Мария БАЙМУРЗИНА,

Елена НИКИТИНА,

учителя начальных классов

гимназии № 8 – Центр образования

г. Казани

В последние десятилетия в развитых странах наблюдается значительный рост интереса к проблеме выявления и развития детских талантов. В условиях глобального экономического кризиса общество осознает необходимость решения ряда задач национального значения, направленных на раскрытие потенциала граждан.

Яркие проявления возрастной одаренности – это базис, на котором могут вырасти выдающиеся способности.

Значимым аспектом является обеспечение всестороннего развития детей с признаками одаренности в раннем возрасте.

Одаренная личность представляет собой потенциал, который должен быть реализован в процессе жизнедеятельности. Ребенок должен обладать способностью к самореализации своих задатков, талантов и сверхспособностей.

В контексте общечеловеческих ценностей, конечной целью развития индивида является его самоактуализация. Различные авторы используют разные термины для описания этого процесса: самоактуализация, самореализация, интеграция, психическое здоровье, индивидуализация, автономия, креативность и счастье. Все эти понятия отражают стремление человека к полному раскрытию своего потенциала и становлению полноценной личности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

– вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

– степень сформированности;

– форма проявлений;

– широта проявлений в различных видах деятельности;

– особенности возрастного развития.

В зависимости от этого, можно выделить разные виды одарённости.

Основные виды деятельности – это практическая, теоретическая (для детей лучше говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

– актуальную одаренность;

– потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность – это сихологическая характеристика ребёнка, которая проявляется в его способности выполнять определённые задачи на более высоком уровне.

Среди одарённых детей можно выделить талантливых.

Талантливый ребёнок – это тот, чьи достижения отличаются новизной и социальной значимостью.

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика определённых психических возможностей ребенка для высоких достижений в том или ином виде деятельности.

Важно отметить, что ускоренное развитие психики и раннее обнаружение талантов («возрастная одарённость») не всегда гарантируют высокие результаты в будущем. С другой стороны, отсутствие ярких проявлений одарённости в детстве не говорит о том, что у человека не будет перспектив для дальнейшего развития.

Такие дети отличаются тем, что у них очень хорошо развиты некоторые познавательные способности. Например, у них может быть отличная память или необычное абстрактное мышление.

Интеллектуально одаренные индивиды проявляют стремление к активной когнитивной деятельности, что обусловлено их глубинной потребностью в интеллектуальной самореализации.

В работу с талантливыми детьми постепенно вовлекаются все сферы общества: государственные структуры, различные социальные группы и, конечно же, та часть общества, которую можно назвать «духовной элитой».

Образование одаренного ребенка в рамках школьной системы можно рассматривать как комплексную интеграцию различных образовательных технологий.

Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных образовательных программ, учебного плана и учебных материалов.

Это способствует обучению одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации одаренной личности.

Работа с одарёнными детьми в начальной школе – это важная и многогранная задача, требующая от учителя творческого подхода и профессионализма. Она направлена на развитие уникальных способностей каждого ребёнка, поддержание и стимулирование его интереса .

Таким образом, работа с одарёнными детьми – это неотъемлемая часть образовательного процесса, которая требует от учителя внимательного и чуткого отношения к каждому ученику, а также готовности к постоянному поиску новых методов и подходов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с. – Текст : непосредственный.
2. . Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст] / Н.С. Лейтес. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 320 с. – Текст : непосредственный.
3. Матюшкин, А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей [Текст]: учеб. пособие / под ред. А.М. Матюшкина – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с. – Текст : непосредственный.
4. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики [Текст] / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. – М.: Издательский Дом «Восток», 2003. – 274 с. – Текст : непосредственный.
5. Савенков, А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования [Текст] / А.И. Савенков // младшего школьное воспитание. – 1999. – № 12. – С. 2 – Текст : непосредственный.
6. Трубайчук, Л.В. Педагогическая технология развития одаренности детей младшего школьного возраста [Текст] / под ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. – 188 с. – Текст : непосредственный.