Евгения БИКТИМИРОВА,

учитель русского языка и литературы,

многопрофильного лицея №18

имени М.В. Ломоносова г. Зеленодольска

В современном школьном образовании особое место занимает итоговое собеседование по русскому языку в 9 классе. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» и Порядку проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования[9, 5], успешное прохождение этого испытания является обязательным условием допуска к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ. Собеседование проверяет не только знание языка, но и, прежде всего, умение свободно и грамотно выражать свои мысли в устной форме – навык, который приобретает всё большую ценность в эпоху цифровых коммуникаций.

Ежегодно в феврале это испытание проходят около 1,7–1,8 миллиона девятиклассников. Официальная статистика Рособрнадзора выглядит оптимистично: в разные годы от 98,4 % до 98,8 % участников получают «зачёт» с первой попытки. Например, в 2026 году в основной срок (в феврале) успешно справились с собеседованием более 98% школьников [4]. Однако за этими высокими процентами скрывается немало серьёзных проблем, с которыми ежедневно сталкиваются учителя русского языка и сами подростки.

Во-первых, официальные цифры не всегда отражают реальную картину подготовки. Многие педагоги, особенно в регионах и обычных школах, отмечают, что высокий процент зачётов во многом объясняется щадящей системой оценивания и возможностью пересдачи в дополнительные сроки. При этом качество устной речи девятиклассников оставляет желать лучшего. Так, анализ региональных отчётов и наблюдения учителей показывают, что наибольшие трудности вызывает пересказ текста. Именно здесь школьники чаще всего теряют баллы из-за фактических ошибок, искажений слов, длинных пауз и др. Участники собеседования допускают грамматические ошибки при пересказе, а речь отличается бедностью словарного запаса и однотипными синтаксическими конструкциями.

Во-вторых, собеседование выявляет глубокие пробелы в развитии коммуникативной компетенции. Чтение вслух часто страдает от монотонности или неправильной интонации, монологическое высказывание – от нарушения логики и неумения выстраивать развёрнутый ответ, а диалог – от односложных реплик и неспособности поддерживать живое общение. Эти трудности особенно остро проявляются у детей, чья повседневная речь сильно сокращена под влиянием мессенджеров и коротких видеоформатов.

Актуальность темы обусловлена не только статистикой сдачи, но и стратегическими задачами российского образования. Концепция преподавания русского языка и литературы подчёркивает необходимость формирования у школьников навыков связной устной речи как основы успешной социализации. Однако практика показывает, что традиционные уроки не всегда справляются с этой задачей в условиях растущей информационной перегрузки и снижения интереса к чтению.

В настоящей статье мы рассмотрим основные проблемы, возникающие при подготовке и проведении итогового собеседования, проанализируем их причины на основе практического опыта и статистических данных, а также предложим конкретные пути решения – от методических приёмов работы в классе до рекомендаций по организации системной подготовки. Только комплексный подход позволит превратить собеседование из формального барьера в реальный инструмент развития речевой культуры современных девятиклассников.

Итак, несмотря на стабильно высокие официальные показатели сдачи, итоговое собеседование по русскому языку ежегодно выявляет целый ряд устойчивых проблем, которые беспокоят педагогов, знающих, что за фасадом цифр стоит сложная картина: многие школьники проходят испытание «на грани», а часть участников – в дополнительные сроки (в марте и апреле) – это те, кто не справился с первой попытки.

Изучение практики по данной теме показывает, что самым сложным для прохождения традиционно остаётся задание №2: подробный пересказ текста с привлечением дополнительной информации (включение высказывания). Анализ региональных аналитических справок показывает, что именно здесь чаще всего теряются баллы. Учащиеся допускают фактические искажения смысла, нарушают логику микротем, пропускают важные детали или, наоборот, механически «вклеивают» фрагменты текста без переработки. По данным школьных и муниципальных отчётов, от 30 до 48 % девятиклассников испытывают серьёзные трудности с сохранением авторской логики и точностью пересказа. Нередко встречаются ошибки в цитировании: ученики либо забывают включить предложенное высказывание, либо вставляют его неуместно, нарушая связность [3].

Не менее остро проявляются проблемы при чтении текста вслух (задание №1). Хотя большинство участников справляются с темпом, интонация часто остаётся монотонной или не соответствует пунктуационному оформлению. Многие школьники «глотают» окончания, неправильно ставят логические ударения или читают текст как сплошной поток, не выделяя смысловые части. В региональных анализах 2025 года отмечалось, что только около половины участников демонстрируют выразительное чтение, соответствующее коммуникативной задаче [3].

Монологическое высказывание (задание № 3) и диалог с экзаменатором (задание № 4) обнажают ещё одну большую беду: бедность речевого репертуара современных подростков. Ответы часто строятся по шаблону: короткие фразы, повторы одних и тех же конструкций («я считаю», «по-моему», «в наше время»), скудный словарный запас. Логика высказывания нарушается, аргументация остаётся поверхностной. В диалоге многие школьники дают односложные ответы, плохо реагируют на уточняющие вопросы экзаменатора и с трудом поддерживают живое общение. По наблюдениям учителей, до 40–50 % участников испытывают заметные трудности с развёрнутым монологом и спонтанной речью [3].

