Ирина ПИКАЛЕВА,

 Гульнара ШИГАПОВА,

учителя  родного языка и литературы

физико-математического лицея №123

г. Казани

Функциональная грамотность в современных условиях стала необходимым инструментом для успешной социализации и профессиональной реализации учащихся. В рамках школьного образования она охватывает не только умение читать и писать, но и способность применять полученные знания в практической деятельности, анализировать и интерпретировать информацию, а также эффективно общаться и решать возникающие жизненные задачи. Особое значение в этом процессе приобретает литература, которая, благодаря своему содержанию и художественным средствам, способствует развитию мыслительных навыков, эмоционального интеллекта и культурной компетенции.

Выбор темы формирования функциональной грамотности на уроках литературы обусловлен потребностью адаптировать образовательные программы к требованиям современного общества. Литература предоставляет богатую базу для развития критического мышления, что является ключевым компонентом функциональной грамотности. Чтение художественных текстов стимулирует аналитические способности, умение делать выводы, сопоставлять различные точки зрения и формулировать собственное мнение в письменной и устной форме. Таким образом, уроки литературы становятся площадкой для формирования комплексных умений, необходимых в учебной и повседневной деятельности.

Перспективы развития функциональной грамотности в школьном образовании связаны с непрерывным совершенствованием учебных программ и организационных форм обучения, что обусловлено динамикой социальной и технологической среды. Современные государственные стандарты, в частности ФГОС третьего поколения, фиксируют необходимость интеграции функциональной грамотности во все ступени школьного образования, что создает нормативную базу для системного внедрения новых подходов и методик. Это предполагает развитие комплексной образовательной среды, в которой формирование ключевых компетенций становится неотъемлемой частью ежедневной учебной деятельности.

Функциональная грамотность в контексте школьного образования означает способность учащихся эффективно воспринимать, осмысливать и применять полученную информацию для решения учебных и жизненных задач, включая нестандартные ситуации. Это не просто умение читать и писать, а комплекс навыков, который обеспечивает продуктивное взаимодействие с окружающей средой, адаптацию к изменениям и самостоятельное принятие решений.

В школьной литературе и русском языке функциональная грамотность приобретает особый смысл, поскольку именно через работу с текстом формируются интеллектуальные, коммуникативные и аналитические компетенции учащихся. Чтение художественной и публицистической литературы развивает способность к осмысленному восприятию сложных смысловых структур, пониманию подтекста, выявлению авторских позиций и оценок. Навыки письменной речи способствуют выражению собственного мнения и аргументированному его обоснованию. Таким образом, уроки литературы являются не только предметом передачи знаний о художественных произведениях, но и площадкой для формирования умений критически мыслить и общаться в различных ситуациях.

Одним из важных аспектов формирования функциональной грамотности в образовательном процессе является раннее приобщение к речевой деятельности, начиная с начальной школы, где закладываются основы чтения, письма, говорения и слушания. Эти навыки впоследствии расширяются и углубляются на уроках литературы, что обеспечивает системность и последовательность овладения компетенциями, необходимыми для успешного обучения в основной и средней школе. При этом функциональная грамотность рассматривается как динамическая способность, которая развивается и совершенствуется в ходе учебной деятельности, требующей от учащихся активного осмысления и практического применения знаний.

Проблема систематической диагностики функциональной грамотности остаётся актуальной. Отсутствие единого подхода и недостаточная подготовка педагогов усложняют возможность объективно оценивать уровень сформированности данных компетенций у школьников. Для решения этой задачи необходима комплексная организация учебной деятельности, включающая сотрудничество школы, семьи и всех участников образовательного процесса.

Таким образом, формирование функциональной грамотности в контексте предметов русского языка и литературы является комплексной педагогической задачей, требующей системного подхода и междисциплинарного взаимодействия. В современных условиях её развитие приобретает особенную значимость, поскольку готовит учащихся к успешной социализации и профессиональной жизни, позволяя им гибко реагировать на вызовы современного мира и эффективно использовать приобретённые знания и навыки.

Теоретические основы формирования функциональной грамотности в литературном образовании требуют своей реализации через практические методики, которые нацелены на развитие конкретных умений и навыков учащихся. Одним из наиболее эффективных подходов является внедрение технологий смыслового чтения, предполагающих работу с текстом на нескольких этапах. Первый этап включает внимательное чтение с целью полного понимания содержания, выявления главной идеи и смысловых связей. На втором этапе происходит анализ текста: выявляются средства выразительности, структура произведения, мотивы персонажей и авторская позиция. Третий этап ориентирован на интерпретацию – учащиеся формулируют собственные выводы и оценки, соотносят прочитанное с личным опытом и мировоззрением.

Для развития таких навыков на уроках применяются разнообразные задания: анализ цитат, сопоставление разных точек зрения, составление вопросов по тексту, работа с контекстом. Важным приёмом является поэтапное введение текстов с усложнением их жанровых и стилевых особенностей, что способствует постепенному формированию устойчивых умений смысловой переработки информации. Кроме того, эффективна групповая и парная работа, в ходе которой учащиеся учатся аргументировать своё мнение и воспринимать чужую точку зрения, что активизирует коммуникативные и социальные компетенции.

Особое внимание уделяется технологии развития критического мышления посредством чтения и письма, которая расширяет функциональную грамотность за счёт формирования способностей к рефлексии и творческому осмыслению. Ученикам предлагается создавать различные типы текстов – эссе, рецензии, отзывы, аналитические заметки – что развивает навыки аргументированного высказывания и письменной речи. Анализ собственного и чужого текста дает возможность лучше осознавать структуру высказывания, выявлять логические ошибки, оценивать достоверность и значимость информации. Эта методика способствует формированию активного познавательного подхода и самостоятельности.

