(ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

планируемый к реализации в 2026 –2027 учебном году)

Любовь ХЛИБИЙЧУК,

учитель географии

средней  

русско-татарской школы №161

  г. Казани

Современное образование требует от обучающихся не только предметных знаний, но и умения применять их в жизни, развивая функциональную, финансовую, цифровую, экологическую и коммуникативную грамотность. Проект отвечает этим задачам, опираясь на практико-ориентированное и деятельностное обучение, самостоятельное исследование и принятие обоснованных решений.

Проект для 5–9 классов объединяет географию, краеведение, проектную и исследовательскую деятельность. Участники исследуют территорию родного края, работают с цифровыми картами и информацией, планируют маршрут и бюджет, оценивают экологические риски и соблюдают правила безопасности. Итогом становится не только презентация, но и цифровой краеведческий маршрут с картой, описаниями объектов, расчётом бюджета, экологическим паспортом и рекомендациями путешественникам. Командные роли распределяются между географами, краеведами, картографами, экономистами, экологами и экспертами по безопасности.

Методическая ценность проекта определяется возможностью применять его на уроках географии и во внеурочной деятельности, в научных обществах учащихся, при подготовке к олимпиадам, конференциям и конкурсам. Дифференциация заданий и выбор инструментов позволяют адаптировать разработку к разным территориям и образовательным условиям.

Планируемые результаты – развитие навыков работы с картами, статистикой и цифровыми рсурсами, смыслового чтения, расчёта бюджета, анализа экологических рисков, командной работы и публичной защиты.

Инновационный педагогический проект Хлибийчук Любови Михайловны «География рядом: цифровой краеведческий маршрут как средство формирования функциональной и финансовой грамотности обучающихся» соответствует современным требованиям к организации практико-ориентированного образовательного процесса, обладает методической и практической значимостью.

1. Аннотация проекта

Проект «География рядом» планируется к реализации в 2026–2027 учебном году как практико-ориентированная модель учебной и внеурочной деятельности обучающихся 5–9 классов. Участники будут исследовать объекты и территории родного края, проектировать доступные краеведческие маршруты и представлять результаты в цифровом формате. В центре работы — не только презентация, но и комплексный маршрутный продукт: карта с точками и логикой перемещения, описания объектов, расчёт предполагаемого бюджета, экологический паспорт и рекомендации по безопасности.

Проект объединяет географическое содержание, краеведение, функциональную и финансовую грамотность, экологическую ответственность и цифровое картографирование. Он опирается на профессиональный опыт автора в преподавании географии и краеведческой работе, включая направление «Туристическая тропа по родному краю», использование цифровых образовательных ресурсов, деятельность научных обществ учащихся, олимпиадную и конкурсную подготовку. Указанный опыт рассматривается как основа замысла и методического проектирования; результаты будущей реализации заранее не объявляются достигнутыми.

Планируемый результат — не менее трёх цифровых маршрутов, разработанных не менее чем тремя проектными группами при участии не менее 15 обучающихся. Предусматриваются входная, промежуточная и итоговая диагностика, открытые занятия, методическое представление опыта и получение внешней рецензии. Материалы проекта могут быть адаптированы для 5–9 классов.

2. Паспорт проекта

3. Обоснование актуальности

Современному школьнику важно не только усвоить географические понятия, но и уметь применять информацию: читать карту, сопоставлять источники, оценивать расстояния и время, планировать расходы, учитывать доступность и экологические ограничения. Краеведческая тематика создаёт для этого понятный и личностно значимый контекст: знакомое место становится объектом исследования, а знания — инструментом принятия решений.

Цифровая среда предоставляет доступ к картографическим сервисам, открытым данным и инструментам визуализации, однако сама по себе работа с цифровым ресурсом не гарантирует осмысленного результата. Необходима педагогически организованная деятельность, в которой обучающиеся проверяют источники и актуальность данных, соблюдают авторские права и правила цифровой безопасности, а также объясняют, как полученная информация влияет на выбор маршрута.

Финансовая грамотность в проекте формируется через реалистичные учебные задачи: определить статьи расходов, сравнить варианты перемещения, рассчитать стоимость группы и одного участника, учесть резерв и отличить подтверждённые цены от оценочных. Экологический блок помогает увидеть последствия туристической нагрузки и сформулировать правила ответственного поведения. Таким образом, краеведческий маршрут становится интегрированным заданием на функциональную грамотность и сотрудничество.

Актуальность проекта связана и с профессиональными интересами автора. Накопленный опыт преподавания географии, краеведческой работы по направлению «Туристическая тропа по родному краю», применения цифровых образовательных ресурсов, сопровождения научных обществ учащихся и подготовки к олимпиадам и конкурсам создаёт основу для проектирования системной деятельности, в которой ученические исследования имеют практический адрес и представимый результат.

