Руфина АБДУРАХМАНОВА,

воспитатель детского сада

«Бала-Сити», г. Казани

Современный дошкольник растёт в мире, где технологии становятся неотъемлемой частью повседневной жизни. Поэтому одна из задач дошкольного образования – создать условия, в которых ребёнок сможет не только знакомиться с окружающим миром, но и исследовать его, задавать вопросы, выдвигать предположения и искать собственные способы решения возникающих задач.

Одним из подходов, позволяющих решать задачи в доступной для дошкольника форме, является STEAM-образование.

В основе STEAM-подхода лежит интеграция естественно-научного познания, технологий, инженерии, искусства и математики. Для дошкольного возраста особенно важно, что такая интеграция осуществляется не через изучение отдельных дисциплин, а через игру, экспериментирование, конструирование и решение практических задач.

В этой статье я делюсь опытом работы кружка робототехники «Лига открытий», действующего на базе детского сада «Бала-Сити» в Казани. Наша команда, состоящая из четырёх детей в возрасте от 4 до 6 лет, прошла региональный этап «РобоСабантуй – 2026» в Казани, заняла второе место и представила Республику Татарстан на международном чемпионате по робототехнике в Красноярске в апреле 2026 года.

Однако для меня как педагога главным результатом стало не только достижение команды, но и тот путь, который прошли дети: от первых попыток конструирования до самостоятельного поиска решений, совместной подготовки проекта и выступления перед экспертами.

Как всё начиналось: от неуверенности к профессиональному интересу

Мой путь в робототехнику начался неожиданно. По образованию и складу характера я скорее гуманитарий, поэтому предложение вести кружок робототехники поначалу вызвало у меня немало вопросов и даже опасений. Мне предстояло освоить новое направление и научиться работать с конструкторами, механизмами и инженерными задачами.

Обучение в Москве стало отправной точкой. Постепенно я поняла, что робототехника — это гораздо больше, чем сборка моделей по инструкции. За каждой конструкцией стоит задача, которую необходимо понять, продумать последовательность действий, подобрать детали, проверить результат и при необходимости изменить первоначальный замысел.

Особенно увлекательным оказалось то, что учиться приходилось вместе с детьми. Я перестала воспринимать себя исключительно как человека, который должен знать все ответы. Важной частью работы стало совместное исследование: мы задавали вопросы, пробовали разные решения, обсуждали ошибки и искали новые возможности.

Этот опыт изменил и мой взгляд на роль педагога. В кружке робототехники педагог не просто демонстрирует готовый образец, который ребёнок должен повторить. Он создаёт условия, в которых у ребёнка появляется собственная задача, желание разобраться и возможность довести задуманное до результата.

STEAM-подход в работе с дошкольниками

Для меня STEAM-подход  это прежде всего способ организации –образовательной деятельности, при котором ребёнок познаёт мир через действие. На занятиях кружка «Лига открытий» реализуются несколько взаимосвязанных принципов.

Интеграция образовательных направлений. Во время работы над одним проектом дети конструируют, сравнивают размеры и формы, устанавливают пространственные отношения, знакомятся с окружающим миром, обсуждают свои идеи и учатся объяснять принятые решения. Различные образовательные задачи объединяются вокруг общего замысла.

Проблемно-игровой характер деятельности. Работа начинается не с готовой инструкции, а с вопроса или ситуации, которая вызывает у детей интерес. Например: как сделать передвижение по территории детского сада более безопасным? Как должна выглядеть модель, чтобы она помогала решить обнаруженную проблему?

Обучение через практическое действие. Ребёнок самостоятельно выбирает детали, создаёт конструкцию, проверяет её устойчивость, замечает несоответствия и вносит изменения. Ошибка становится не поводом для отрицательной оценки, а естественной частью поиска решения.

Связь с реальной жизнью. Проекты опираются на наблюдения за окружающей действительностью. Это помогает детям увидеть, что конструирование необходимо не только для создания интересных моделей, но и для решения понятных им жизненных задач.

Сотрудничество и рефлексия. Дети учатся слушать друг друга, договариваться, распределять обязанности, объяснять свои действия и обсуждать полученный результат.

Таким образом, робототехника становится средством комплексного развития дошкольника, объединяя познавательную, конструктивную, речевую и социально-коммуникативную деятельность.

Проект «Безопасный маршрут»: от наблюдения к решению

Одним из наиболее значимых проектов нашей команды стал «Безопасный маршрут». Его тема позволила объединить конструирование с изучением окружающей среды и поиском решения реальной проблемы.