Отдельная группа проблем связана с психологическим состоянием девятиклассников. Даже хорошо подготовленные ученики нередко теряются из-за волнения: появляются длинные паузы, заикания, дрожь в голосе, «стучат ногой под столом» или крутят пальцы. Формат аудиозаписи и присутствие эксперта усиливают стресс, превращая проверку речевых навыков в испытание на стрессоустойчивость [6].

Нельзя обойти и влияние цифровой среды. Постоянное общение в мессенджерах, просмотр коротких видео и клиповое мышление заметно сказываются на устной речи. Школьники привыкают к лаконичным сообщениям со смайликами и эмодзи, что приводит к сокращению активного словаря, упрощению синтаксиса и трудностям с построением связного высказывания. Многие педагоги отмечают, что дети «больше общаются виртуально», и это напрямую отражается на качестве выполнения заданий собеседования [1].

Наконец, существует заметная неравномерность подготовки в зависимости от типа школы и региона. В сильных гимназиях и лицеях результаты, как правило, выше среднего. В обычных школах, особенно в малокомплектных или отдалённых, учителя часто сталкиваются с ограниченным количеством часов на развитие устной речи и недостатком качественных тренировочных материалов.

Таким образом, за внешне благополучной статистикой скрываются системные трудности: слабая техника пересказа, невыразительная интонация, бедность и шаблонность речи, высокий уровень тревожности и последствия цифровой трансформации коммуникации. Эти проблемы требуют не разовых тренировок перед февралём, а целенаправленной системной работы в течение всего учебного года.

Почему же при высоком общем проценте зачётов качество устной речи девятиклассников оставляет желать лучшего? Ответ на этот вопрос лежит в нескольких взаимосвязанных причинах, на которые указывают как практикующие учителя, так и исследователи.

Прежде всего, многие специалисты отмечают недостаточную системную работу по развитию устной речи в школьной практике. Доцент кафедры русского языка и методики его преподавания Кировского института повышения квалификации работников образования Т. В. Дюльдина в анализе результатов собеседования подчёркивает, что у значительной части девятиклассников недостаточно сформированы умения строить речевое высказывание с богатым словарём и разнообразными грамматическими конструкциями. Это связано с тем, что в повседневной школьной жизни преобладает письменная деятельность, а часы на развитие спонтанной устной речи ограничены [2].

Вторая серьёзная причина – влияние цифровой среды и клипового мышления. Исследования последних лет убедительно показывают, что длительное общение через мессенджеры и короткие видеоформаты негативно сказывается на речевом развитии. Так, в обзоре отечественных исследований А. А. Воробьёвой (2025) отмечается, что чрезмерное использование гаджетов приводит к сокращению активного словаря, упрощению синтаксиса и трудностям с построением связных высказываний. Дети привыкают к лаконичным «сообщениям со смайликами», что позже проявляется в однотипных конструкциях и бедности речи на собеседовании [1].

Аналогичную позицию занимает психолог М. В. Белоусова, которая ещё раньше указывала, что делегирование функции речевого общения гаджетам усугубляет коммуникативные проблемы подростков.

Не менее важным фактором является психологическая неготовность школьников к публичному говорению. Учитель-практик из Санкт-Петербурга в своих наблюдениях 2025 года пишет: «Нервно на экзамен реагировали абсолютно все. Кто-то заикался, кто-то ногой под столом стучал, кто-то пальцы крутил». Формат аудиозаписи и присутствие эксперта усиливают тревожность, что приводит к длинным паузам, потере мысли и снижению качества речи даже у хорошо подготовленных детей. Школьный психолог из Ямало-Ненецкого автономного округа рекомендует заранее знакомить ребят со структурой собеседования, поскольку знание того, чего ожидать, заметно снижает уровень тревоги [6].

Отдельную проблему составляет снижение интереса к чтению и, как следствие, узкий кругозор и бедный словарный запас. Результаты Всероссийского исследования «Чтение детей и подростков в семье» (2024) показывают, что основные интересы современных подростков сместились в сторону социальных сетей, коротких видео и онлайн-игр. В условиях такого информационного окружения формирование развёрнутой устной речи становится особенно сложной задачей [10].

Наконец, нельзя не упомянуть региональные и социальные различия в возможностях подготовки. В сильных образовательных организациях учителя имеют больше времени и материалов для системных тренировок. В обычных школах, особенно малокомплектных, педагоги часто сталкиваются с дефицитом часов и качественных текстов для пересказа.

Таким образом, причины трудностей носят комплексный характер: от методических пробелов в школьной программе до глубоких изменений в повседневной коммуникации подростков под влиянием цифровизации и психологических особенностей возраста. Понимание этих причин позволяет перейти от констатации проблем к поиску эффективных путей их решения.

