Надежда КАМАЛИЕВА

учитель истории

лицея №35

г. Казани

Не секрет, что современные школьники читают мало и с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются важными и первостепенными как в учебе, так и в жизни. Достаточно рассмотреть КИМы ОГЭ и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с ними.

Понимание текста – это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Чтобы научить ребенка воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации, и художественные и учебные тексты. Нужно еще научить ребенка понимать графики и диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, рассказы учителя и аудиосообщения – словом, любой источник, который можно осмыслить. Для этого и нужна читательская грамотность.

Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой задачи. Поэтому важно отметить, что читательская грамотность – это метапредметное умение, которое важно формировать на всех школьных предметах, используя задания по читательской грамотности.

Мы в своей школе столкнулись с такой проблемой. Уже который год возникает конфликт между родителями пятиклассников и учителями истории. Родители жалуются на «двойки», вдруг откуда не возьмись появившиеся в электронном журнале. При выяснении всех обстоятельств выясняется следующее. Ребенок пересказывал дома текст, а на уроке выдает искаженную информацию, не соответствующую тексту.

Учебник истории – это не одно и тоже, что учебник по окружающему миру или литературе. Пятиклассники очень плохо воспринимают тексты в учебнике истории. Они по привычки пытаются пересказать так, как они пересказывали в начальной школе. В итоге они упускают важные моменты текста, запоминают лишнюю информацию. И первое время приходится учить пятиклассников работать с историческим текстом.

Анализ работы позволил определить основные дефициты у наших школьников:

– неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

– неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

– не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

– не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам;

– отсутствие навыка целостного анализа информации.

Для того, чтобы научить ребенка пониманию информации в тексте, есть множество приемов.

Основные формы и методы работы с текстом, позволяющие развивать осмысленное чтение, умение анализировать и оценивать тексты:

– выделение в тексте главных положений и смысловой идеи (первое время (в 5–6 классах) такой вид работы дается не просто ученикам, в дальнейшем они уже справляются легко);

– составление вопросов к тексту и ответы на них; (ученикам очень нравится следующая работа с текстом: как правило это задание дается на дом: к каждому пункту текста составить 2–3 вопроса таких, чтобы на них не было явного ответа в тексте.).

– комментированное чтение текста (если в 5–6 классах достаточно комментирование текста учебника, то в более старших классах производится комментирование чтение исторических источников);

– аналитическое чтение текста;

– разбивка текста на смысловые части;

– составление различных видов планов (данный вид работы мы встречаем в ОГЭ и ЕГЭ; анализ результатов работ выпускником показывает, что в таких заданиях ученики делают немало ошибок; поэтому, начиная с 8 класса мы учим составлять план текста, не используя готовые словосочетания из текста);

– составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц;

– подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста;

– составление логической схемы, кластера на основе ключевых извлечений из текста;

– преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму;

– развертывание текста;

– на основе сопоставления нескольких источников восстановление поврежденного текста;

– реферирование текста.

Прием 1. Сравнение. На основе знаний по теме урока сравните рисунки (см. Рисунок 1). Какие сходства и различия вы видите?

Ответы: На одном рисунке: битва, а на другом – победа в битве.

Ошибка: сравнение названий миниатюр, а не содержания.

Причина: невнимательное прочтение задания. В этом случае важна коррекция ошибок. Необходимо перечитать отрывок текста. После повторного прочтения текста учащиеся дают верный ответ: «на левом рисунке оба войска выстроились лицом к лицу –готовы к битве, уже есть жертвы, но противники держат строй. На правом рисунке ряды противников смяты, они повернулись спиной к русским дружинам – значит, бегут».

Прием 2. Анализ информации различных источников: загадки исторической карты (Рисунок 2).

Задание: перед вами карта Куликовской битвы. Изучите ее и найдите все возможные подсказки одной из сторон.

Вариант ответа учащихся: Куликово поле большое, а монголы были хорошими наездниками, значит им легко было одолеть русских войнов. Вывод: монголы победили.

