Гулия ГАЛЯМОВА,

учитель татарского языка и литературы

Нурлатской средней школы № 9  РТ

Модернизация системы образования требует внимания к средствам, дидактическим методам интенсификации процесса коммуникативной подготовки младших школьников. Хорошее владение родным языком как средством общения – веление сегодняшнего дня: оно необходимо для успешной учебы в последующих классах и для интеллектуального и нравственного становления детей. Обучение татарскому языку в русскоязычной школе имеет свои особенности. Цели и задачи проставленные в работе – это формирование первичных умений и навыков устной речи, чтения и письма с опорой на коммуникативный подход к изучению родного языка; включать обучающихся в диалог культур разных национальностей, ознакомить их своеобразием: дать понять, что именно через родное слово, родной язык человек познает мир. Родной язык является связывающим звеном сохранить самобытность народа, культуру, обычаи. Каким должен быть современный урок татарского языка и литературы? Этот вопрос является актуальным для всех учителей татарского языка, которых волнует проблема модернизации образования, которым небразлично, что будущее поколение затрудняется высказывать собственное мнение, что у многих ребят бедный словарный запас, мало общаются на родном языке, некоторые вообще не читают книги. Как привить обучающимся интерес к родному языку? Решить эту проблему можно, если широко применять нетрадиционные формы обучения, искать новые эффективные методы и приемы, которые активизировали бы детей к самостоятельному приобретению знаний. Следует заботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно. Процесс преподавания татарского языка и литературы в начальной школе носит не только образовательный характер, но и направлен на воспитание успешной личности, я пытаюсь формировать и развивать творчески мыслящую личность ребенка, способную принимать нестандартные решения. Основным результатом своей деятельности я считаю, получение детьми прочных знаний, умений и навыков по предмету, умение их применять на практике. Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются обучающимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке вырастающей трудности и сложности тем, чтобы обучающийся поднимался по ступеням. Каждый новый урок должен базироваться на предыдущих.

В последние десятилетия педагогическая общественность России особое внимание уделяет внедрению инновационных технологий обучения, воспитания и развития в систему начального образования. Это позволяет выявить имеющиеся продуктивные подходы к решению образовательных проблем, в которых возможны наиболее полное раскрытие, развитие и реализация всего богатства психологических, личностных качеств каждого ребенка. Кроме того, расширение сферы функционирования татарского языка сопровождается повышением интереса к его истории, национальной культуре, традициям, так как овладение родным языком стало жизненной необходимостью для всех народов РФ, в том числе и для татар.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена серьезными преобразованиями, которые происходят в современном обществе и затрагивают сферу образования. Создание объективных условий для расширения функционирования татарского языка повысило интерес к истории, культуре, традициям народа, а также сделало возможным наиболее полное раскрытие психологических и личностных качеств ребенка в процессе изучения родного языка.

Успешная подготовка детей к школе порождает необходимость уже в младшие школьные годы перевести усвоение практических навыков речевого общения в умственный план, как писал великий психолог Л.С.Выготский, «…из автомати­ческого плана в план произвольный, намеренный и сознатель­ный». Путь этот для ребенка оказывается нелегким. Последнее достигается только путем целенаправленного обучения. При этом, «…обучение родному языку… должно служить как бы продолжением того естественного процесса усвоения родного языка, который начинается для каждого человека в первый же год жизни»,– отмечал ученый А.Ш. Асадуллин.

Итак, в ходе целенаправленного обучения младших школьников родному языку у них формируется осознанность и произвольность речи, дети усваивают определенную систему действий над языко­вым материалом, учатся отличать языковую норму от ее наруше­ний, исправлять допущенные ошибки. Особую роль при этом уделяю работе над текстами художественных произведений. При анализе художественных текстов происходит само научение, а это приводит к формированию языковой личности. Поэтому отдаю предпочтение коммуникативно-групповому методу. Состав группы 5–6 человек с различным уровнем знаний и творческих возможностей. Детям предлагаю различные формы работы: дискуссии, ролевые игры, анализ текста, когда ученик выполняет хоть маленькую творческую работу он начинает верить в себя.

Профессор  Д.В. Вилькеев придавал большое значение педагогической оценке в процессе обучения младших школьников. По его мнению, оцен­ка педагога должна охватывать определенный уровень дидакти­ческих требований и использоваться в наиболее приемлемой форме. С этой целью процесс обучения должен дополняться ана­лизом результатов детской деятельности, который проводит учитель наглядным путем с привлечением отдельных детей. Под влиянием педагогической оценки, отмечал Д.В.Вилькеев, формиру­ются адекватные детские оценки.

