Лилия ШИГАБИЕВА,

учитель начальных классов

Нижнеметескинской средней школы имени Д.Г.Хакимова  Арского района  РТ

Введение

На протяжении длительной истории школы педагоги стремились отказаться от консервативных, застывших трафаретов уроков, овладеть наиболее эффективными методами и приёмами обучения учеников, реализовать разные формы организации нестандартных уроков, которые побуждали бы обучающихся к активной познавательной и креативной деятельности.

Особенно это касается нашего времени. Современная школа нуждается в методах обучения, которые бы помогли не только качественно обучить, но в первую очередь, развить потенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы  готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

Модернизация школьного образования, которая проводится в нашей стране в настоящее время, связывается, прежде всего, с качественным обновлением содержания и обеспечением его развивающего культуросообразного характера. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащегося и расширению возможностей современного углубленного образования, в том числе и языкового. В рамках углубленного языкового образования такие условия складываются в процессе обучения на билингвальной основе. Между тем в последние годы все чаще ведется обсуждение проблемы двуязычного обучения, подтверждается актуальность и прогрессивность данной технологии. Обучение в условиях билингвизма признано многими учеными одной из возможностей наиболее эффективного формирования преподавания иностранных языков в школе и поэтому находится в настоящее время в центре внимания исследователей. Многие ученые выступают за введение двуязычного обучения и считают, что успех дела обеспечен, если увеличить количество билингвальных школ и классов. (Фройденштейн, Гальскова, Протасова, Шубин, Баур, Жданова, Выготский, Луриа, Негневицкая, Воронина, Леонтьев и др.) Они высказывают мнение, что данная форма обучения может быть введена в любой школе уже на младшей ступени обучения.

Объект исследования: влияние билингвального обучения на уровень владения иностранным языком.

Цель исследования: определить влияние билингвального обучения на уровень владения иностранным языком.

Задачи:

1. Конкретизировать понятие «билингвальное обучение»;
2. Выявить преимущества такого вида обучения;
3. Выявить степень влияния билингвального обучения на уровень владения иностранным языком.

Гипотеза: билингвальное обучение повышает уровень владения иностранным языком.

1.1 Понятие «билингвальное обучение»

Новая концепция образования включает в себя переосмысление не только содержательного, но и структурного компонента. Наряду с традиционными формами обучения в последнее время интенсивно развиваются альтернативные технологии обучения. Идея вариативности образования является одним из приоритетных направлений реформирования всей образовательной системы.

Термин «билингвальное обучение» стал широко применяться в мире с начала 90-х годов прошлого столетия. Билингвизм, или двуязычие, – это функциональное свободное владение и использование двух языков; билингвальное образование – целенаправленный процесс, в котором используются два языка обучения; тем самым второй язык из учебного предмета становится средством обучения; часть учебных предметов преподается на втором языке.

Как таковое понятие “обучение на билингвальной основе” в том или ином типе среднего учебного заведения включает (в соответствии современным подходом):

• обучение предмету и овладение учащимися предметным знанием в определенной области на основе взаимосвязанного использования двух языков (родного и неродного) в качестве средства образовательной деятельности;
• обучение иностранному языку в процессе овладения определенным предметным знанием за счет взаимосвязанного использования двух языков и овладение иностранным языком как средством образовательной деятельности.

Таким образом, язык при таком обучении рассматривается прежде всего как инструмент приобщения к миру специальных знаний, и содержание обучения отличается совмещением предметного и языкового компонентов во всех звеньях учебно-воспитательного процесса. То есть билингвальное обучение – это целенаправленный процесс приобщения к мировой культуре средствами родного и иностранного языков, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов.

1.2 Преимущества обучения на билингвальной основе

Обучение на билингвальной основе имеет множество преимуществ. Некоторые из них это:

1. поликультурная направленность, предполагающая построение содержания программы на принципе диалога культур, включающего «встречу» учебных и профессионально-педагогических культур различных стран.
2. многообразие выдвигаемых в ней целей, направленных на преодоление сложившихся рамок предметной монокультуры, которая оформилась в традициях определенной страны и региона. Многообразие и неоднородность поставленных в билингвальной образовательной программе целей предопределяют высокий уровень межпредметной интеграции, предполагающий оптимальное соотношение предметных, специальных и языковых знаний.
3. обеспечение большой мыслительной гибкости в отношении используемых материалов поликультурного характера и создании эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.
4. использование технологий открытого обучения, которые дают простор для самостоятельности и творчества студентов в образовательном процессе.

