Мой город
(Инициативное письмо для эффективной деятельности старших дошкольников)
Гульназ КАШАПОВА,
воспитатель
детского сада «Бала–Сити»
(Город детей) г. Казань
Аннотация
В данной статье рассматривается педагогическая технология инициативного письма» как эффективного средства развития самостоятельности, речевой и познавательной деятельности старших дошкольников. Определены цели, задачи и условия создания развивающей предметно—пространственной среды, а также обозначена координирующая роль воспитателя в поддержке детской инициативы и моделировании ситуации успеха. Практическая значимость материала для воспитателей раскрывается на примере реализации лексической темы «Мой город» в подготовительной группе через вариативные игровые ситуации.
Ключевые слова: детская инициатива, инициативное письмо, старший дошкольный возраст, речевое развитие, подготовка к обучению грамоте, социально—коммуникативное развитие, лексическая тема «Мой город».
Детская инициатива является важнейшим показателем интеллектуального,
эмоционального и социального развития ребёнка.
Одним из эффективных средств реализации детской инициативы является
инициативное письмо — это самостоятельные попытки ребёнка использовать
письменные знаки в свободной деятельности для выражения своих
мыслей, чувств и впечатлений с помощью графических средств.
В отличие от специально организованных занятий по обучению грамоте,
инициативное письмо возникает в свободной деятельности и носит
добровольный, творческий характер.
Цель:
- Стимулирование у детей внутренней потребности и необходимости в письменной речи.
- Создание ситуаций, где возникает необходимость выражать свои знания, чувства и впечатлений с помощью графических средств.
Задачи:
- Развивать активную речевую деятельность (описывают, составляют рассказы, учатся задавать вопросы, выражать просьбы, обогащают словарный запас и осваивают грамматический строй речи).
- Стимулировать познавательную активность (получают новые знания о родном городе, закрепляют названия улиц, зданий, достопримечательностей), в процессе письма формировать понимание знаково–символической функции письменной речи и связи между устной и письменной речью, создавать предпосылки грамотности.
- Учатся понимать пространственные отношения между объектами, работать с координатами на листе, ориентироваться на бумаге.
- Развивать мелкую моторику, укреплять мышцы кисти, совершенствовать координацию движений.
- Формировать навыки сотрудничества, коммуникации и разрешения конфликтов между собой (дети вместе обсуждают тему, распределяют задачи (кто пишет, кто рисует иллюстрацию), учатся договариваться, слушать друг друга и работать в команде)
- Создавать ситуацию успеха в самостоятельной деятельности (ребёнок сам инициирует письмо, а затем получает ответ, это повышает его самооценку, мотивирует на дальнейшие активные действия и укрепляет веру в свои силы)
- Развитие эмпатии и доброжелательности (дети учатся проявлять интерес к собеседнику, сопереживать, делиться своими мыслями и чувствами)
Роль воспитателя в создании детской инициативы
заключается в создании свободной развивающей среды– это:
– организовать наличие и свободный доступ к материалам, бумаги разного формата и цвета, конвертов, карточек, маркеров, карандашей и других пишущих инструментов, ножниц, клея, печатей, образцов вывесок и табличек и т.п.;
– обеспечении различных форм деятельности детей: индивидуальной, парной, групповой; сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины, аудиозаписи), музыкальных и спортивных атрибутов;
– поддержании эмоционально – комфортной атмосферы в группе: поддерживать и поощрять попытки фиксировать свои мысли на бумаге, не акцентировать внимание на ошибках, давать положительную оценку как итогового, так и промежуточного результата; отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
– предоставлении возможности активно задавать вопросы, поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
– обращении внимания детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому–то (маме, бабушке, папе, другу);
– привлечении детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу, обсуждению совместных проектов;
– формировании у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия: приучать свободному пользованию игрушками и пособиями, знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности.
Примеры ситуаций инициативного письма
на примере темы «Мой город» в подготовительной группе.
Ситуация: «Приглашение в гости».
Воспитатель создаёт ситуацию: задаёт вопросы, интересуется, поощряет деятельность детей и их попытки задавать вопросы.
Детям предоставляется возможность самостоятельно, используя доступные средства, найти решение, придумать, написать, нарисовать, изобразить, внести изменения в свою деятельность.
Предварительно провести беседу на тему: «Как в большом городе найти друг друга?» «Что такое адрес, зачем нужны названия улиц и номера домов, квартир?»
