыки – способность эффективно планировать и организовывать краеведческую деятельность;
• коммуникативные навыки – способность эффективно общаться и взаимодействовать с различными людьми, в том числе с коллегами, специалистами и общественностью;
• мультимедийные навыки – способность использовать различные средства мультимедиа (например, видео, фотографии и звук) для представления краеведческой информации;
• навыки организации мероприятий – способность проводить мероприятия (выставки, конференции, экскурсии и т. д.), связанные с культурой и историей региона.
  • аксиологический – определяется как способность учащихся осознавать и понимать окружающий мир, осознавать свое предназначение в этом мире, уметь ставить цели своей деятельности, принимать верные решения для достижения поставленных целей и нести ответственность за свои поступки.

Аксиологический компонент структуры краеведческой компетенции связан с ценностными ориентациями, которые помогают оценивать и понимать культурную, историческую и экологическую сущность родной местности. Он включает в себя осознание участия локального сообщества в сохранении и развитии культурных традиций, этносоциальных обычаев, исторических памятников и природных достопримечательностей.

Также аксиологический компонент включает в себя насыщенность умениями и навыками работы с архивной, библиотечной и картографической информацией для формирования отношения к истории родной местности. Оценочный компонент дополняют этические и моральные заготовки, связанные с правами и обязанностями гражданина и сознательной локальной экологической деятельности, а также с ценностями локальных сообществ.

• рефлексивный – позволяет учащимся осмысливать свои действия, анализировать свои              мысли,                             понимать                     свой              внутренний         мир,             понимать важность знаний краеведческой деятельности и отношений с другими людьми. Рефлексивный                        компонент             структуры       краеведческой         компетенции представляет собой способность краеведа к саморефлексии и анализу своей деятельности. Этот компонент помогает участникам краеведческого движения оценивать свою работу, выявлять ошибки и недостатки в своей деятельности,

а также находить способы их исправления.

Рефлексивный компонент связан с пониманием и осознанием собственных целей, задач и ценностных ориентаций, а также с пониманием своего места в обществе и своей социальной роли. Он также включает в себя общее понимание и оценку культуры и истории.

Рефлексивный компонент структуры краеведческой компетенции представляет собой необходимый инструмент для профессионального развития краеведов, обеспечивающий их способность к адаптации к новым условиям, увеличению квалификации и планированию своей деятельности в будущем.

При этом существуют следующие основные методы формирования краеведческой компетенции, представленные на рисунке 4.

Литературный метод

• изучение сведений о территории, населенном пункте, человеке, памятнике и т.п.;

Метод полевых исследований

• применяется в стационарных и экспедиционных условиях; используются различные инструменты и приборы;

Картографический метод

• работа с картой местности для познания закономерностей в природе, для создания различных маршрутов изучения своей малой родины.

Статистический метод

• используется с целью для изучения природы, населения, хозяйства, экономических связей; анализируются различные показатели, делаются выводы.

Метод визуальных наблюдений

• наблюдение за явлениями и объектами

Метод анкетирования;

Беседы (с местными краеведами, работниками библиотек, ветеранами); Научно–исследовательская работа;

Метод ИКТ

• система получения, анализа, обработки информации с помощью современных технических возможностей;

Рис.4. Основные методы формирования краеведческой компетенции [6,

1. 99]

Компетенция в краеведении позволяет ставить перед собой важные жизненные вопросы, ответы на которые помогают формировать личность. Это способствует развитию творческого мышления и помогает учащимся лучше понимать себя и окружающую действительность.

Приобретение краеведческой компетенции помогает учащимся не только более глубоко и полно понимать свой край, но и создавать новые знания, связанные с его историей, культурой и географией. Она обогащает кругозор, расширяет культурную грамотность, что является важным элементом формирования гражданской позиции и принятия собственной национальной идентичности [2, c. 32].

Обучение краеведческой компетенции включает также и привитие уважения к местным традициям, культуре и обычаям, что способствует сохранению культурного наследия своей родины и формированию уважительного отношения к другим культурам [3, c. 64].

Таким образом, краеведческая компетенция играет важную роль в образовании. Она позволяет ученикам узнать и понять свой родной край, научиться ценить его культуру и природу, что в свою очередь поможет им развиваться и оставаться связанными со своим местом жительства. Сущность краеведческой компетенции заключается во всестороннем изучении родного края с его природной, экономической, культурной, исторической и социальной составляющей. Формирование краеведческой компетенции может осуществляться различными методами.

1.2. Сущность и особенности внеурочной деятельности в процессе обучающихся основной школы

Внеурочной деятельностью называют определенный вид деятельности, происходящий в образовательном процессе по нескольким направлениям развития личности учащихся: социальное, нравственное, оздоровительное, культурное и интеллектуальное при помощи образовательной программы. Внеурочная  деятельность  направлена  на  решение  определенных  задач

образовательной деятельности, которые соответствуют требованиям ФГОС, способствует активному вовлечению учащихся в образовательную деятельность и осуществляется при помощи педагогов с учащимися в разных формах вне урока [8, c. 74].

