Зиля  ХАБИБУЛИНА,

учитель английского языка

гимназии №184 г. Казани

В условиях стремительного развития информационных технологий и снижения популярности чтения, освоение навыков читательской грамотности становится критически важным для образовательного процесса. Чтение является фундаментом изучения языка, обогащает словарный запас, улучшает понимание грамматических конструкций и развивает коммуникативные способности.

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») указано, что в целях обеспечения реализации программы основного общего образования в образовательных организациях должны создаваться условия, обеспечивающие возможность «формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности)».

На портале Федерального института оценки качества образования [https://fioco.ru/otchet]  опубликован отчет о результатах общероссийской оценки качества общего образования по модели международных сопоставительных исследований качества образования за 2023 год.

В 2023 году в России средний балл по читательской грамотности составил 510 (что соответствует 11-му месту в рейтинге стран по данным исследования PISA-2018).

При оценке читательской грамотности выявлена наибольшая доля результатов третьего уровня и выше (65,9%), но высоких результатов очень мало.

Авторы отчета связывают низкую долю результатов пятого и шестого уровня (6,2%) с «отсутствием устоявшихся подходов к формированию читательской грамотности и навыков работы с информацией, представленной в разной форме, в рамках преподавания всех школьных предметов».

Исследование подчеркивает актуальность поиска более эффективных методов обучения работе с разнообразными по содержанию, форме и типу текстами.

Функциональная грамотность, по определению А.А. Леонтьева, представляет собой способность применять полученные знания, умения и навыки для решения широкого спектра жизненных задач. Среди ключевых компонентов функциональной грамотности выделяются читательская, математическая и естественно-научная.

Читательская грамотность, как основополагающий элемент, является первым шагом к выполнению любого задания. Развитие этих навыков крайне востребовано и является приоритетом для всех образовательных учреждений, готовящих учащихся к всероссийским проверочным работам и государственным итоговым аттестациям. Читательская грамотность определяется как способность осмысливать, интерпретировать тексты, рефлексировать над ними, использовать информацию для достижения целей, расширения знаний и активного участия в жизни общества.

В контексте уроков иностранного языка самостоятельная работа с текстом имеет особое значение. Формирование читательской грамотности на таких уроках предполагает развитие следующих компетенций: поиск и извлечение информации (ориентация в тексте); интеграция и интерпретация данных (преобразование информации, сравнение, выявление аргументов); осмысление и оценка прочитанного (рефлексия, формирование собственного мнения); применение информации для решения практических задач.

Учителя часто сталкиваются с трудностями у учащихся при работе с текстом: неспособность выделять ключевые слова, определять главную мысль, подбирать заголовок, интерпретировать графики и таблицы. Это приводит к ошибкам при выполнении заданий ОГЭ и ЕГЭ, свидетельствуя о недостаточном уровне читательской грамотности, что может негативно сказаться на дальнейшей образовательной траектории и социальной адаптации выпускников.

Работа с текстом для развития читательской компетенции включает три этапа: предтекстовый (Pre-reading), текстовый (While-reading) и послетекстовый (Post-reading).

Предтекстовый этап направлен на создание мотивации, развитие прогнозирования и активизацию фоновых знаний. Упражнения включают соотнесение слов с темой, понимание лексической основы, работу с заголовком и распознавание интернационализмов.

Текстовый этап (While-reading) фокусируется на понимании и интерпретации информации, а также на развитии саморефлексии при чтении. Учащимся предлагается находить ответы на вопросы, подтверждать или опровергать утверждения, составлять предложения по порядку, подбирать заголовки к абзацам, догадываться о значении слов по контексту, заполнять таблицы.

Послетекстовый этап (Post-reading) служит для проверки понимания, контроля смыслового чтения и применения полученной информации. На этом этапе учащиеся выявляют новое, высказывают свое мнение, составляют план текста, пересказывают, характеризуют, вставляют пропущенные слова или создают синквейны.

Применение подобных заданий на уроках иностранного языка способствует развитию функциональной грамотности, комплексному освоению видов речевой деятельности, развитию творческого мышления и формированию вдумчивого отношения к тексту. Освоение иностранного языка через призму читательской грамотности является залогом успешного применения языка в различных сферах и развития личности.