Особенности произвольного внимания у успевающих детей и у детей с трудностями обучения

Юлия СЕРГИВАНОВА,

учитель начальных классов

средней школы №55 г.Казани

Аннотация. В статье рассматриваются особенности произвольного внимания у успевающих детей и у детей с трудностями обучения. Анализируются ключевые факторы, влияющих на развитие произвольного внимания у успевающих детей, такие как генетические особенности и наследственность, среда воспитания и обучения, психоэмоциональные факторы, физическая активность и здоровый образ жизни, обучение и практика и др.

Ключевые слова: внимание, успех, трудности, наследственность, социокультурные факторы, гиперактивность, дислексия, сенсорные нарушения, саморегуляция, нейрофизиологические методы.

Многие проблемы недопонимания школьниками учебного материала связаны с непроизвольным, нестабильным, кратковременным характером внимания. Родители и учителя жалуются на невнимательность детей, их неспособность сосредоточиться. Дети с трудностями обучения не умеют долго сосредоточиться на учебе, особенно если это неинтересно и однообразно, их произвольное внимание легко рассеивается.

В начальных классах школьники учатся управлять своим произвольным вниманием, сознательно направляют его на определенные объекты и явления и удерживают их с помощью определенных средств – это основное изменение произвольного внимания. По мере развития компонентов внимания (объем, концентрация, распределение, стабильность) постепенно формируется произвольное внимание. Также произвольное внимание находится в тесной связи с другими умственными функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием.

В психологии внимание представляет собой сложный психический процесс, который фокусирует наше восприятие на определенных стимулах, исключая другие. Это явление позволяет организму эффективно взаимодействовать с окружающей средой, выделять важные сигналы и игнорировать неважные.

Внимание может быть разделено на два основных типа: произвольное и непроизвольное. Произвольное внимание подразумевает умственное усилие и осознанное направление внимания на определенный объект или задачу. Это активный и контролируемый процесс, зависящий от воли человека. Например, когда мы сосредотачиваемся на чтении книги или решении математической задачи, это проявление произвольного внимания.

С точки зрения развития у детей, произвольное внимание проходит несколько этапов. В младшем возрасте дети еще не обладают полной способностью управлять своим вниманием, и оно часто реагирует на яркие внешние стимулы. С возрастом дети учатся более осознанно направлять свое внимание на конкретные объекты или задачи.

Важным моментом в развитии произвольного внимания у детей является формирование способности к ингибированию нежелательных отвлекающих факторов. Это позволяет им лучше концентрироваться на выполнении задач, играя важную роль в учебном процессе. Произвольное внимание также связано с развитием когнитивных функций, таких как планирование, принятие решений и аналитическое мышление. Дети, развивающие произвольное внимание, более успешны в решении задач и более гибки в адаптации к новым ситуациям.

Функции произвольного внимания не только поддерживают повседневную деятельность человека, но также имеют важное значение для когнитивного развития детей, оказывая влияние на их обучение, поведение и адаптацию к окружающему миру. Развитие произвольного внимания у успевающих детей зависит от множества факторов, которые взаимодействуют между собой. Вот некоторые из ключевых факторов, влияющих на развитие произвольного внимания у успевающих детей:

• Генетические особенности и наследственность.

Некоторые исследования показывают, что некоторые аспекты внимания, в том числе произвольное внимание, могут быть связаны с генетическими факторами. У детей, у которых родители обладают развитым произвольным вниманием, вероятно, есть более благоприятные генетические предпосылки для развития этого навыка.

• Среда воспитания и обучения.

Дети, вырастающие в стимулирующей и поддерживающей среде, как правило, имеют больше возможностей для развития произвольного внимания. Родители и учителя могут создавать условия, которые способствуют активному использованию внимания в учебе и играх, что способствует его развитию.

• Психоэмоциональные факторы.

Эмоциональное состояние ребенка, уровень стресса и тревожности могут влиять на его способность сосредотачиваться. Успевающие дети обычно умеют управлять своими эмоциями и стрессом, что помогает им поддерживать высокий уровень внимания на длительное время.

• Физическая активность и здоровый образ жизни.

Регулярная физическая активность может способствовать улучшению кровоснабжения головного мозга и повышению уровня концентрации и внимания. Здоровый образ жизни, включая правильное питание и достаточный сон, также важен для оптимального функционирования мозга и, как следствие, для развития произвольного внимания.