Для школьников это большой шанс проявить себя в нестандартных ситуациях и узнать что–то новое. Внеурочные занятия также помогают детям обогатить свой кругозор и повысить уровень общей культуры. Они приносят много пользы детям, которые могут научиться многому, а также становятся эффективным инструментом для формирования различных навыков и умений. Внеурочная деятельность включает различные формы и направления. В основной школе создается необходимая инфраструктура для проведения учебно–методических занятий, клубов, кружков, спортивных секций и др. Такие          занятия могут  быть как               в             традиционном     формате,     так               и           с использованием     современных технологий          робототехники,             интернет–образования, аудио– и видеоматериалов, средств виртуальной реальности и

многого другого.

Важно отметить, что внеурочная деятельность является абсолютно добровольной и доступной для всех детей. Занятия не оцениваются в оценки и имеют исключительно образовательную ценность. Благодаря этому дети чувствуют свободу и комфорт, что позволяет развивать их личность и формировать положительный образ обучения [9, c. 29].

Работа по организации внеурочной деятельности – одна из важных задач для педагога. Учитель должен учитывать интересы и потребности конкретных учеников, создавать условия для проявления их творческих способностей и поддерживать их в развитии. Кроме того, педагог должен организовывать взаимодействие детей с родителями и местными общинами, чтобы ученики могли проявить себя и оказать помощь в решении социально–значимых задач.

Виды внеурочной деятельности представлены на рисунке 5.

Рис.5. Виды внеурочной деятельности [21, c. 88]

Внеурочная деятельность имеет определенную специфику, что в организации, а что в реализации выполняемой деятельности. Внеурочная деятельность — это различные организационные формы сбора учащихся в свободное внеклассное время в школах, имеющие преимущественно культурно–художественный, спортивный, технический, развлекательный, и научный (образовательный) характер. Внеурочная деятельность состоит из различных организационно–программных форм сбора учащихся в обществах, клубах и других учреждениях вне школы.

Характеристики внеурочной деятельности, которые отличают их от занятий, с организационной точки зрения заключаются в том, что их деятельность происходит не в классах, а в специально сформированных группах (учащиеся в них из разных классов, разного возраста и даже из разных школ), в то время как они часто организованы по родству или профессионально–содержательной связи [23, c. 38].

Учащиеся в группе связаны общими предпочтениями и интересами к деятельности. Учащиеся участвуют в них по собственному желанию, желанию и добровольно (но работа в них обязательна). Программа работы внеурочной деятельности дается лишь ориентировочно по типу группы–в противном

случае она полностью находится в руках учащихся группы. Работа этих мероприятий происходит в свободное время учащихся и вне занятий, при этом режим работы организован по принципам самоуправления учащихся (педагог или другой руководитель является лишь советником).

Одной из основных особенностей внеурочной деятельности является высокая степень мотивации учащихся. Поскольку дети могут самостоятельно выбирать свои внеклассные и внеклассные занятия в соответствии с личными интересами, их мотивация чрезвычайно высока, и ученику гораздо легче усваивать новые знания и в гораздо большем масштабе [29, c. 152].

Учащиеся с помощью учителя (который в данном случае играет роль инициатора, руководителя деятельности и наставника) работают над деятельностью, учатся посредством исследований, открытий и приобретают навыки командной работы. Дети разделяют задачи и обязанности и развивают в себе чувство ответственности, а также чувство самоутверждения. Такие досуговые занятия очень способствуют выработке у учащихся рабочих привычек. По специфике своей деятельности внеклассные и внеклассные мероприятия являются отличной формой социализации учащихся.

Особенности внеурочной деятельности в основной школе очень важны. В современном мире школьный программный материал не может ограничиваться только учебными предметами, важно дать ребятам возможность разностороннего развития и раскрытия своих талантов. Именно внеурочная деятельность способна достичь этих целей [32, c. 86].

Несомненно, внеурочная деятельность должна быть доступна для всех учеников. Для этого она должна соответствовать возрастным особенностям учащихся, а также свободна от дополнительных расходов для родителей.

Внеурочная деятельность в основной школе является очень важным элементом образовательного процесса. Она не только развивает творческие способности учащихся, но и формирует у них личностные качества, которые безусловно понадобятся в будущем. Важно, чтобы данная деятельность

отвечала возрастным особенностям, была бесплатной и доступной для всех детей.

Цель внеурочной деятельности – побудить учащихся к творчеству, приобретению знаний и навыков в соответствии с их индивидуальными интересами и способностями [36, c. 114]. Программы внеклассных мероприятий проводятся в течение всего учебного года с постоянными группами учащихся или периодически проводятся в дни школьных каникул, праздников и различных торжеств. Учащиеся участвуют в: спортивной, культурно–художественной, научной, технической, экономической, санитарно–гигиенической, информационно–образовательной, трудовой, гуманитарной, высшей образовательной или образовательной деятельности, т. е. во всех видах деятельности, направленных на приобретение знаний, способностей, навыков, привычек и проведение активного отдыха.

Структура внеурочной деятельности представлена на рисунке 6.