Работа строилась не по традиционной схеме «педагог показал – дети повторили». Мы начали с обсуждения того, что такое безопасность дорожного движения, почему важно соблюдать правила и какие ситуации могут вызывать затруднения у пешеходов.

Затем перешли к исследовательской деятельности. Дети знакомились с правилами дорожного движения, наблюдали за территорией детского сада и обсуждали особенности передвижения детей на велосипедах и самокатах. Важной частью работы стало посещение Музея ГАИ ГИБДД Республики Татарстан, где ребята смогли расширить свои представления о дорожной безопасности.

Постепенно общая тема приобрела конкретное содержание. Дети обратили внимание на проблему, существующую непосредственно на территории детского сада: малышам было некомфортно переходить участок, по которому одновременно передвигались старшие дети на велосипедах и самокатах.

Это наблюдение стало отправной точкой для дальнейшей работы. Ребята не просто выполняли предложенное взрослым задание, а обсуждали ситуацию, формулировали собственные идеи и пытались представить, каким образом можно сделать пространство более безопасным.

На основе проведённого исследования команда создала проект из конструктора LEGO DUPLO. При его разработке дети знакомились с пространственными отношениями, учились соотносить детали, продумывать расположение элементов и объяснять назначение отдельных частей конструкции.

Особую ценность имел сам процесс поиска решения. Детям необходимо было связать результаты наблюдений с будущей моделью, обсудить свои предложения и согласовать общий замысел. Именно здесь конструирование приобретало исследовательский характер.

Детская инициатива проявляется наиболее ярко тогда, когда ребёнок понимает смысл задачи и видит возможность повлиять на результат.

От первых конструкций к инженерному мышлению

Формирование инженерного мышления у дошкольников начинается не со сложных механизмов и технических терминов, а с доступных действий: рассмотреть деталь, сравнить её с другой, определить расположение элементов, предположить, как будет работать конструкция, и проверить свою догадку.

В работе кружка мы используем методику «Шесть кирпичиков», которая помогает развивать зрительное восприятие, пространственную ориентацию, внимание, координацию действий и умение действовать по определённому алгоритму.

Выполняя задания с небольшим набором деталей, дети учатся различать цвета и формы, воспроизводить образцы, находить закономерности, определять взаимное расположение элементов и ориентироваться в понятиях «право» и «лево».

Постепенно задания усложняются. Ребёнок переходит от воспроизведения образца к самостоятельному конструированию, а затем – к созданию модели, соответствующей определённой задаче.

Важную роль играет обсуждение результата. Педагог предлагает детям подумать, почему конструкция получилась устойчивой или требует доработки, какие детали необходимо изменить и что произойдёт, если расположить элементы иначе.

Такая организация работы формирует предпосылки инженерного мышления: умение анализировать условия задачи, планировать действия, проверять предположения и совершенствовать первоначальный замысел. В дошкольном возрасте главной целью остаётся развитие познавательной активности, самостоятельности и готовности искать решение.

Команда «Лига открытий»: учимся сотрудничать

Участие в чемпионатном движении предъявляет особые требования не только к качеству проекта, но и к организации командной работы. Для дошкольников это самостоятельная образовательная задача.

В нашей команде каждому ребёнку предоставлялась возможность проявить себя в соответствии со своими интересами и сильными сторонами. Одни ребята охотнее занимались конструированием и механизмами, другие проявляли интерес к оформлению постера и инженерной тетради, третьи хорошо запоминали названия моделей и предлагали идеи для презентации.

Распределение обязанностей помогало детям почувствовать собственную значимость. При этом роли не превращались в жёсткое разделение деятельности: каждый участник оставался частью общего проекта и понимал, что итоговый результат зависит от совместных усилий.

В ходе подготовки возникали разногласия, необходимость договариваться и учитывать мнение товарищей. Постепенно дети учились обсуждать предложения, выслушивать друг друга, принимать общие решения и отвечать за свою часть работы.

Участие в команде давало каждому ребёнку возможность пережить ситуацию успеха. Ребёнок, которому было трудно проявлять инициативу, мог стать уверенным участником обсуждения благодаря хорошему знанию своей задачи. Тот, кто легко предлагал идеи, учился соотносить их с мнением других.

Так формировалось понимание того, что команда – это не просто несколько детей, работающих рядом. Это участники, объединённые общей целью и вносящие собственный вклад в её достижение.

