Светлана НЕРУС,

учитель начальных классов

гимназии №19

г.Казани

Аннотация. В статье рассматривается диалог как форма организации образовательного процесса и средство развития коммуникативной культуры младших школьников. Раскрываются функции педагогического диалога и возможности диалоговой технологии и интерактивных методов обучения в формировании умения выражать и аргументировать собственную позицию, учитывать мнение другого, взаимодействовать и совместно решать учебные задачи. Особое внимание уделяется использованию жизненных ситуаций и кейс-метода как средств активизации речевой деятельности и осмысления учащимися собственного опыта.

Ключевые слова: педагогический диалог, диалоговая технология, интерактивное обучение, начальная школа, коммуникативная культура, кейс-метод.

Диалог – естественная форма человеческой коммуникации и форма организации обучения. В диалоге человек вырабатывает свою собственную позицию, своё собственное «я», удерживая на дистанции позицию «я» другого. В диалоге человек – сам инициатор своего образовательного движения и сам автор той траектории, которую он простраивает внутри той или иной культурной реальности.

Л.Г.Павлова считает, что успех и плодотворность диалога зависят от соблюдения следующих условий: признания не на словах, а на деле, плюрализма мнений, наличия многообразия точек зрения на различные проблемы современной жизни, что является необходимой предпосылкой демократического решения вопросов; предоставления каждому возможности осуществить своё право высказать любую точку зрения; предоставления представителям различных социальных групп и общественных формирований равных возможностей в получении необходимой информации для обоснования своей позиции; осознания того, что необходимость конструктивного диалога диктуется не волей отдельных лиц, а реально сложившейся ситуацией, связана с решением жизненно важных проблем для той или другой стороны; определения общей платформы для дальнейшего взаимодействия и сотрудничества, стремления найти в высказываниях противника и его поведении то, что объединяет с ним, а не разъединяет, поиск общих точек соприкосновения.

В.В.Горшкова доказывает, что диалог как метод полифункционален, т.е. выполняет одновременно роль норм, формы и условий в педагогическом процессе. Это определяет его функции: диагностическую, преобразующую, проектирующую [1, 22-23].

1. Диагностическая функция направлена на решение задач, требующих развития потребностей в анализе, диагностике и самодиагностике участников педагогического диалога. Эта функция помогает создавать ситуацию реального вовлечения учащихся в совместное с педагогами решение новых образовательных задач и позволяет обеспечивать учащимся позицию непосредственных исследователей педагогического процесса. Учащиеся овладевают способностью рассматривать собственное продвижение в учебной деятельности объективно и отстранённо, анализировать себя, других учеников, учителя с точки зрения их дальнейшей совместной деятельности. Это достигается при помощи соответствующего педагогического инструментария (анкет, вопросников, диагностических карт, сочинений-размышлений и т.п.). Реализация диагностической функции метода может вскрывать причины различных отношений с позиций всех участников диалога, а также показывать уровень исходных данных, желаний, намерений, возможностей. В диагностической функции латентно заключаются коррекционные возможности диалогичности.
2. Преобразующая функция связана с центральной идеей метода предполагаемой гуманизации отношений и позиций участников диалога. Информация, накапливающаяся у субъектов педагогического процесса, требует «выхода вовне», совместного обсуждения проблемы на уровне объединения учителей, учащихся, руководителей школ. Это способствует реальному моделированию диалога за «круглым столом», «столом переговоров» и т.п. Преобразующая функция диалога значительно расширяет динамику отношений: ускоряются процессы взаимовлияния и самоизменения. Происходит «обработка людей людьми». Как в майевтических диалогах Сократа, но с тем отличием, что ситуацию каждый выбирает сам: либо отдаться «обработке» другому, либо «обрабатывать» себя самому, наблюдая других. Эта функция может обнаруживать и несостоявшийся акт общения, что является следствием неготовности к диалогу одной или даже обеих сторон. Она может обнаруживать склонность участников к антидиалогу, отсутствие в их ментальности таких неизбежных в диалоге качеств, как эмпатия, толерантность, и т.д.
3. Прогностическая функция, по мнению В.В. Горшковой, является главной, так как органично присуща методу педагогического диалога. Во-первых, она выражается в возможности практического преобразования всех участников диалога, во-вторых, даёт возможность практического доказательства теоретических педагогических идей и фиксирует предпосылки к формированию новых идей, в-третьих, создаёт условия влияния диалога на формирование гуманитарно-педагогического мышления педагога.

Диалог как метод, направленный на участников-субъектов, диагностирует и прогнозирует развитие процессов общения, со-творчества, со-ответственности, со-авторства, со-развития, со-изменения, со-преодоления и т.д.

Именно прогностическая функция диалога определяет гуманистическую позицию диалога. В современной начальной школе активно внедряются интерактивные методы обучения, в которых диалог занимает лидирующее место.

В интерактивном режиме все информационные потоки замкнуты внутри множества обучаемых или направлены от них вовне. Ученики выступают в данном случае как субъекты учения, то есть учащиеся. Этот режим характерен для самостоятельной учебной деятельности. Второй вариант работы в интерактивном режиме – информационные потоки двусторонние (диалог), а ученик относительно обучающей системы выступает в постоянно флуктуирующем субъектно-субъектном отношении, периодически становясь её автономным элементом. Режим характерен для таких форм организации обучения, как беседа или консультация.