Рис.6. Структура внеурочной деятельности [44, c. 72]

Осуществление внеурочной деятельности происходит в соответствии с определенными принципами. Принципы внеурочной деятельности – это

положения, которые определяют ее структуру, организацию ее работы, формы и методы. Принципы внеурочной деятельности определены в соответствии ее целями и задачами всей ее системы. Принципы внеурочной деятельности раскрывают деятельность педагогов в организации внеурочной деятельности учащихся.

В. И. Шепелева выделила следующие организационные принципы внеурочной деятельности [43, c. 62]:

• принцип добровольности

Он заключается в том, что учащиеся должны заинтересоваться внеурочной деятельностью самостоятельно. Учащийся на добровольной основе определяет свое участие во внеурочной деятельности и берет на себя обязательство самостоятельно развиваться, прикладывая к этому дополнительные усилия.

• принцип массовости

Заключается в том, что для ведения внеурочной деятельности необходимо привлечь максимальное количество учащихся с различным уровнем подготовки и знаний.

• принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учащихся

Заключается в организации внеурочной деятельснти учащихся исходя их из опыта, знаний, интересов, особенностей их восприятия окружающего мира и личностных качеств.

• принцип связи внеурочной деятельности с учебными занятиями Заключается в определении единых целей внеурочной деятельности,

которые носят развивающий и воспитательный характер. Данный принцип основывается на взаимосвязи обучающихся материалов, применяемых во внеурочной деятельности согласно существующей образовательной программе.

Осуществление внеурочной деятельности основывается на владении навыками обучения, которые были приобретены во время обучения учащихся

на уроках. В связи с этим важным моментом является то, что учащиеся должны в полной мере применять полученные навыки в процессе проведения внеурочной деятельности. Автором Г. И. Мокроусовой были дополнены вышеуказанные принципы следующими принципами [27, c. 49]:

• принцип комплексности

Заключается в том, чтобы обеспечить единство трудового, спортивного, нравственного и экологического воспитания. Задачей внеурочной деятельности является воспитание гражданина, отличающегося своей сознательностью и ответственностью и имеющим толерантное отношение относительно других стран и народов. Внеурочная деятельность призвана формировать любовь к прекрасному, а именно к творчеству. Этого можно достичь при помощи привлечения учащихся к музыке, рисованию и театру.

• принцип увлеченности

Заключается в выборе учащихся определенных приемов, которые будут способствовать наиболее эффективному достижению поставленных целей, а также наличия обучающих материалов, отличающихся своей необычностью и интересностью.

• принцип развития инициативы и самодеятельности

Заключается в развитии у учащихся инициативности и самостоятельности при проведении внеурочной деятельности. При проведении внеурочной деятельности педагог предоставляет учащимся на самостоятельной основе применять систему знаний, сформированную у них. При этом педагог может незаметно управлять данным процессом.

Для того, чтобы сформировать эффективную внеурочную деятельность необходимо наличие соответствующего организационно–методического обеспечения. Однако этого может быть недостаточно. Основным в этой связи является планируемый результат воспитательной работы, а именно – целевой индикатор внеурочной деятельности. По планируемым результатом понимаются содержательные аспекты духовно–нравственного воспитания и

развития, социализации обучающихся, формирование универсальных учебных действий, а также ключевых компетенций.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» [39] от 29.12.2012 N 273–ФЗ субъектами внеурочной деятельности являются учащиеся, их родители и педагоги. В Федеральном Государственном образовательном стандарте субъектами внеурочной деятельности являются образовательные учреждения и их партнеры [38, c. 31]. В данном документе также описаны основные задачи внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность включает в себя различные задачи, которые могут помочь развить навыки и способности детей, улучшить их физическое и психическое состояние, а также расширить кругозор и укрепить социальные связи. Среди возможных задач внеурочной деятельности можно выделить:

• развитие творческих способностей: создание произведений изобразительного искусства (рисунки, живопись, скульптура), музыки (игра на музыкальных инструментах, пение), литературы (написание стихов, рассказов);
• физическая активность: занятия спортом (футбол, баскетбол, волейбол и т. д.), йогой, танцами, плаванием и другими видами физической активности.
• развитие интеллекта и логического мышления: занятия математикой, решение головоломок, игры на логику и т.д.;
• изучение иностранных языков: занятия английским, немецким, французским и другими языками;
• технические навыки: программирование, работа с компьютером и интернетом, робототехника;
• работа с детьми с ограниченными возможностями: помощь и поддержка детей с ограниченными возможностями, развитие их социальных навыков и умений;
• развитие социальной активности: организация благотворительных акций, экологических проектов, участие в детских организациях и клубах;

• работа над поведением: тренинги по развитию эмоционального интеллекта, профилактика наркотиков и алкоголя, антибуллинг и конфликтология;
• организация культурных мероприятий: посещение концертов, театров, музеев, выставок, проведение театрализованных представлений, конкурсов и др.;
• развитие профессиональных навыков: организация индивидуальных уроков и консультаций по выбранному ребенком направлению (например, кулинария, рисование, ремесло и т. д.).