Однако может возникнуть вопрос от учащихся: использовать можно только карту? Нет, возможно использовать весь материал параграфа. Обращаемся к тексту. Учащиеся, изучив текст, сами делают вывод о том, что более полную информацию может дать текст параграфа и дополнительный источник в конце параграфа. Так, с помощью карты находят решение и делают следующие выводы:

а) с помощью карты:

1. в битве участвуют русские и монголы (русский стан – лагерь и шатер Мамая – монгольского военачальника);
2. русские войска имеют в тылу реки – значит трудно будет их обойти;
3. у русских разные полки, значит имеют возможность действовать разными приемами;
4. у русских есть засадный полк в лесу, и монголы о нем не знают;
5. красные стрелки (действия русских) более широкие, значит удары более мощные.

Вывод: победят русские дружины.

Приём 3.  Составить рассказ – путешествие от первого лица.

Данный прием также удачно применяется в 5 классах, когда у учителя истории стоит задача – мотивировать учеников на изучение истории, полюбить этот новый предмет.

Прием удачен при изучении таких тем, как «Жизнь египетского вельможи», «Как жили земледельцы и ремесленники в Египте», т.е. такие темы, где описывается жизнь и быт людей, трудное жизнь детей крестьян и т.п.

Прием 4. Переведи на понятный язык.

Данный прием применяю в старших классах (8–9) при работе с историческими источниками.

Большую помощь в подготовке к урокам мне оказывает труд Василия Ключевского «Курс русской истории». Во-первых, это дополнительный материал, который всегда может разнообразить, дополнить учебный материал. Во-вторых, это некая палочка-выручалочка при необходимости занять учеников в оставшиеся несколько минут до окончания урока.

Многие предложения в данном и в других источниках преподносятся на непонятном для учеников старорусском языке. И задача – передать ту же самую информацию на современном языке. Сравнивая варианты ответов, приходим к правильному «переводу», поясняя текст примерами.

Работа с марками (посвященными тому или иному историческому событию). Извлечь из марки как можно больше информации.

Работа с понятиями.

В методической литературе можно найти множество приемов работы с понятиями. Например,

1.«Четвертый лишний» (исключить одно слово из четырех, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три).

2.«Продолжи ряд» (написаны два-три слова, ученик угадывает принцип (основание), по которому они подобраны, и демонстрирует свое понимание подбором подходящего слова).

3.С проверяемым термином надо составить предложение (или – с определенным количеством терминов составить рассказ). Проверяется уместность употребления слова, понимание контекста.

4.Среди предложенных фраз с проверяемыми терминами ученик должен найти неверные, зачеркнуть их, либо маркировать разными цветами.

5.Самостоятельное составление кроссворда. Самый простой вид кроссворда: одно слово по вертикали, остальные – по горизонтали отходят от него параллельно друг другу. Тот же прием – составление чайнворда (последняя буква первого слова есть первая буква второго); ученики могут соревноваться, у кого получится длиннее цепочка или занятнее фигура, которую сделали из этой цепочки.

6. Дается текст с пропусками терминов, под ним – список понятий, их надо вставить в нужное место текста (варианты: список избыточный, надо отобрать подходящие слова, или слова даются в именительном падеже, и их при необходимости надо склонять, менять окончание, пр.)

7.Установление иерархии: среди предложенных слов ученик должен отобрать указанное учителем число наиболее важных в данной теме, и объяснить свой выбор.

8.Распределение: дается список понятий, имен, названий, надо распределить их по группам однородных слов.

Прием «Рожок с мороженым»

Чтобы запомнить то или иное понятие, соотнести видовое и родовое понятие, применяю прием «Рожок с мороженым».

Примеры. Приказы – это органы управления (рожок) в Русском царстве, заведовавшие особым родом государственных дел или отдельными областями государства (все остальное – шарики с мороженом).

Семья – это основанное на браке или кровном родстве объединение людей (рожок), связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Таким образом, «смысловое чтение» означает наиболее точное понимание и осознание прочитанного текста. Ученик, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, совершенствовать приобретенный опыт работы с информацией. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий, которые способствуют развитию проектных и исследовательских компетенций учащихся.