Татьяна АБАКШИНА,

методист по дошкольному образованию

Управления образования

г.Нурлат РТ

Аннотация

В работе рассматривается проблема методического сопровождения формирования профессиональной компетенции педагогов дошкольных образовательных учреждений в области медиаобразования дошкольников. Обосновывается актуальность данного направления, обусловленная цифровизацией общества и необходимостью подготовки детей к жизни в условиях насыщенной медиасреды. Раскрывается сущность понятия «методическое сопровождение» как системной, целенаправленной деятельности, ориентированной на сотрудничество и профессиональную поддержку педагогов. Определена структура профессиональной компетенции педагогов в медиаобразовании, включающая когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. Представлены классические и интерактивные формы методического сопровождения (консультации, педагогические советы, мастер-классы, методические недели, action learning), а также этапы его реализации: диагностический, проектировочный, деятельностный и рефлексивный. Описаны основные направления работы с педагогами: развитие навыков работы с медиаконтентом, освоение технологии детской журналистики, обучение методам развития критического мышления у дошкольников. Обоснована роль индивидуального образовательного маршрута педагога и старшего воспитателя как координатора методической работы. Предложены критерии оценки эффективности методического сопровождения. Материалы могут быть использованы в практике дошкольных образовательных учреждений при организации методической работы и повышении квалификации педагогов.

Ключевые слова

Методическое сопровождение, профессиональная компетенция, медиаобразование, дошкольники, дошкольное образовательное учреждение, медиаграмотность, медиасреда, повышение квалификации педагогов,

1. Сущность и актуальность проблемы

Методическое сопровождение формирования профессиональной компетенции педагогов дошкольных образовательных учреждений в области медиаобразования дошкольников представляет собой системную, целенаправленную деятельность, обеспечивающую профессиональную поддержку педагогов в освоении нового направления педагогической работы. В отличие от формального контроля, сопровождение ориентировано на сотрудничество, диалог и совместный поиск эффективных педагогических решений .

Актуальность данного направления обусловлена стремительной цифровизацией общества, в условиях которой медиасреда становится неотъемлемой частью жизни ребенка. Современный дошкольник ежедневно сталкивается с потоком информации через мультфильмы, игры и видеоконтент . В соответствии с ФГОС ДО, педагог призван создавать условия для развития познавательной активности и социализации ребенка, что требует формирования медиаграмотности как компонента информационной культуры .

2. Цели и задачи методического сопровождения

Цель: создание условий для профессионального роста педагогов ДОУ в области медиаобразования дошкольников, поддержка их инициативы и формирование единого методического пространства .

Задачи:

Выявление профессиональных затруднений педагогов в вопросах медиаобразования

Развитие готовности к использованию современных образовательных технологий

Формирование компетенций в области развития критического мышления у дошкольников

Освоение методов работы с медиаконтентом в образовательном процессе

Повышение уровня педагогической компетенции родителей в вопросах выбора медиаконтента

3. Содержание профессиональной компетенции педагогов в медиаобразовании

Профессиональная компетенция педагогов ДОУ в области медиаобразования включает следующие компоненты:

Когнитивный компонент: знание основных понятий медиаобразования, понимание роли медиапространства в развитии детей дошкольного возраста, осознание последствий воздействия информации на человека .

Деятельностный компонент: умение интегрировать медиаобразование в образовательный процесс, владение методами развития критического мышления у дошкольников, способность создавать собственный медиаконтент совместно с детьми .

Рефлексивный компонент: способность анализировать эффективность медиаобразовательной деятельности, оценивать ее влияние на познавательную активность и самостоятельность детей .

4. Формы и методы методического сопровождения

4.1. Классические формы

Консультации – индивидуальные и групповые, позволяют оперативно решать профессиональные затруднения педагогов, связанные с планированием образовательной деятельности и организацией работы по медиаобразованию .

Педагогические советы – коллективное обсуждение актуальных вопросов, включающее анализ педагогических ситуаций и обсуждение эффективных практик в области медиаобразования .

Методические объединения – способствуют углубленному изучению проблем дошкольного образования, обмену опытом и формированию профессионального сообщества .