Для проведения внеурочной деятельности необходима ее правильная организация с учетом всего возможного многообразия ее видов и направлений. При этом она должна быть сформирована в виде системы, в которой выделены приоритетные направления развития личности учащихся. При формировании внеурочной деятельности можно выделить три этапа [41,

1. 56]:

–    проектный

Включает в себя анализ интересов и потребностей учащихся и формирование проекта внеурочной деятельности. При этом организационным механизмом является программа организации внеурочной деятельности, которая определяет ее объем и структуру. Проектный этап формирования внеурочной деятельности представляет собой процесс, включающий в себя все этапы разработки проекта для организации дополнительных занятий для учащихся. Данный этап включает в себя следующие шаги:

• определение целей и задач проекта: анализ обстановки, общие требования, локальные проблемы;
• выбор направления     внеурочной    деятельности:                    спортивная, творческая, научно–исследовательская, социальная, и т.д.;
• определение круга    участников    проекта:    учащиеся                    школы, педагоги, родители, и другие заинтересованные лица;

• составление плана и расписания занятий: определение тем, дни и время проведения занятий;
• подбор кадров: выбор квалифицированных специалистов или педагогов, имеющих опыт в области выбранной внеурочной деятельности;
• оформление проекта и его реализация: оформление проектной документации, подготовка площадок и инвентаря, проведение занятий с участниками проекта;
• контроль и оценка результатов: систематическая оценка эффективности проекта, учет мнения участников, дальнейшая корректировка планов.

В результате проектного этапа формирования внеурочной деятельности учащиеся получают возможность развивать свои интересы и таланты, а также расширять свой кругозор и развивать личностные качества. И, главное, многие проекты могут стать отправной точкой для дальнейшей профессиональной деятельности учащихся.

– организационно–деятельностный

Включает в себя создание спроектированной системы внеурочной деятельности при помощи ее ресурсного обеспечения для наиболее полного удовлетворения потребностей учащихся. Организационно–деятельностный этап формирования внеурочной деятельности предполагает определение целей, задач, форм и методов работы, а также выбор необходимых ресурсов.

На данном этапе следует определить основные направления внеурочной деятельности, которые будут охватываться программами, а также установить приоритетность каждого из них в соответствии с интересами и потребностями участников. Далее необходимо разработать программы, которые включают в себя не только набор конкретных задач и видов деятельности, но и определяют цели и планы для реализации этих задач и деятельности. Программы должны быть составлены таким образом, чтобы они соответствовали возрастным категориям участников и учитывали их физические, психологические и социальные особенности.

На этапе организации предполагается также выбор необходимых ресурсов для реализации программы: персонала, технических и материальных средств, информационных и методических материалов. Один из главных вопросов на этапе организации – определить количество и квалификацию персонала, необходимых для проведения внеурочной деятельности, и обеспечить необходимое финансирование.

Важным этапом является планирование и проведение практических занятий с персоналом, где они познакомятся с программой, методиками, оборудованием и ресурсами, а также обговорят некоторые вопросы, например безопасность, качество проводимых занятий и т. д. По мере роста числа участников или изменения в программе, может потребоваться пересмотреть некоторые аспекты организационно–деятельностного этапа для обеспечения качественной и эффективной работы.

– аналитический

Подразумевает под собой анализ и оценку разработанной системы внеурочной деятельности, определение критериев ее оценки для того, чтобы изучить состояние действующей системы внеурочной деятельности и сравнить ее с разработанной.

Аналитический этап формирования внеурочной деятельности подразумевает изучение информации о потребностях и интересах учащихся, а также анализ возможностей и ресурсов образовательного учреждения. На данном этапе необходимо провести следующие действия:

• определить цель и задачи внеурочной деятельности;
• изучить информацию об интересах и потребностях учащихся. Для этого можно использовать анкетирование, опросы, беседы и другие методы;
• анализировать свободное время учащихся и определить возможные временные рамки для проведения внеурочной деятельности;
• оценить наличие ресурсов, необходимых для проведения внеурочной деятельности, таких как помещения, оборудование, кадры и финансовые средства;
• оценить возможности сотрудничества с другими организациями, такими как спортивные секции, творческие студии, клубы и т. д.;
• составить план действий, учитывая полученные результаты анализа и определенные цели и задачи внеурочной деятельности.

Аналитический этап формирования внеурочной деятельности является важным этапом, позволяющим определить не только потенциальную эффективность, но и возможности реализации этой деятельности в конкретном образовательном учреждении.

В настоящее время внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образования. Кроме традиционных учебных нагрузок, дети получают возможность участвовать в различных кружках, секциях и клубах. Но, чтобы организация внеурочной деятельности была эффективной, необходимо выбрать подходящую форму ее проведения.

Первая форма – кружок. Кружок – это групповое занятие, нацеленное на формирование определенных навыков. К примеру, кружок по английскому языку поможет улучшить уровень знаний в языке, а на фотокружке можно научиться фотографировать. Кружки обычно проводятся в школах и детских центрах, в общеобразовательных учреждениях.