То есть билингвальные уроки способствуют развитию поликультурного образования, то есть  с одной стороны, способствуют этнической идентификации и формированию культурного самосознания обучаемых, а с другой стороны препятствуют их этнокультурной изоляции от других стран и народов, и безсомненно повышают уровень владения учащихся иностранными язиками.

2.1 Анализ степени влияния билингвального обучения на уровень    владения иностранным языком

В современном мире – стремительно развивающемся мире, мире инновационных технологий нам, учителям, также нужно стремиться к чему-то новому. Ведь каждый учитель – творец собственной технологии. На современном этапе развития образования задача учителя — ломать стереотипы, создавать новый образовательный продукт, конкурентоспособный на образовательном рынке и рынке труда.

Сегодня в центре внимания – ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.     Обязательный тип заданий на каждом уроке – исследовательская деятельность ребёнка (маркировка, группировка, подведение под понятие и т.д.).

В связи с вышеизложенным  учитель должен творчески и нестандартно подходить к своей работе. Поэтому я решила  ввести в практику проведение билингвальных уроков.

Разработка билингвального урока по изобразительному искусству в 4 классе

Тема: «Русский мотив. Весенний пейзаж».

Цель урока: Создание весеннего пейзажа в русском мотиве
Формирование универсальных учебных действий:

1. Познавательные УУД:

– формировать понятие о пейзаже, учить последовательности в работе над пейзажем.

2.Регулятивные УУД:
– развивать творческий потенциал, эстетическое восприятие, расширять кругозор учащихся, прививать интерес к предмету.

3. Коммуникативные УУД:

– развивать умение работать в паре и умение слушать своих товарищей.

4. Личностные УУД:

– воспитывать любовь к природе, эстетический вкус, внимательность и наблюдательность учащихся.

– способствовать повышению мотивации к изучению иностранных языков через развитие речемыслительной активности учащихся

Оборудование урока: презентация к уроку.

Ход урока

1. Организационный момент.

– Good morning, dear children!

• Let’s greet each other and sing our song. (“Hello” song)

–Thahk you! Sit down, please.

1. Актуализация знаний. Подготовка к восприятию учебного материала.

• Ребята, послушайте загадку.

Снег чернеет на полянке,

С каждым днем теплей погода.

Время класть в кладовку санки.

Это, что за время года. (Весна)

–Правильно, ребята, это весна.

– Как вы догадались? (снег тает, погода теплее)

• What’s the English for «весна»?
• Yes, it is spring.

• What are spring months?

• Сейчас я предлагаю вам сыграть в игру «Ассоциации». Вам нужно будет назвать слова, которые ассоциируются у вас со словом «Весна». Now let’s play a game “Associations”. You’ ll have to say words associated with spring. (Sun, snowdrop, tulip, Women’s Day, green leaves, the days are longer, birds are coming back)

• Very good! Thank you!

• Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока?

• Правильно, «Весна. Весенний пейзаж».
• Изучение нового материала.
• Сегодня весенние пейзажи мы будем наблюдать на полотнах знаменитых русских художников Алексея Кондратьевича Саврасова и Исаака Ильича Левитана [Учитель вывешивает портреты на доску].
• Давайте посмотрим, как весну изобразили художники. (А. Саврасов «Грачи прилетели», И. Левитан «Весна. Большая вода»).
• Рассмотрим репродукцию картины Саврасова «Грачи прилетели».
• Что мы видим на ней? (весна, грачи, деревья – березы, река)
• Какие краски они использовали для этого? (тусклые, светлые, темные, неяркие, неброские)
• Рассмотрим еще одну репродукцию картины Левитана «Весна. Большая вода».
• Когда Левитан работал над картиной “Весна. Большая вода”, он мог вспоминать своего учителя Саврасова, который около двадцати лет назад показал настоящую весну в знаменитой картине “Грачи прилетели”.
• Такие же тонкие берёзки, изогнутые и голые, за ними оттаявшая речка и скромные деревянные строения.
• Сравним эти картины.
• Чем они связаны? (на них изображена весна)
• На какой из картин показан солнечный день? Как это определили? (у Левитана, т.к. солнечное небо, нехмурое, светлое)
• Правильно. Художнику удалось передать состояние природы в солнечный день при помощи теплых цветов.
• Какое небо на картинах? (У Саврасова-хмурое, низкое нависшее серое небо, а у Левитана – прозрачная синева и золотистый свет солнечного дня)
• У Левитана всё запело, зазвучало, исполнилось поэтического смысла. Так вылилась в живописи скромно радостная, чуткая душа художника.
• Удалось ли им передать в своих произведениях состояния весенней природы в разную погоду (ясную, пасмурную)?