Итоговое собеседование по русскому языку в 9 классе является важным инструментом проверки коммуникативной компетенции школьников. В 2026 году  официальные данные вновь подтвердили высокий процент зачётов. Вместе с тем, за этими цифрами стоят реальные вызовы: трудности с осмысленным пересказом, невыразительное чтение, шаблонность монолога и диалога, а также влияние цифровой среды и психологического напряжения [3, 1, 6].

Анализ проблем и их причин сложившейся ситуации показывает, что высокие показатели сдачи часто достигаются за счёт щадящей оценки и возможности пересдачи, в то время как качество устной речи многих выпускников основной школы требует серьёзного внимания и улучшения. Как отмечают методисты ФИПИ и региональные институты повышения квалификации, формальное преодоление барьера не должно подменять собой развитие настоящей речевой культуры [3, 6].

Системная подготовка, начинающаяся с сентября и включающая ежедневную практику всех заданий, работу с текстами, расширение словарного запаса и психологическую поддержку, позволяет существенно повысить результаты. Опыт коллег из разных российских регионов доказывает: когда развитие говорения становится органичной частью уроков русского языка и литературы, собеседование перестаёт быть стрессовым испытанием и превращается в возможность продемонстрировать реальные навыки на достойном уровне.

В перспективе совершенствование итогового собеседования видится в дальнейшем усилении его практической направленности, более тесной интеграции с повседневной учебной деятельностью и учёте современных особенностей коммуникации подростков. Только в этом случае мы сможем не просто «допускать» девятиклассников к ОГЭ, но и действительно способствовать формированию грамотной, свободной и выразительной устной речи – одного из ключевых условий успешной социализации и личностного роста в современном мире.

Список литературы

1.Воробьева А.А. Влияние гаджет-зависимости на развитие и формирование речи у детей дошкольного возраста (обзор отечественных исследований) / А. А. Воробьева, А.Д. Гольменко // Науки об образовании: электрон. науч. журн. – 2025. – С. 32-41.

2.Дюльдина Т. В. Анализ итогового собеседования по русскому языку / Т.В. Дюльдина // Материалы школьного методического объединения. – Ярославль, 2025. – 6 с. – URL: https://kladsh-ros.edu.yar.ru/zasedanie_shmo_5/dyuldina_t__v__analiz_itogovogo_sobesedovaniya_po_russkomu_yaziku.pdf (дата обращения: 24.04.2026).

3.Методические материалы для подготовки экспертов по проверке и оцениванию устных ответов участников итогового собеседования по русскому языку. 2026 / Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ). – Москва, 2026. – 91 с. – URL: https://doc.fipi.ru/itogovoye-sobesedovaniye/metodicheskie_materialy_itogovoe_sobesedovanie_2026.pdf (дата обращения: 24.04.2026).

4.Около 1,8 миллиона девятиклассников сдадут итоговое собеседование по русскому языку в основной срок 11 февраля 2026 года [Электронный ресурс] // Официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). – URL: https://obrnadzor.gov.ru/uncategorized/okolo-18-milliona-devyatiklassnikov-sdadut-itogovoe-sobesedovanie-v-osnovnoj-srok-11-fevralya/ (дата обращения: 24.04.2026).

5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 4 апреля 2023 г. № 232/551 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 12 мая 2023 г., регистрационный № 73292) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202305120014 (дата обращения: 24.04.2026). – 50 с.

6.Рекомендации по организации и проведению итогового собеседования по русскому языку в 2026 году [Электронный ресурс] : письмо Рособрнадзора от 25.11.2025 № 04-393 / Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ). – Москва, 2025. – 44 с. – URL: https://doc.fipi.ru/itogovoye-sobesedovaniye/rekomendaczii-MR_RON_2025.pdf (дата обращения: 24.04.2026).

7.Результаты итогового собеседования 2026 [Электронный ресурс] // 4ЕГЭ. – URL: https://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/58824-rezultaty-itogovogo-sobesedovaniya-2026.html (дата обращения: 24.04.2026).

8.Спецификация итогового собеседования по русскому языку в 2026 году [Электронный ресурс] / Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ). – Москва, 2026. – 4 с. – URL: https://doc.fipi.ru/itogovoye-sobesedovaniye/RU-9_spec_itog_sobesedovanie_2026.pdf (дата обращения: 24.04.2026).

9.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. – № 53 (ч. 1). – Ст. 7598. – Ст. 59. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001201212300007 (дата обращения: 24.04.2026).

10.Чтение детей и подростков в семье: роль родителей. Первые итоги всероссийского исследования (2024) [Электронный ресурс] / Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) по заказу Российской государственной детской библиотеки (РГДБ). – Москва, 2024. – 12 с. – URL: https://rgdb.ru/images/News_main/2024/09/04/03/%D0%94%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%92%D0%92_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%9C%D0%94%D0%9A%D0%AF_2024.pdf (дата обращения: 24.04.2026).