Вторая форма – секция. В секции занятия посвящены спорту или боевым искусствам. В секциях дети учатся различным видам спорта, получают знания о здоровом образе жизни, учатся правильно питаться и ухаживать за собой. Секции, как правило, привлекают детей, занимающихся спортом и физической активностью.

Третья форма – клуб. Клубы более узко направлены, чем кружки или секции. Это означает, что клубы занимаются более конкретными темами, такими как, например, клуб живописи или астрономический клуб. В клубах дети научатся увереннее взаимодействовать в группе и улучшать свои навыки в определенной области.

Четвертая форма – летний лагерь. Лагерь – это форма организации внеурочной деятельности, которая длится несколько дней или недель. В

лагерях дети могут расслабиться, отдохнуть от дома и поучаствовать в различных занятиях, таких как плавание, рыбалка, туризм, катание на лыжах. В лагерях дети могут научиться быть самостоятельными и учиться новым вещам [35, c. 112].

Как видно, внеурочная деятельность может быть организована различными способами, и каждый ребенок может найти для себя подходящую форму занятий. Однако, вне зависимости от выбранной формы, она должна быть направлена на развитие навыков и общегражданской позиции, формированию социальных навыков и личностных качеств детей.

Полный список форм организации внеурочной деятельности описан на рисунке 7.

Рис.7. Формы внеурочной деятельности [8, c. 75]

Так как внеурочная деятельность по своей сути является составляющей воспитательной работы в основной школе, она направлена на понимание учащимися социального опыта, необходимого для жизни и формирования системы ценностей граждан. Особенности внеурочной деятельности заключаются в следующем:

• формирование у учащихся уверенности и доброжелательности, убежденностью в успешности осуществляемой деятельности, чувстве собственной значимости;
• формирование навыков сотрудничества и взаимодействия с коллективом, положительное  отношение  к  другим  людям,  умение

взаимодействовать и договариваться, распределять обязанности, решать возникшие конфликтные ситуации;

• формирование у учащихся потребности в продуктивной, социально–одобряемой деятельности при помощи знакомства c различной деятельностью и развитие интереса к ней с учетом их индивидуальных особенностей;
• формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения учащихся, которое осуществляется при помощи усвоения моральных норм и представлений;
• формирование познавательного интереса путем взаимодействия учебной и внеучебной деятельности с целью повышения эффективности осуществления учебного процесса.

Таким образом, внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса, которая позволяет школьникам развиваться и реализовывать свой потенциал. Вся система воспитания и обучения в основной школе должна быть направлена на учет индивидуальных особенностей учащихся, и внеурочная деятельность – это один из способов достижения этой цели. Рассмотренная сущность и особенности внеурочной деятельности позволяют определить основные ее направления в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой.

1.3.   Опыт развития краеведческой компетенции обучающихся в российской и зарубежной практике

Для развития краеведческой компетенции обучающихся основными институтами является общеобразовательные школы, высшие учебные заведения и учреждения дополнительного образования [26, c. 37].

Общеобразовательные школы. Еще с советского периода в общеобразовательную школу тесно вошло историческое краеведение, являющееся одним из средств повышения качества знаний, способствующее

формированию научного мировоззрения школьников. Кроме того, знание истории родного края делает более конкретными события российской истории, дает возможность глубоко осмыслить современные мировые процессы. Исследование событий региональной истории, культурных памятников, жизни известных земляков и генеалогические изыскания развивает у молодежи чувство гордости за своих предков, помогает восстановить связь поколений и реализовать свой творческий потенциал. Это бесспорно благоприятствует воспитанию патриотизма у подрастающего поколения, что особенно актуально в современных условиях разновекторного информационного воздействия на человека и общество [24, c. 251].

Однако    сегодня    число    образовательных     организаций,                          ведущих краеведческую работу, снижается.

Можно выделить несколько основных целей краеведения в школе, представленных на рис.8.

При   осуществлении    краеведческой   работы   в   школе                    применяются следующие организационные формы [16, c. 76]:

• развитие краеведческой компетенции в рамках учебной программы, которая разрабатывается учебным заведением. Данные направления могут быть определены в индивидуальном порядке в рамках исследовательской группы или класса. На данный момент развитие краеведческой компетенции не являются профильными в образовательных учреждениях и в полной мере не отражают ее многогранность. Недостатком краеведческой компетенции в рамках учебной программы является ее ограниченное содержание.

Дидактические:

• расширение кругозора, стимулирование интереса к учебной и познавательной деятельности, использование в практической деятельности краеведческих знаний, развитие общих учебных навыков;

Воспитательные:

• развитие самостоятельности и волевых качеств личности, формирование мировоззренческих установок и подходов, выстраивание стратегии успешного сотрудничества;

Развивающие:

• улучшение внимания, памяти, речи, мышления, воображения, способностей к

сравнению, осмыслению, сопоставлению; Социализирующие:

• усвоение социальных норм и ценностей, развитие саморегулирования и способностей адаптации к новым условиям.