Защита проекта: когда инженерия встречается с речью

Отдельным этапом подготовки стало выступление перед экспертами. Для детей 4–6 лет необходимость представить проект, последовательно рассказать о проделанной работе и ответить на вопросы представляет серьёзную задачу.

Наши участники постепенно осваивали этот опыт. Сначала они рассказывали о проекте в привычной обстановке, затем представляли его методисту и заведующей детским садом. Следующим шагом стало выступление перед комиссией регионального этапа, а затем – участие в международном чемпионате в Красноярске.

Постепенное усложнение ситуации позволяло детям привыкать к вниманию аудитории и приобретать опыт публичного выступления.

Во время защиты ребята рассказывали, какую проблему исследовали, какие наблюдения проводили и какое решение предложили. Они представляли модель из LEGO DUPLO, объясняли назначение её элементов, демонстрировали инженерную тетрадь и постер, знакомили экспертов с особенностями своей работы и отвечали на вопросы.

Подготовка к выступлению помогала детям выстраивать последовательный рассказ, подбирать слова, использовать названия деталей и моделей, объяснять причинно-следственные связи. Им необходимо было не просто запомнить текст, а понять содержание проекта и передать его другим людям.

Здесь особенно отчётливо проявилась взаимосвязь инженерного и речевого развития. Чтобы объяснить, почему выбрано определённое решение, ребёнку нужно осмыслить собственные действия, выделить главное и последовательно изложить свои мысли.

Связная речь развивается не только в ходе специальных речевых упражнений. Она получает дополнительный импульс тогда, когда у ребёнка есть собственный опыт, значимая тема для разговора и заинтересованный слушатель.

Задача взрослого – не добиться безошибочного выступления любой ценой, а помочь ребёнку почувствовать уверенность, понять содержание своей работы и получить положительный опыт общения с аудиторией.

Результаты и педагогические выводы

Опыт работы кружка показывает, что участие в робототехнических проектах создаёт условия для комплексного развития дошкольников.

В процессе совместной деятельности дети получают возможность развивать познавательную активность — задавать вопросы, наблюдать, сравнивать и искать ответы; предпосылки инженерного мышления – планировать конструкцию, проверять идеи и вносить изменения; пространственные и элементарные математические представления – ориентироваться в расположении деталей, соотносить формы и размеры; коммуникативные навыки – договариваться, распределять обязанности и учитывать мнение товарищей; связную речь – описывать ход работы, объяснять свои решения и отвечать на вопросы; самостоятельность и уверенность – проявлять инициативу, принимать посильные решения и представлять результаты своей деятельности.

Важным результатом стало и расширение опыта участия детей в коллективном проекте, который предполагает не только создание модели, но и исследование проблемы, подготовку материалов и публичную презентацию.

Результат работы кружка важно оценивать не только по месту, занятому на чемпионате. Конкурсное достижение – значимое событие, но педагогическая ценность проекта заключается прежде всего в развитии каждого ребёнка, его интереса к познанию, способности сотрудничать и готовности пробовать новое.

Для отслеживания динамики развития можно использовать педагогическое наблюдение, анализ детских работ, инженерных тетрадей, участия в обсуждениях и изменений в самостоятельности детей. Такой подход позволяет видеть индивидуальный прогресс и своевременно определять, какая поддержка необходима каждому участнику.

Заключение

Опыт работы кружка робототехники «Лига открытий» убедил меня в том, что STEAM-подход может стать эффективным инструментом организации познавательной деятельности дошкольников. Его реализация не сводится к наличию современных конструкторов или сложного оборудования. Гораздо важнее правильно организовать образовательный процесс: предложить детям значимую задачу, предоставить возможность исследовать, экспериментировать, обсуждать идеи и самостоятельно участвовать в создании решения.

Для этого педагогу не обязательно изначально быть специалистом в области инженерии. Мой собственный путь от неуверенности перед новым направлением до организации команды, участвующей в чемпионатах, показал, насколько важны готовность учиться, профессиональное любопытство и доверие к возможностям детей.

Сегодня я вижу в робототехнике не просто увлекательное конструирование, а пространство, в котором дошкольник учится мыслить, сотрудничать, задавать вопросы и представлять результаты собственного труда.

Возможно, именно с небольшой постройки из нескольких деталей начинается большой путь ребёнка к самостоятельному поиску решений. И задача педагога – помочь ему сделать этот первый шаг, сохранить интерес к открытиям и почувствовать радость от того, что собственная идея может воплотиться в реальный проект.