Воспитатель: «Как найти дом друга?»
Дети, кто знает, называют свой адрес.
Воспитатель: «А я не запомнила. Что делать?»
Ответы детей: «Можно написать приглашение с адресом или составить адресную книгу всех, кто хочет, чтобы к нему пришли в гости».
Результат: создаётся коллективная адресная книга группы, приглашения в гости.
Дети рисуют свои дома, пишут на рисунках номера домов, квартир, кто знает – название улицы и своё имя. Кто не знает адреса, спрашивает у родителей и дополняет свой рисунок в другие дни.
Поощрение: «Теперь мы знаем – кто, где живёт, а, узнав адрес в нашей книге, можем ходить друг к другу в гости».
Ситуации: «Почта города».
Воспитатель: «Как письмо(приглашение) должно прийти по адресу, что для этого нужно?»
Результат: дети составляют «карточки-адреса», подписывают конверты, распределяют роли (почтальон, отправитель, получатель), учатся проверять: правильно ли написаны улица, номер дома и имя получателя.
Кто затрудняется – обращается к “адресной книге” группы или дополняет запись с помощью родителей.
Поощрение: «Ты сам написал адрес – значит, письмо точно дойдёт до места назначения»
Ситуация: «Маршрут для туристов и гостей города».
Предварительно проводится беседа о достопримечательностях города, где они находятся, как до них можно дойти или доехать)
Воспитатель: «Гость нашего города не знает, как дойти от дома до парка, театра, памятника? Как можно показать дорогу, чтобы человек не запутался?»
Результат: дети рисуют схему маршрута, стрелочками показывают направления, ориентиры: парк, театр, магазин. Договариваются, где точка старта и финиша. Воспитатель помогает сформулировать объяснение: «Сначала налево, потом прямо и т.д.»
Поощрение: «Ты придумал новый знак для схемы – теперь по маршруту легче идти».
Ситуация: создание группового фотоальбома «Мой город». Воспитатель показывает фото с достопримечательностями города и спрашивает: «А вы узнаете эту улицу, здание? А как можно узнать название этого места?»
Результат: дети предлагают подписать фото достопримечательностей города, (театры, музей, башня. улицы), название которых знают.
Поощрение: «Теперь ты сможешь рассказать всем, кто не знает – как называется эта башня».
Ситуации: мастерская «Здания моего города».
Воспитатель: «Какое место (кафе, дом, магазин, театр) самое любимое у вашей семьи? У этого места есть фотография, чтобы другие тоже узнали»?
Результат: дети выбирают материалы: конструктор, картон, втулки, пластилин, создают макеты (улица, дом, остановка), подписывают работы (название постройки)
Поощрение: «Теперь мы знаем, какое кафе в городе – любимое у вашей семьи».
Ситуация: «Уличные правила»
Воспитатель: «В городе есть правила, которые помогают жителям быть в безопасности. А вы знаете? А что они означают?»
Результат: дети создают плакаты– напоминалки (переход, светофор, нельзя шуметь в общественных местах), разыгрывают ситуации в сюжетно–ролевой игре, проговаривают алгоритмы безопасного поведения.
Поощрение: «У тебя получилось создать новый знак!»
Ситуация: «В кафе».
Воспитатель: «Как называется ваше кафе? Какое у вас меню? А как узнать цены?»
Результат: дети совместно придумываю название, рисуют меню, придумывают названия, пишут цену, распределяют роли (официант, посетитель, повар)
Поощрение: «О, у вас появилось новое блюдо в меню!»
Ситуация: «В театре»
Воспитатель: «Как к вам можно попасть на представление? Как называется ваш спектакль?»
Результат: рисуют указатель с названием «Театр», вырезают билеты, раскрашивают и пишут номера, создают афишу с названием спектакля. В процессе игры распределяют роли (билетёр, продавец попкорна, актёры, зрители)
Поощрение: «Теперь вы знаете – сколько зрителей у вас на спектакле»
Ситуация: «Турнир по бадминтону (футболу, шахматам)
Воспитатель: «Где проходит игра. Когда? Как узнать?»
Результат: афиша игры с адресом и временем
Воспитатель «Как узнать – кто выиграл?»
Результат: записывают имена игроков, очки и результат игры, распределяются по ролям на игроков и судью.
Поощрение: «Благодаря тебе мы знаем результаты вашего турнира»
Рассмотренные примеры применения инициативного письма являются вариативными и предполагают творческую реализацию самого педагога.