Исследуя роль положительной и отрицательной оценки педа­гога в воспитании младших школьников, профессор А.З.Рахимов предостере­гает учителей от злоупотребления отрицательной оценкой, поскольку неправильное пользование пе­дагогической оценкой может вызвать у детей отрицательное от­ношение не только к нему лично, но и к требованиям и нормам поведения. И, напротив, правильное использование оценки вызы­вает у детей интерес и повышенную требовательность к своему поведению и поведению товарищей (самоконтроль и контроль), дает им критерий для оценки поведения, у них появляется уме­ние оценивать поведение товарищей и свое (оценка и самооцен­ка).

Для того, чтобы педагогическая оценка и контроль стиму­лировали формирование самооценки и самоконтроля, необходимо придерживаться соответствующих условий. Первое из них – си­стематически оценивать и контролировать процесс деятельнос­ти, не ограничиваясь лишь результативной оценкой. Вто­рое необходимое условие формирования адекватной самооценки и самоконтроля на ранних этапах детства – достаточная аргументированность, развернутость педагогической оценки.  Соблюдаются ли эти условия в практике работы школ? Ответы на эти вопросы получены путем анкетирования. Бы­ло собрано более 70 анкет, заполненные  учителями татарского языка  Нурлатского района  РТ. Анализ анкетных данных свидетельствует о том, что педа­гогическую оценку, как прием обучения, используют более  42  учителей.

С целью выяснения умений детей оценивать и контролиро­вать речевые ответы товарищей, мы предложили учителям младших классов стимулировать детей к взаи­мооценке и взаимоконтролю как в процессе занятия по родному (татарскому) языку. Было опрошено 30 детей. Процессуальная оценка детей в большинстве случаев носила неадекватный характер. Все ответы получали положитель­ную оценку, типа: «он правильно рассказал – ул дөрес сөйләде», «хорошо расска­зал – яхшы сөйләде». Отрицательные оценки отсутствовали.

В практике работы младших классов создаются соответ­ствующие условия формирования оценки и контроля, что отрица­тельно сказывается на качестве речевого развития детей. От­сутствие пооперационной, адекватной педагогической оценки не вызывает у ребенка необходимости контролировать процесс выполнения задания, следить за ходом изложения мысли товари­ща или своих собственных. Краткая, свернутая неаргументиро­ванная итоговая педагогическая оценка не дает возможности ребенку усвоить критерии оценки, которых бы он мог придер­живаться в ходе выполнения речевых заданий.

В то же время проведенные исследования, анкетные дан­ные и наблюдения показывают, что у детей младшего школь­ного возраста начинают появляться нестимулированные оценоч­но-контрольные действия. Они выступают в самоисправлениях и самопоправках допущенных ошибок в процессе рассказа без ука­заний  учителя, в возвращениях детей к пропущенным смыс­ловым единицам художественного текста во время пересказа, просьбах о повторном выполнении задания с целью улучшения его качества. Целенаправленное обучение формирует и развивает учебно-познавательные компетенции, усиливает мотивации к изучению предмета. У обучающихся повышается уровень обученности, развиваются коммуникативные способности. Высокий уровень обученности позволяет многим обучающимся успешно участвовать в олимпиадах, конкурсах по татарскому языку и литературе.

Литература.

1. Асадуллин А.Ш. Работа над словом и грамматическим строем// Мәгариф. – 1991. – №9. – Б. 43-4
2. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология. Курс лекций.–Казань,2001.–261с.
3. Закон Республики Татарстан «О языках народов Республики Татарстан» // Советская Татария. 1992. –07. – С.З – 4.
4. Закон Республики Татарстан «Об образовании» /Вестник (Информационный бюллетень Министерства народного образования Республики Татарстан. Казань, 1994. – С.5–
5. Рахимов А.З. Психодидактика. – Уфа: Творчество, 1996. – 191 с.
6. Харисов Ф.Ф. Психолого-педагогические и лингвистические основы обучения татарской устной речи в русской школе. – Казань: Хәтер,1998.–128с.
7. Харисова Ч.М. Методика обучения татарскому произношению. – Казань: Магариф, 2000. – 167 с.