• Обучение и практика.

Постоянное упражнение и тренировка произвольного внимания, особенно через специальные упражнения и игры, могут значительно улучшить этот навык. Успевающие дети часто активно участвуют в учебных и интеллектуальных активностях, которые требуют от них использования произвольного внимания.

• Социокультурные факторы.

Культурные особенности и социальное окружение также могут влиять на развитие произвольного внимания. Например, степень важности образования в семье и обществе, стереотипы и ожидания по поводу успеха в учебе могут оказывать влияние на мотивацию ребенка к развитию внимания.

• Индивидуальные особенности.

Каждый ребенок уникален, и его способности и предпочтения могут сильно варьироваться. Некоторые дети могут иметь склонность к определенным видам внимания, их интересы и личностные качества могут повлиять на их способность развивать произвольное внимание.

Успевающие дети часто оказываются в среде, которая способствует развитию их произвольного внимания. Понимание этих факторов может помочь родителям и педагогам создать условия, благоприятствующие оптимальному развитию произвольного внимания у всех детей, независимо от их способностей и потребностей.

Факторы, влияющие на развитие произвольного внимания у детей с трудностями в обучении, охватывают широкий спектр аспектов, создавая уникальные условия для формирования этого когнитивного процесса. Одним из важных факторов является наличие дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), который может затруднять способность детей удерживать внимание на конкретных задачах из-за повышенной подверженности отвлекающим факторам.

Дислексия, как еще один фактор, влияет на развитие произвольного внимания, внося свои особенности в восприятие текста и обработку письменной информации. Этот аспект может оказывать влияние на способность удерживать внимание при чтении и выполнении письменных задач. Сенсорные нарушения также вносят свой вклад, создавая трудности в обработке сенсорных данных и ограничивая способность фокусироваться на задачах, связанных с восприятием окружающего мира. Окружающая среда, включая образовательные условия и подходы, также оказывает влияние на развитие произвольного внимания у детей с трудностями в обучении. Недостаточная индивидуализация обучения и отсутствие адаптированных методик могут усугублять трудности, воздействуя на формирование этого когнитивного процесса. Важным является также внимание к эмоциональной составляющей, поскольку стресс и негативные эмоции могут воздействовать на произвольное внимание, усиливая трудности детей с трудностями в обучении.

Все эти факторы взаимодействуют, создавая уникальные условия для формирования произвольного внимания у детей с трудностями в обучении. Исследования в этой области направлены на более глубокое понимание этих взаимосвязей и разработку персонализированных методик поддержки, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка.

Психологические характеристики успевающих детей в контексте особенностей произвольного внимания приобретают особое значение в образовательной среде. Успевающие дети часто проявляют высокий уровень концентрации и внимания, что способствует более эффективному усвоению учебного материала.

Важным аспектом является также способность успевающих детей к саморегуляции внимания. Они могут эффективно контролировать свои психические процессы, что способствует успешному выполнению учебных задач. Эта способность к саморегуляции внимания помогает им не отвлекаться от поставленных целей и эффективно использовать свои умственные ресурсы.

В отличие от детей с трудностями обучения, успевающие дети часто лучше справляются с заданиями, требующими длительного удержания внимания и переключения между разными видами деятельности. Это создает благоприятные условия для успешной адаптации к образовательному процессу и формирования устойчивых навыков обучения.

Психологические особенности детей с трудностями в обучении в контексте произвольного внимания играют ключевую роль в их учебном процессе. Эти дети часто сталкиваются с вызовами, связанными с ограниченной способностью удерживать внимание на задачах. Исследования показывают, что у них наблюдается низкий уровень произвольного внимания, что затрудняет эффективное усвоение учебного материала. Особенности произвольного внимания у детей с трудностями в обучении проявляются в слабой способности поддерживать концентрацию в течение продолжительного времени. Эти дети могут испытывать трудности в переключении внимания между различными видами задач, что влияет на их способность эффективно справляться с учебными требованиями.