Рис.8. Цели краеведения в школе [11, c. 35]

• факультативные курсы представляют собой занятия по развитию краеведческой компетенции, которые проводятся за счет учебных часов в рамках учебного плана. Целью факультативных курсов является развитие краеведческой компетенции учащимися родного края. Для достижения данной цели осуществляют комплекс следующих мер: освоения новых знаний рамках изучения документальных материалов, трудов исследователей и ученых; проведения учащимися проектной деятельности. Факультативные курсы для развития краеведческой компетенции могут осуществляться в рамках учебной и внеурочной деятельности.
• внеурочная деятельность для развития краеведческой компетенции позволяет удовлетворить личные познавательные интересы учащихся. Внеурочная деятельность формирует досуг учащихся во внеурочное время. Таким образом, внеурочная деятельность для развития краеведческой компетенции: развивает творческие способности учащихся; расширяет знания учащихся о родном крае; способствует социализации и адаптации учащихся.

Мероприятия по развитию краеведческой компетенции можно разделить на три группы [10, c. 148]:

• мероприятия, на которых учащиеся являются активными слушателями. К таким мероприятиям можно отнести лекции, экскурсии;
• мероприятия, продолжающие деятельность, начатую учащимися во время урока. К таким мероприятиям можно отнести выставки, праздники;
• мероприятия, которые способствуют применению знаний, полученных в учебном курсе. К таким мероприятиям можно отнести краеведческий кружок, научное общество.

Существуют различные методы развития краеведческой компетенции. Они отличаются возрастом учащихся, уровнем их знаний и целями осуществляемой работы. В российской образовательной системе наиболее популярными методами развития краеведческой компетенции являются: лекция, экскурсия, самостоятельная работа учащихся, игра, краеведческий кружок, научное общество и др. Рассмотрим их подробнее.

Лекция. В процессе лекции преподаватель рассказывает учащимся различные факты о родном крае. Однако лекции не желательно проводить часто, так как развитие краеведческой компетенции предполагает проведение учащимися самостоятельной работы по изучению родного края [18, c. 47].

Экскурсия предполагает посещение учащимися музеев, выставок, архивов, памятников истории и археологии. Для того, чтобы проводить экскурсию преподавателю необходима тщательная подготовка. В процессе выбора объекта экскурсии преподаватель должен понимать какие краеведческие компетенции она будет развивать у учащихся. Существуют следующие виды краеведческих экскурсий, представленные на рисунке 9.

Рис.9. Виды краеведческих экскурсий [28, c. 115]

С точки зрения предварительной организации экскурсии могут быть плановыми и самодеятельными. Плановые экскурсии проводятся экскурсионными организациями и учителем.

Самодеятельные экскурсии, организуемыми самими учащимися, дают возможность включить в такую работу каждого ученика, что в свою очередь позволяет комплексно подойти к решению задач курса. Эта экскурсия готовится и проводится в соответствии с ранее разработанным планом, а по ее завершении учащиеся выполняют задания учителя [20, c. 107].

К числу основных форм самостоятельной работы относятся cледующие формы, представленные на рис. 10. Многообразие форм и методов, доступность источниковой базы для проведения самостоятельных исследований, возможность получить информацию от очевидцев происходивших событий позволяет сделать краеведческую работу живой и увлекательной, раскрыть творческий потенциал и оказывает воспитательное воздействие на учеников.

опросы, анкетирование

• подразумевают лишь кропотливую работу по разработке вопросов, без

специальной подготовки школьников;

интервьюирование

• занимает длительное время для подготовки, поскольку исследователю необходимо заменять вопросы исходя из текущих событий, ситуации интервью, принадлежности опрашиваемого к определенной демографической группе;

семинар

• вовлечение значительного числа школьников в активную исследовательскую работу. Требует тщательной разработки учителем тематики занятия, учета возрастных особенностей и уровня знаний членом классного коллектива, дифференциацией заданий;

практические (лабораторные) занятия

• проходит обучение учащихся приемам работы местными региональными источниками и научной литературой изучение истории школы, села, города, предприятия на основе материалов периодической печати, архивных материалов, воспоминаний жителей и личных наблюдений учащихся;

игра

• предполагается познание и закрепление краеведческого материала, а также развитие навыков работы с различными источниками в увлекательной форме;

краеведческий кружок

• учащиеся осуществляют сбор, обобщение и оформление собранных

материалов для создания экспозиций школьного краеведческого музея.

Рис.10. Основные формы самостоятельной работы [34, c. 120]

Бесспорно, главным звеном историко–краеведческой работы учащихся является школа. Однако огромную помощь школе в деле организации краеведческой работы оказывают учреждения дополнительного образования – центры дополнительного образования, дворцы детского (юношеского) творчества детей и молодежи, станции юных туристов.

Дополнительное образование в отличие от школьного расширяет для молодежи поле деятельности, дающей ей возможности воплотить теоретические знания в индивидуальной творческой деятельности. Оптимальные условия для саморазвития создаются именно в случае эффективного сотрудничества учреждений общего и дополнительного образования.