4.2. Современные интерактивные формы

Мастер-классы – эффективная форма передачи практического опыта, где педагоги могут познакомиться с методами работы коллег и опробовать их в действии .

Открытые просмотры образовательной деятельности – демонстрация эффективных педагогических практик с последующим анализом в формате развивающей обратной связи .

Методические недели – комплексная форма, включающая открытые мероприятия, консультации, мастер-классы и круглые столы, объединяющая коллектив вокруг единой темы .

4.3. Специальные методы формирования компетенций

Action Learning (обучение через действие) – метод, при котором педагоги в малых группах решают реальные задачи медиаобразования в своей практике. Программа включает лекции и дискуссии для освоения базовых знаний, а затем применение семи этапов action learning для решения конкретных педагогических задач .

Программы повышения цифровой компетентности – практико-ориентированные программы, в ходе которых педагоги создают образовательные видео, простые анимации и интерактивные игры для детей. Такие программы показали эффективность в улучшении технических навыков, креативности и уверенности педагогов .

5. Основные направления работы с педагогами

5.1. Развитие навыков работы с медиаконтентом

Педагоги осваивают методы анализа медиатекстов, определения их образовательной ценности и соответствия возрастным особенностям детей. Важным аспектом является формирование умения создавать безопасную медиаобразовательную среду, обеспечивающую доступ к контенту, который не наносит вреда психическому здоровью детей .

5.2. Освоение технологии детской журналистики

Одним из эффективных направлений является использование технологии детской журналистики, которая позволяет интегрировать медиаобразование с программой воспитания и способствует приобщению детей к традиционным ценностям российского общества .

5.3. Обучение методам развития критического мышления

Педагоги осваивают систему вопросов и игровых заданий для развития медиаграмотности у детей 5–7 лет, включая беседы-дискуссии, сюжетно-ролевые игры и творческие мастерские .

6. Этапы методического сопровождения

Диагностический этап: анкетирование педагогов для определения потребностей и выявления текущих трудностей, анализ препятствий в освоении медиаобразования .

Проектировочный этап: определение форм и методов работы с каждым педагогом, планирование тематических мероприятий, разработка индивидуальных образовательных маршрутов .

Деятельностный этап: организация и проведение обучения педагогов, оказание консультативной помощи по актуальным вопросам медиаобразования .

Рефлексивный этап: оценка и рефлексия результатов, корректировка программы методического сопровождения .

7. Индивидуальный образовательный маршрут педагога

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой технологию профессионального развития, дифференцированную образовательную программу, которую педагог готовит для личного профессионального роста. Структура маршрута включает общие сведения о педагоге, цели и задачи, диагностическую карту с выявленными профессиональными компетенциями и дефицитами, дорожную карту с мероприятиями и инструментами профессионального развития .

8. Критерии эффективности методического сопровождения

Эффективность методического сопровождения оценивается по следующим показателям:

Стимулирование познавательной активности и самостоятельности у детей

Повышение успеваемости и формирование позитивного отношения к учебному процессу

Развитие навыков навигации в информационных потоках

Улучшение технических навыков, креативности и уверенности педагогов

Усиление сотрудничества между педагогами

9. Роль старшего воспитателя

Координирующая роль в системе методического сопровождения принадлежит старшему воспитателю. Он осуществляет анализ профессиональных затруднений педагогов, планирует методическую работу, организует различные формы методического взаимодействия и оценивает их результативность. Старший воспитатель обеспечивает единство требований к образовательному процессу и поддерживает педагогов в освоении новых компетенций.

Заключение

Методическое сопровождение формирования профессиональной компетенции педагогов ДОУ в медиаобразовании дошкольников представляет собой непрерывный процесс, направленный на создание условий для профессионального роста и поддержку инициативы педагогов. Интеграция медиаобразования в образовательный процесс позволяет педагогу направить интерес ребенка к гаджетам в русло познавательного и творческого развития, помогая ему стать более осознанным, защищенным от негативного влияния информации и подготовленным к жизни в современном мире.