Дина ХУСНУТДИНОВА,

учитель химии

средней школы №86

 г.Казани

Аннотация: В статье рассматривается проблема взаимосвязи читательской грамотности и успешного усвоения учебной программы по естественнонаучным дисциплинам, прежде всего по химии. Автор – учитель химии – делится практическим взглядом на то, почему учащиеся часто испытывают трудности не из-за сложности самого предмета, а из-за неумения понимать, интерпретировать и перекодировать химический текст (вербальный, символический, графический). Подчёркивается метапредметный статус читательской грамотности, закреплённый в ФГОС.                                                                           В работе описаны конкретные приёмы формирования читательской грамотности на уроках химии: заполнение пропусков, чтение с остановками, составление кластеров и схем, работа с текстом, содержащим фактические ошибки. Показано, как эти стратегии помогают структурировать информацию, выделять главное и критически оценивать её. Отдельно отмечена практическая значимость навыка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, где условие заданий часто представлено в текстовой форме с таблицами и схемами.                             Статья адресована учителям естественнонаучного цикла, методистам и всем, кто интересуется вопросами формирования функциональной грамотности школьников. Материал носит практико-ориентированный характер и может быть использован при проектировании уроков химии и биологии.                                                               Ключевые слова: читательская грамотность, химия, естественно-научные дисциплины, метапредметные результаты, приёмы работы с текстом, функциональная грамотность, ФГОС.

Когда мы говорим об успеваемости по химии, на ум обычно приходят формулы, уравнения реакций и умение решать задачи. Однако мой опыт как учителя химии показывает: зачастую ученик спотыкается не на валентности или молярной массе, а на банальном неумении прочитать и понять условие задания или параграф учебника. Читательская грамотность – это не «умение читать», это способность понимать, интерпретировать и использовать текст для решения конкретных задач. И для естественнонаучного цикла она является тем самым мостом, который соединяет бытовое знание с научным.       Почему химия «не читается»? Химический текст принципиально отличается от художественного или даже гуманитарного. Он плотный, терминологически насыщенный и часто требует перевода с одного языка на другой – с вербального на символический (формулы, схемы, графики) . Когда ученик читает: «При взаимодействии цинка с соляной кислотой выделяется газ», – он должен не просто представить картинку, а мгновенно перекодировать это в уравнение: Zn + 2HCl → ZnCl₂ + H₂↑. Если навык перекодирования не сформирован, текст остается для ребенка набором слов, а предмет кажется непостижимо сложным.                                                 Именно поэтому на уроках химии мы целенаправленно работаем с текстом как с инструментом. Федеральный государственный образовательный стандарт прямо указывает на читательскую грамотность как на важнейший метапредметный результат, без которого невозможно качественное освоение программы.                                                                     Приемы, которые работают на уроках.                                                         Я не сторонник «читать учебник дома и пересказывать». Это не формирует грамотность, а тренирует память. Вместо этого мы разбираем текст в классе с помощью конкретных стратегий.                                          Прием «Заполнение пропусков» отлично работает на этапе закрепления. Например, в 8 классе при изучении строения атома я даю текст с пропусками: «Атом фосфора содержит в ядре … протонов и … нейтронов. Число энергетических уровней равно …». Ученик не может просто «зачитать» параграф  –  он вынужден искать конкретную информацию, соотносить её с рисунком и вписывать. Это учит избирательному чтению.                   «Чтение с остановками» незаменимо при изучении свойств веществ или производств. Читаем параграф про кислород по частям. После каждого абзаца  –  пауза и заполнение таблицы: «Нахождение в природе», «Получение в лаборатории», «Физические свойства». Так текст не «проваливается» в памяти, а структурируется. Ученик видит логику: сначала узнали, где взять вещество, потом  –  как его получить, затем  –  чем оно отличается, и наконец  –  как реагирует.

Составление кластеров и схем учит главному  – выделять главное. При изучении классификации неорганических соединений хаос терминов (оксиды, основания, кислоты, соли) превращается в стройную систему, где каждый класс имеет своё место и свои стрелки-связи. Это уже не чтение ради чтения, а чтение ради понимания структуры науки.                                    Скрытая проблема: текст с ошибками.                                                           Один из самых эффективных и любимых моими учениками приемов  –  работа с текстом, содержащим фактические ошибки. Я даю описание химического процесса или свойства вещества, где намеренно перепутаны термины или искажены факты. Задача – найти и исправить. Это требует не просто понимания текста, а его критической оценки, соотнесения с собственными знаниями . Именно так формируется то, что в международных исследованиях называют «осмыслением и оценкой сообщения». Ученик перестает быть пассивным потребителем информации и становится ее критиком.                                                                                                                  Что это дает в перспективе.                                                                     Связь здесь прямая и почти безотказная. Ученик, который умеет извлекать информацию из текста параграфа, без проблем справляется с заданиями ОГЭ и ЕГЭ, где условие часто дано в виде текста с таблицами и схемами . Более того, он перестает бояться незнакомых формулировок. Он знает: если в тексте встретилось новое слово, его можно понять из контекста, а если дана схема – её нужно сопоставить с описанием.                     Читательская грамотность на уроках химии – это не дополнительная нагрузка на и без того плотную программу. Это способ сделать программу постижимой. Когда ученик понимает текст, он понимает предмет. А когда он понимает предмет, он его любит  –  или, по крайней мере, перестает бояться. И тогда химия из «страшного» предмета превращается в интересную науку, в которой можно разобраться, если просто внимательно прочитать.