В практической работе широко используются специальные методические материалы, позволяющие организовать системное и поэтапное обучение. Раздаточные материалы, схемы, карточки с вопросами и заданиями способствуют структурированию учебного процесса и повышению мотивации. Во внеурочной деятельности эффективно включать проекты, литературные конкурсы и тематические клубы, что дает возможность применять навыки функциональной грамотности в реальных коммуникативных ситуациях и развивать творческое начало у учащихся.

Комплексное применение указанных методов и приёмов направлено на воспитание инициативной, самостоятельной и творческой личности, способной эффективно использовать навыки чтения и письма не только для восприятия художественной литературы, но и для решения социальных, учебных и профессиональных задач. Методики смыслового чтения и критического мышления способствуют развитию навыков обработки информации, анализа и трансформации текстов, что является основой функциональной грамотности.

В образовательной практике технология развития критического мышления через чтение и письмо реализуется через структурирование урока на три основных этапа. Первый этап – вызов направлен на активизацию имеющихся знаний и постановку проблемных вопросов, вызывающих интерес и мотивацию к дальнейшему изучению. Второй этап – смысловая стадия  предполагает глубокий анализ и осмысление учебного материала, сопоставление информации и формирование собственного мнения. Заключительный этап – рефлексия позволяет ученикам оценить усвоение материала, критически проанализировать свои выводы и обосновать позицию письменно или устно. Такая последовательность способствует формированию саморегуляции и самостоятельности в познавательной деятельности.

Данная технология доказала свою эффективность для школьников разных возрастов.

Внеурочная деятельность дополняет уроки литературы, создавая дополнительные возможности для формирования функциональной грамотности через разнообразные формы организации учебной и творческой работы. Занятия в литературных кружках, участие в проектах и клубах позволяют учащимся применять навыки работы с текстом в более свободной и мотивирующей среде. Такой формат способствует развитию умений самостоятельного анализа, критического мышления и творческого самовыражения вне рамок формального урока, что расширяет спектр используемых подходов и даёт возможность углубить понимание литературных произведений.

Особую роль играют проекты и коллективные формы работы, где школьники совместно анализируют тексты, осваивают навыки интерпретации и аргументации. Внеурочная деятельность помогает реализовать межпредметные связи и интегрировать литературное образование с другими сферами знаний, что способствует более целостному восприятию информации и развитию универсальных компетенций. Подобные занятия создают пространство для социализации, формируют у детей умение работать в команде, позволяют развивать ответственность и навыки самоуправления, что отражает современный подход к воспитанию личности

Таким образом, внеурочная деятельность является неотъемлемым звеном в системе формирования функциональной грамотности, выступая в роли расширяющей и углубляющей компоненты по отношению к урокам литературы. Она создаёт условия для комплексного развития личности школьника, формирует навыки успешной коммуникации, самостоятельного мышления и творческого подхода, что обеспечивает готовность к жизни в современном информационном обществе и способствует развитию интеллектуального потенциала.

Развитие функциональной грамотности через литературное образование формирует у школьников активную и ответственную позицию по отношению к познанию и жизни.

Воспитательный эффект литературного образования проявляется в раскрытии творческого потенциала младших школьников, что особенно важно на ранних этапах обучения. Применение методов синектики, театрализации, игровых приёмов и работы с цифровыми технологиями создаёт благоприятные условия для развития воображения и инновационного мышления. Эти практики повышают учебную мотивацию, пробуждают интерес к литературе и стимулируют творческое самовыражение.

Активное привлечение детей во внеурочную работу – литературные вечера, спектакли, конкурсы, исследовательские проекты и кружки – усиливает их социализацию и учит взаимодействию в коллективе. Такие формы деятельности развивают у школьников чувство ответственности и инициативы, позволяют им экспериментировать с разными жанрами и формами творчества. Они формируют умения планировать, анализировать, аргументировать и отстаивать собственную позицию, что необходимы не только в учебе, но и в жизни за пределами школы.

Творческая деятельность в литературном образовании способствует развитию внимания к деталям, способности глубоко осмысливать тексты и окружающий мир. Это формирует у учащихся навыки критического восприятия информации и умение создавать собственные оригинальные высказывания, что отражает интеграцию теоретических представлений Л.С. Выготского и современных педагогических концепций. Такой подход ведёт к воспитанию гармонично развитой личности, способной не только к профессиональному росту, но и к активной общественной жизни с устойчивыми нравственными ценностями.

В современном обществе, где ценятся индивидуальность, критическое мышление и творческий потенциал, роль литературного образования выходит за рамки простого усвоения знаний. Оно становится мощным фактором формирования инициативной, творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к вызовам времени и принимать осознанные решения. Воспитание через литературу развивает у молодого поколения не только интеллектуальные и коммуникативные компетенции, но и внутреннюю свободу, позволяющую эффективно реализовываться в сложных условиях современного мира.

Перспективы развития функциональной грамотности в школьном образовании связаны с дальнейшей интеграцией межпредметных связей, расширением содержания и использованием новых технологий. Особое значение имеет системное сотрудничество всех участников образовательного процесса, ориентированное на воспитание инициативных, критически мыслящих и творчески активных личностей, готовых к адаптации и успешному функционированию в современном обществе.