Кроме того, низкая работоспособность в условиях повышенной нагрузки является еще одной характерной особенностью произвольного внимания у детей с трудностями в обучении. Это может привести к тому, что выполнение учебных задач становится для них более сложным и требует дополнительных усилий. Важным аспектом является также нестабильность в саморегуляции внимания у детей с трудностями в обучении. Они могут испытывать затруднения в контроле своих психических процессов, что влияет на их способность эффективно учиться и справляться с учебными задачами. В отличие от успевающих детей, дети с трудностями в обучении могут испытывать трудности в удержании внимания и переключении между разными видами деятельности. Эти особенности создают дополнительные вызовы в образовательном процессе и требуют индивидуализированных подходов к обучению.

Психологические характеристики успевающих и детей с трудностями обучения формируются под воздействием множества факторов, включая мотивацию, саморегуляцию, социальные навыки и эмоциональное благополучие. Исследования и наблюдения в области особенностей произвольного внимания у успевающих детей и у детей с трудностями обучения представляют собой важную область психологических исследований, направленных на понимание различий в когнитивных процессах у разных групп детей. Исследования в области особенностей произвольного внимания у успевающих детей и детей с трудностями обучения занимают важное место в психологической науке. Произвольное внимание представляет собой способность фокусировать внимание на конкретной задаче или объекте, несмотря на возможные внешние отвлекающие факторы.

В конечном итоге, результаты исследований в этой области имеют практическое применение, помогая создавать более эффективные методики обучения и поддержки, учитывая индивидуальные особенности когнитивных процессов у разных групп детей. Исследования в области особенностей произвольного внимания у успевающих детей являются важной частью современной психологии. Успевающие дети, как правило, обнаруживают более развитые когнитивные способности, включая высокий уровень внимания. Исследования в данной области сосредотачиваются на выявлении того, как эти дети поддерживают концентрацию в условиях, требующих сложного мышления и анализа.

В исследованиях, посвященных особенностям произвольного внимания у успевающих детей и детей с трудностями обучения, применяются разнообразные методы для более глубокого понимания когнитивных процессов. Многие из этих исследований используют психологические тесты, направленные на оценку способности удерживать внимание на задачах, требующих концентрации.

Кроме того, широко применяются нейрофизиологические методы, которые позволяют более детально изучать активность мозга в контексте внимания. Анализ данных об электроэнцефалограмме (ЭЭГ) предоставляет возможность изучения электрической активности мозга в реальном времени во время выполнения задач, связанных с вниманием. Этот метод позволяет выявить электрофизиологические корреляты процессов внимания и их изменения у различных групп детей. Методы наблюдения за поведением детей также важны в исследованиях этой темы. Наблюдение за тем, как дети взаимодействуют с заданиями, требующими произвольного внимания, позволяет получить информацию о реальном поведении и стратегиях, которые они используют.

В целом, комбинация этих методов обеспечивает более глубокий и всесторонний взгляд на особенности произвольного внимания у различных групп детей. Исследователи стремятся не только выявить различия, но и предложить практические рекомендации, основанные на этих данных, для улучшения методов обучения и поддержки детей с разными когнитивными потребностями. Результаты проведенных исследований в области особенностей произвольного внимания у успевающих детей и детей с трудностями обучения обладают практическим применением в образовательном процессе. Эти результаты имеют потенциал для создания более эффективных методик обучения и поддержки, которые учитывают индивидуальные особенности каждой группы детей.

На практике, педагоги и специалисты в области образования могут использовать выявленные особенности внимания у успевающих детей и тех, у кого есть трудности в обучении, чтобы разработать персонализированные подходы к обучению. Эти подходы могут включать в себя адаптацию учебных программ, использование специальных методик, направленных на улучшение произвольного внимания у детей с трудностями, и создание более структурированных учебных сред.

Таким образом, результаты этих исследований не только расширяют наше понимание особенностей внимания у различных категорий детей, но и предоставляют практические инструменты для улучшения образовательного процесса и поддержки детей с разными уровнями успеваемости и трудностями обучения. Исследования в этой области могут иметь важные педагогические и клинические последствия, помогая создать более индивидуализированные подходы к обучению и поддержке детей с разными когнитивными потребностями.

Низкое произвольное внимание детей с трудностями обучения связано личностными факторами: общим умственным развитием, низкой познавательной активностью, отсутствием познавательных интересов, навыков и умений в учебной работе, неразвитым чувством ответственности, самостоятельности, организованности, низкой дисциплинированностью, недостаточно развитой волей.