Следует подчеркнуть, что цели краеведческой работы в учреждениях дополнительного образования достаточно схожи со школьными:

Рис.11. Цели краеведческой работы в учреждениях дополнительного образования [34, c. 121]

В учреждениях дополнительного образования методические объединения педагогов разрабатывают программное и методическое обеспечение краеведения. Такие учебные программы по своему содержательному компоненту являются шире глубже программ школьного образования и дополняют их.

Сложившаяся в нашей стране на данный момент система дополнительного образования детей в целом отвечает требованиям, предъявляемым обществом: сформированы условия для выбора каждым ребенком образовательного направления, профиля программы и даже самого педагога; в реальности существует разнообразие видов деятельности; складывается ситуация успеха и созданы условия для самореализации формирующейся личности и др.

Одним из наиболее доступных и эффективных медов активизации научной исследовательской деятельности, а также патриотического воспитания в высших учебных заведениях также выступает краеведческая работа. Молодые люди, поступающие в ВУЗы, нередко бывают вполне сформированными в нравственном отношении членами общества. Однако опыт вызов показывает то, что студенты младших курсов обладают крайне

узкими знаниями об истории родной края и его социокультурной среде [12, c. 43].

Говоря о вузовском краеведении, следует отметить то, что в нем как в виде учебного краеведения, также существует две основные формы: программное и непрограммное. Программное краеведение, прежде всего, реализуется посредством преподавания специальных курсов: «Краеведение»,

«История родного края» и др. Подобные дисциплины включены в учебные планы многих педагогических ВУЗов, в том числе преподается на всех исторических факультетах. Их цель – сформировать базис навыков научно–исследовательской деятельности применительно к своему региону, целостного восприятия краеведения как комплексной дисциплины, интегрирующей категории и данные различных отраслей знания.

Исходя из целей, принято выделять следующие задачи изучения краеведческих дисциплин:

Рис.12. Задачи изучения краеведческих дисциплин [12, c. 43]

Одной из важнейших составляющих педагогического процесса в ВУЗе является учебная практика, выступающая ряде факультетов компонентом краеведческой деятельности студентов.

Целью музейной практики выступает освоение студентами основ музееведения и получения практических навыков работы с  музейными

источниками, со справочно–информационным аппаратом музея. Практика проводится на базе историко–краеведческих музее, выставочных центров и пр. По ее итогам студенты готовят рефераты по проблемам музееведения и самостоятельного проведения тематических экскурсий [33, c. 19].

Существенным препятствием в деле развития краеведения, на наш взгляд, можно считать ликвидацию архивного вида практики, некогда являющейся обязательной для всех студентов. Она предоставляла широкие возможности для ознакомления с основами архивного дела и формировала у студентов навыки работы с архивными источниками, необходимыми для проведения краеведческих исследований различной тематики.

Итак, реализация краеведческого принципа в ВУЗе позволяет обеспечить региональный подход к определению содержания, методов и форм учебно–воспитательного процесса. Однако особую роль играет краеведческая деятельность, осуществляемая в основном за временными рамками учебных занятий. Исходя из этого, вузовское краеведение необходимо рассматривать не как временный компонент учебной программы, а как систематическую, целенаправленную учебную и учебно–поисковую деятельность.

В Российской практике существует несколько способов развития краеведческой компетенции обучающихся. Первый способ – это включение в школьную историю элементов так называемого «родного края», то есть изучение истории и культуры региона, где находится школа. Эти знания были настолько важными, что в СССР практически каждую школу называли имени лица, наиболее важного для данного региона.

Второй способ – это краеведческие экспедиции и мероприятия, организованные в рамках туризма. Обучающиеся во время экспедиций посещают музеи, краеведческие места, святыни, экскурсии с гидами, составляют обзорные карты видов и достопримечательностей. Это позволяет ученикам увидеть свои земли широко, понять культуру и параллельно применять свои знания в непривычных обстоятельствах.

Третий способ– это различного рода конкурсы, олимпиады, научные конференции, фестивали и выставки, посвященные краеведческой тематике. Это помогает не только рассмотреть тему с разных сторон, но и найти новые пути повышения краеведческих знаний.

Помимо этих основных способов, в Российской практике существуют другие методы для развития краеведческой компетенции, такие как музейные экспонаты, специальные лекции и статьи, изучение исторической документации, использование внутренних ресурсов и многие другие.

В итоге развитие краеведческой компетенции играет важную роль в формировании развитого, образованного гражданина в РФ. Это помогает людям не только понять свою историю, но и уважать ее, сохранять свою культуру и традиции и быть готовыми к новым вызовам будущего.

Зарубежная практика показывает, что краеведческая компетенция может развиваться в различных формах и в разных условиях. Например, в Германии существует широкая сеть школьных музеев и местных исторических обществ, которые проводят экскурсии и другие мероприятия, направленные на расширение знаний о местности [45, c. 166]. На Финляндии, отличающейся бедностью природных ресурсов, особое внимание уделяется изучению природы и экологии. Также в некоторых странах дети участвуют в экспедициях и работают в региональных исторических организациях, что дает возможность прямо участвовать в сохранении культурного наследия своей общины [50, c. 10].