1. Физминутка.

– Now let’s have a rest.

1. V. Рисование весеннего пейзажа.

–  Итак, внимание, ребята!

– С чего мы начнем работу? (с расположения листа)

– Что делаем дальше? (намечаем предметы нашего пейзажа карандашом)

–  Что выполняем в конце? (выполняем в цвете)

– Какие цвета мы можем использовать в работе?Say it in English.

–  Как получить более яркий цвет? (больше краски, меньше воды)

– Приступаем к работе.

1. Самостоятельная работа

[Дети выполняют работу, учитель контролирует выполнение, помогает, указывает на недочеты, отмечает положительные стороны. Предупреждает о готовности за 5-7 минут до конца урока.].

VII. Выставка работ. Оценивание

– Работы должны быть аккуратными, с соблюдением воздушной, линейной, цветовой перспектив.

VIII. Рефлексия

– У меня, ребята, на доске еще один небольшой пейзаж. В нем не хватает нескольких деталей. У меня в руках солнышко и тучка. Сейчас мы с вами их добавим.

– Если вам на уроке было все понятно и вы довольны своей работой – поднимите руки. А теперь поднимите те, у кого были затруднения, и он не очень доволен выполненной работой. Больше ребят, которые довольны, значит, мы к пейзажу добавим солнышко.

– Молодцы, ребята!

1. Итог урока

– В каком жанре мы с вами сегодня работали? (пейзаж)

– Что такое пейзаж? (изображение природы, местности)

– Какой именно мы изображали пейзаж? (весенний)

– Какие оттенки преобладают в изображении весны?

–Very good! Thank you for the lesson! Now let’s sing our good-bye song.

Заключение

Использование инновационных методов, в том числе и билингвальных уроков, формирует деятельный подход в обучении, в результате которого у детей возникает целостное восприятие мира.

Методика такого обучения имеет цели помочь учащимся:

• научиться познавать
• научиться делать
• научиться работать в коллективе

Такие цели приводят к тому, что у детей формируется критическое мышление, — находить оптимальное решение среди множества, думать нестандартно, находить свое место в цепи взаимосвязанных задач.

Билингвальные уроки имеют большое влияние  на повышение уровня владения иностранным языком, так как:

1. Являются мотивирующим фактором, так как воспринимаются у учащихся с большим энтузиазмом и желанием работать;
2. позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, усиливают тенденцию к синтезу знаний.
3. помогают выявить интересы учащихся, что является важным моментом в обучении.
4. значительно увеличивают словарный запас(по иностранному языку) учащихся;
5. расширяют сферу применения иностранного языка;
6. увеличивают преимущества учащихся, так как они овладевают не только литературным иностранным языком, но и терминологией по отдельным дисциплинам.
7. приобщают к мировой культуре средствами родного и иностранного языков.

Литература:

1. Безрукова, В. С. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения [Текст] / В. С. Безрукова. – М.: «Сентябрь», 2004. – 160 с. (Библиотека ж. «Директор школы». Вып. № 3)
2. Веденина Л.Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур// Межкультурная коммуникация./Тез. докл. Иркутск, 1993.
3. Менская Т.Б., Поликультурное образование: Программы и методы. В: Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2., М., 1993.
4. Образовательные технологии XXI векк: деятельность, ценности, успех [Текст] / В. В. Гузеев, А. Н. Дахин, Н. В. Кульбеда, Н.В. Новожилов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 96 с.
5. Пайгусов, А.И. Конструирование интегрированного содержания на уровне предмета [Текст] / А.И. Пайгусов // Школьные технологии. – 2006. — № 2. – С. 81 – 83
6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. –
   250 с.
7. Тихомирова, Т.С. Технология как способ развития качества образования [Текст] / Т. С. Тихомирова // Стандарты и Мониторинг в образовании. – 2006. – № 3. – С. 3 – 8
8. Факторович, А.А. Сущность педагогической технологии [Текст] / А. А. Факторович // Педагогика. – 2008. – № 2. – С. 19 – 27

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 3

1. Билингвальное обучение как базовый компонент в системе современного образования.

1.1 Понятие «билингвальное обучение»…………………………………………5

1.2 Преимущества обучения на билингвальной основе…..……….…….6

1. II. Влияние билингвального обучения на уровень владения иностранным языком

2.1 Анализ степени влияния билингвального обучения на уровень    владения иностранным языком……..……………..………………………7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….……………………..11

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………….. …………………..…12