При этом изменяются и цели урока, появляются цели, связанные с развитием коммуникативной культуры учащихся, направленные на развитие у школьников коммуникативной культуры и обеспечение развития монологической и диалогической речи. На уроке-диалоге ученик пользуется сформированными коммуникативными действиями, которые в учебном процессе обеспечивают ему социальную компетентность и возможность учитывать позиции других людей – партнёров по общению и деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Диалоговая технология в настоящее время «является одной из ведущих в числе технологий личностно ориентированного образования» и приобретает широкое распространение в образовании [2, 20].

При этом диалог как главный компонент технологии «рассматривается как особая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, изменения ряда утвердившихся смыслов» [2, с. 21]. Создание диалога, если в нем участвуют учащиеся, способствует установлению благоприятной и дружелюбной атмосферы на уроке, что положительно влияет на его результативность в целом. Использование технологии диалога позволяет учащемуся проявить себя, «быть услышанным; главное в нем не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество» [2, с. 22]. Одна из главных задач диалоговых уроков – «школьников нужно учить полноценному и полноправному участию в диалоге».

Использование диалоговой технологии на уроках способствует созданию благоприятной атмосферы в классе, у учащихся вырабатываются важнейшие личностные качества, они приобретают умение вести диалог и вступать в контакт с кем-либо, а также необходимые учебные знания. Эффективность данной технологии обусловлена наличием на уроке учебной проблемы, общения между детьми и педагогом, сотрудничества. В рамках данной технологии целесообразно использование метода УКС, интерактивного метода обучения.

Использование интерактивных методов подразумевает непосредственное взаимодействие учащихся между собой. На уроке всегда есть учебная проблема или задача, которая требует разрешения путем совместного анализа и обсуждения, каждый может и имеет право высказать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Соответственно на уроке осуществляется сотрудничество и общение учащихся между собой, имеется проблема, что составляет основу диалоговой технологии.

В результате данного взаимодействия у учащихся вырабатываются навыки общения, умение отстаивать свою позицию, навыки публичного выступления.

Несмотря на ограниченность жизненного опыта учащихся младших классов, использование данного метода в начальной школе вполне возможно. В процессе актуализации конкретных жизненных или типовых ситуаций на уроке учащиеся осознают значимость и необходимость овладения материалом, у них появляется желание говорить. Формирование коммуникативных компетенций подразумевает процесс овладения умениями и навыками, общими способами действий и поведения в области общения. Следовательно, в ходе учебного процесса мы должны помочь учащимся овладеть всеми формами общения. Чтобы научиться общению, необходимо общаться, в том числе в ходе учебных занятий.

Однако часто учителям достаточно трудно «разговорить» детей на уроке, поскольку они не имеют стремления и потребности, желания общаться на занятиях в целях овладения учебным материалом и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

Способствовать развитию мотивации к общению в ходе обучения может использование кейс-метода, который предполагает актуализацию жизненных ситуаций на уроке. В младших классах ученики могут смоделировать и проиграть поведение участников предлагаемой ситуации или события, описать перечень ее отдельных факторов, признаков, содержания, элементов противоречий, мотивационных установок действий субъектов.

Рассмотрение на занятиях знакомых ситуаций заставляет детей думать, переживать, осмысливать свой жизненный опыт, анализировать его. В итоге школьник начинает говорить, поскольку не может молчать о том, что его касается и волнует. Таким образом, у школьника возникает потребность вступать в контакт на уроке, высказывать свое мнение, задавать вопросы. Актуализация жизненных ситуаций в процессе обучения может осуществляться на основании текстов, данных в школьном учебнике или предложенных учителем, а также на основании наблюдений, опыта учителя и учащихся, которые обсуждаются на занятии. С этой целью на уроке возможно использование аудио- и видеозаписей, наглядного материала.

В младшем школьном возрасте учебный диалог начинается с погружения в сознание ребёнка культурологического собеседника, роль которого играет учитель. Овладевая с помощью учебника и дополнительных учебных пособий предметным содержанием, учащиеся вступают в спор. В этом споре выкристаллизовывается точка зрения каждого ученика и вместе с тем, обнаруживаются границы её применения. Возражая культурологическим собеседникам, младший школьник создаёт свой вариант ответа на вопросы, обсуждаемые на уроке. На первых порах детские варианты, модели, гипотезы представляют собой чаще весьма неуклюжие и плохо понятные конструкции, поэтому необходима большая работа учителя по диалогизации предметного содержания учебного материала, чтобы учащиеся могли высказаться по нему.

Использование диалоговой технологии на уроках способствует созданию благоприятной атмосферы в классе, у учащихся вырабатываются важнейшие личностные качества, они приобретают умение вести диалог и вступать в контакт с кем-либо, а также необходимые учебные знания. Эффективность данной технологии обусловлена наличием на уроке учебной проблемы, общения между детьми и педагогом, сотрудничества.

Применение диалоговых технологий вполне возможно с начальной школы. В процессе актуализации конкретных жизненных или типовых ситуаций на уроке учащиеся осознают значимость и необходимость овладения материалом, у них появляется желание говорить. Формирование коммуникативных компетенций подразумевает процесс овладения умениями и навыками, общими способами действий и поведения в области общения.

Список литературы:

1. Горшкова В.В. Педагогика диалога: инновационные образовательные технологии. – Комсомольск-на-Амуре: Изд. Комс.-на-Амуре гос. пед. ун-та, 1997. – 124 с.
2. Горбич О. И. Материалы курса «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе» : лекции 5– М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2009. 80 с.