Очень важными аспектами развития краеведческой компетенции являются взаимодействие с природой, путешествия и международный опыт. Например, программа «Школа Эвереста» в Непале является отличным примером развития краеведческой компетенции в процессе подъема на гору. Также существует множество краеведческих мероприятий и конкурсов, которые помогают развивать эти навыки, такие как марафоны по походам по местности, краеведческие игры и соревнования [49, c. 116].

В Швеции есть программа «Краеведение в школе», в рамках которой ученики знакомятся с историей и культурой своего региона, изучая местное наследие и традиции. Они также проводят экскурсии и участвуют в местных проектах, чтобы понимать и оценивать свою культурную и историческую среду [48, c. 553].

В Канаде проводится программа «Краеведение на досуге», в которой дети и родители работают вместе, чтобы изучать историю, культуру и природу своего региона. Они посещают музеи, участвуют в экскурсиях и в свободное время изучают местную историю с помощью литературы и Интернет–ресурсов [46, c. 140].

В Норвегии проводятся лагеря краеведческой культуры, где дети могут изучать            историю,    культуру         и             природу   своего                региона      через          игры, художественные занятия, спортивные мероприятия и др. Формат лагерей предполагает погружение в местную культуру и ее последующее объяснение. В Великобритании проводятся исследовательские проекты, которые помогают ученикам изучать краевую культуру, историю и природу, используя старые карты, архивные записи и местные достопримечательности. Ученики активно  исследуют  свой  регион,  чтобы  лучше  понимать  его  прошлое,

настоящее и будущее [47, c. 56].

Также рассмотрим опыт развития краеведческой компетенции зарубежных стран на примере Республики Беларусь. Формирование мировоззрения, как системы взглядов учащихся в рамках идеологического воспитания, посредством туризма и краеведения реализуется в контексте идеологии белорусского государства, где особое место занимают государственный суверенитет, национальный интерес, национальная безопасность, социальная справедливость, экономическое благосостояние, развитие гражданского общества. Идеологическое воспитание направлено на формирование ценностных ориентаций, моделей поведения личности в обществе.

На современном этапе использование традиционных, «кабинетных» методов нравственного, патриотического воспитания, применяемых в массовой практике общеобразовательных школ, как правило, желаемых результатов не дает. Скорее, наоборот, вызывает у учащихся скептицизм. Результат налицо: недостаточный уровень форсированности гражданско–патриотической позиции учащихся, недостаток знаний по истории и культуре родного края. Практический опыт показывает, что воспитание начинается там, где подросток включается в серьезное дело, которое требует полного напряжения его нравственных, умственных и физических сил.

Эффективными формами туристско–краеведческой работы являются походы, экскурсии, экспедиции, практикумы, слеты.

В Казахстане краеведение служит связующим звеном в интеграции многих учебных предметов. Курс краеведения логически дополняет курсы географии, биологии, истории, литературы и других предметов учебными знаниями о своем крае. Возможности для непосредственного изучения родного края в процессе учебных занятий ограничены. Поэтому системно–деятельностные результаты работы активно достигаются во внеклассное и во внеурочное время. Во внепрограммном краеведении ребята принимают участие на добровольных началах. Это туристские походы по родному краю, школьные экспедиции, археологические раскопки, организация экспозиций школьного музея и другие виды краеведческой и поисковоисследовательской деятельности. Организация и отношение к учебной программе этих видов школьного краеведения различны, но, тем не менее, они очень связаны.

Казахская республиканская туристско–краеведческая экспедиция школьников «Атамекен» стала массовой формой приобщения детей к патриотическому наследию Казахстана. Ежегодно она охватывает свыше ста тысяч детей. История и культура, ратные подвиги и судьбы соотечественников, семейные родословные и народное творчество – все это становится предметом познания детей, источником их социального, личностного и духовного развития. Возрождение краеведения в общем и

изменение качества школьного краеведения и уровня его преподавания – знаменательные свидетельства перемен последних лет. Во многих областях Республики Казахстан проводятся краеведческие научно–практические конференции.

Таким образом, опыт организации и развития краеведческой работы на всех этапах образования не только дает возможность молодежи расширить знания, полученные при изучении программных курсов, но и вовлечь ее в деятельность по изучению и сохранению исторического и социокультурного наследия родного края. Кроме того, краеведческая деятельность, реализуемая во всех формах учебно–воспитательного процесса, выступает объединяющим системно–образующим элементом образовательного учреждения, приводящим данную образовательную систему к состоянию устойчивого развития. Развитие краеведческой компетенции очень важно для формирования национальной идентичности, а также личностного роста. Различные формы и методы развития компетенции, применяемые за границей, могут быть полезными и для нашей страны.

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретические основы развития краеведческой компетенции обучающихся основной школы средствами внеурочной деятельности………………………………………………………………………………………………………. 7

• Структура и содержание краеведческой компетенции……………………………………………………………………………………………… 7
• Сущность и особенности внеурочной деятельности в процессе обучающихся основной школы 17
• Опыт развития краеведческой компетенции обучающихся в российской и зарубежной практике 30