(Методическая разработка)

Тансылу САХАБИЕВА,

учитель истории и обществознания

Старомензелябашской основной школы

имени А. Тимергалина»

Сармановский район.

Целевая группа: обучающиеся с ОВЗ, имеющие интеллектуальные нарушения (начальные и средние классы).

Цель и задачи

Цель: сформировать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями базовые исторические представления через предметно-практическое взаимодействие с музейными экспонатами, опираясь на тактильно-сенсорную опору и упрощённую смысловую структуру материала.

Задачи:

1. Дать доступное представление о прошлом на примере быта и труда (на экспозиции «Сельский дом XIX–XX вв.»);
2. Развивать умение соотносить предмет и его назначение, выделять 1–2 ключевых признака;

3.Формировать элементарные навыки описания предмета по плану: «как выглядит», «из чего сделан», «для чего нужен»;

4.Поддерживать мотивацию за счёт тактильного контакта и игровых приёмов;

5.Укреплять связь «школа – семья – сообщество» через краеведческий материал.

Музей: Школьный музей имени Адлера Тимергалина (открыт в 2021 г., отремонтирован по грантовому проекту «Можно трогать»).

Принципы работы с детьми с интеллектуальными нарушениями в музее

1.Сенсорная опора. Использование тактильного взаимодействия (проект «Можно трогать») как основного канала восприятия.

2.Упрощение и конкретика. От абстрактных дат — к конкретным предметам и действиям: не «XIX век», а «как жили и что делали люди тогда».

3.Повторяемость и предсказуемость. Чёткая структура занятия, одинаковые алгоритмы действий, визуальные подсказки.

4.Дозированная нагрузка. Короткие этапы по 5–10 минут, смена видов деятельности.

5.Опора на личный опыт. Связь с тем, что ребёнок видел дома, в селе, на экскурсии.

6.Безопасность и контроль. Все предметы для контакта — проверенные, чистые, без острых краёв; учитель/экскурсовод рядом.

Структура урока в музее (универсальный шаблон)

Этап 1. Подготовка (в классе, 5 –7 минут)

Цель: снизить тревожность, сформировать ожидание, актуализировать базовые понятия.

Приёмы:

1.короткая беседа: «Мы пойдём в музей, будем смотреть и трогать вещи из прошлого»;

2.карточки-пиктограммы: «музей», «трогать можно», «слушать учителя», «не бегать»;

3.мини-показ 1–2 реплик/фото экспонатов, чтобы снять новизну;

4.правило трёх шагов: «заходим спокойно – слушаем – трогаем только то, что разрешил учитель».

Этап 2. Вводная часть в музее (3–5 минут)

Цель: настроить на тему, задать ориентиры.

Приёмы:

1.«маршрутный лист» с 3 крупными иконками: «дом», «инструменты», «одежда»;

2.совместное проговаривание цели: «Сегодня узнаем, как жили в деревне раньше. Будем трогать и называть предметы».

Этап 3. Основная часть (3 блока по 7–10 минут)

Блок 1. «Как выглядел дом» (экспозиция «Сельский дом XIX–XX вв.»)

Фокус: 3–4 ключевых предмета: лавка, сундук, прялка, чугунок.

Алгоритм работы:

1.Показываем предмет, называем чётко: «Это лавка. На ней сидели».

2.Даём потрогать (если безопасно): «Погладь. Дерево твёрдое, гладкое».

3.Вопрос на выбор из 2 вариантов: «Лавка для сидения или для сна?»

4.Фиксируем в тетради/на карточке: «Лавка – сидеть».

Дифференциация:

1.уровень 1 (минимальный): назвать предмет и показать действие (сидеть/нести/крутить);

2.уровень 2: назвать предмет + 1 признак (деревянная, тяжёлая);

3.уровень 3: назвать предмет + признак + назначение (деревянная лавка – на ней сидели).

Блок 2. «Чем работали» (инструменты)

Фокус: серп, грабли, прялка (без острых частей), веретено.

Алгоритм:

1.демонстрация действия учителем (имитация безопасного движения);

2.тактильное описание: «Серп изогнутый, ручка деревянная»;

3.соотнесение: «Этим срезали траву. Сейчас траву косят машиной».

4.игра «Найди пару»: предмет – современный аналог (серп – газонокосилка).

Блок 3. «Одежда и быт» (посуда, текстиль)

Фокус: глиняный горшок, чугунок, полотенце с вышивкой.

Алгоритм:

1.сравнение материалов: глина/металл/ткань;

2.описание по шаблону: «Это горшок. Он из глины. В нём варили кашу»;

3.мини-эксперимент: «Постучи деревянной палочкой по чугунку – какой звук?» (развитие слуховой дифференциации).

Этап 4. Закрепление (5 –7 минут)

• Варианты:

1.«Лото»: карточки с предметами и подписями «было – стало» (лавка – диван, серп – газонокосилка);

2.«Собери набор»: выбрать 3 предмета, которыми пользовались в доме, и объяснить назначение;

3.устный опрос по карточкам-подсказкам (1–3 вопроса).

Этап 5. Рефлексия и завершение (3–5 минут)

1.«Что понравилось трогать?» (выбор пиктограммы: дом, инструмент, посуда).

2.«Один факт, который запомнил»: «В доме была лавка».

3.Ритуал выхода: «Спасибо музею. Мы всё убрали, ничего не сломали».

Методические приёмы и дидактические материалы

1.Карточки-подсказки: предмет – картинка + пиктограмма действия + 1–2 слова.

2.Маршрутные листы: 3–4 крупные иконки, чтобы ребёнок видел план.

3.Шаблоны описания: «Это __. Он из ___. Им ___».

4.Цветовое кодирование: зелёный – можно трогать, жёлтый – смотреть, красный – нельзя трогать.

Безопасность и организация

1.Перед уроком учитель осматривает экспонаты, убирает острые/хрупкие предметы из активной зоны.

2.Дети работают в парах или мини-группах по 2–3 человека, с постоянным сопровождением взрослого.

3.Время контакта с каждым предметом – не более 1–2 минут, чтобы избежать перевозбуждения.

4.После занятия – совместная уборка, проверка целостности экспонатов.