4. Проблема проекта

Проблема состоит в необходимости перевести имеющиеся предметные знания и отдельные практики краеведческой работы в целостную, посильную для обучающихся 5–9 классов проектную модель. В ней географическое исследование, критическая работа с источниками, финансовый расчёт, экологическая оценка, безопасность и цифровая визуализация должны быть взаимосвязаны, а результат — проверяемым и пригодным для обсуждения.

Проект отвечает на вопрос: как организовать учебно-исследовательскую деятельность, чтобы обучающиеся на материале родного края создавали достоверный и безопасный цифровой маршрут, применяя географические знания, навыки работы с информацией и базовые финансовые решения?

5. Цель проекта

Спроектировать, апробировать в 2025–2026 учебном году и оценить педагогическую модель формирования функциональной и финансовой грамотности обучающихся 5–9 классов посредством разработки цифровых краеведческих маршрутов, включающих картографическую основу, содержательные описания, бюджет, экологическую оценку и рекомендации по безопасности.

6. Задачи проекта

— выявить исходный уровень готовности участников к работе с картами, краеведческой информацией, бюджетными расчётами и цифровыми средствами;

— сформировать проектные группы и распределить роли с учётом возраста, интересов и индивидуальных возможностей обучающихся;

— организовать изучение территории и объектов на основе карт, наблюдений и проверяемых источников;

— научить планировать маршрут с учётом расстояния, времени, сезонности, транспортной и физической доступности;

— освоить базовый расчёт предполагаемых расходов, сравнение альтернатив и представление бюджета с указанием допущений;

— включить в работу оценку экологических рисков и разработку практических рекомендаций по ответственному поведению;

— создать цифровые маршрутные продукты, обеспечив корректность картографирования, атрибуцию материалов и защиту персональных данных;

— провести промежуточную и итоговую оценку процесса и продуктов, собрать обратную связь обучающихся и экспертов;

— подготовить методические, диагностические и презентационные материалы для рецензирования и последующего распространения опыта.

7. Объект и предмет проектирования

Объект проектирования — образовательная деятельность обучающихся 5–9 классов по освоению географического и краеведческого содержания в урочной и/или внеурочной работе.

Предмет проектирования — педагогические условия и инструменты организации межпредметной проектной деятельности, в которой создание цифрового краеведческого маршрута служит средством формирования функциональной и финансовой грамотности, экологической ответственности и навыков сотрудничества.

8. Целевая группа

Основная целевая группа — обучающиеся 5–9 классов, проявляющие интерес к географии, истории и культуре родного края, цифровым инструментам, экологии и исследовательской работе. Плановый охват — не менее 15 обучающихся, объединённых не менее чем в три группы. Включение обучающихся разных возрастов возможно при условии дифференциации сложности заданий и распределения ролей.

Участники расширенного взаимодействия: педагог-инициатор, учителя-предметники, администрация школы, родители (законные представители), библиотечные и музейные работники, представители местного сообщества и специалисты — при наличии согласия и организационной возможности. Участие несовершеннолетних в выездных мероприятиях допускается только при соблюдении локальных актов, требований охраны жизни и здоровья, необходимых согласований и установленного порядка сопровождения.

9. Сроки и этапы реализации

10. Научно-методическое и нормативное обоснование

Проект разрабатывается в соответствии с действующими на момент реализации федеральными государственными образовательными стандартами основного общего и среднего общего образования, федеральными образовательными программами и примерными рабочими программами по географии, а также локальными нормативными актами образовательной организации.

Методическую основу составляют деятельностный и системно-деятельностный подходы, проектное и учебно-исследовательское обучение, формирующее оценивание, межпредметная интеграция и краеведческий принцип. Содержание проектируется с учётом материалов по функциональной и финансовой грамотности, методических рекомендаций по проектной деятельности, безопасной работе с цифровыми ресурсами и организации краеведческой работы.

При подготовке маршрутов учитываются требования к охране жизни и здоровья детей, локальные правила проведения выездных мероприятий, доступность и инклюзивность, защита персональных данных, авторское право и условия использования цифровых картографических сервисов. Любые полевые выходы планируются отдельно, только после оценки рисков, согласований и определения сопровождения; проект может быть выполнен и в кабинетном формате на основе открытых материалов.

11. Инновационная идея и новизна проекта

Инновационная идея заключается в том, чтобы превратить локальный краеведческий сюжет в комплексное практическое задание, где обучающийся последовательно исследует место, принимает обоснованные решения и создаёт цифровой маршрут, пригодный для представления и дальнейшего использования в образовательных целях.

Новизна проекта для планируемой практики школы формулируется конкретно: объединение географического содержания, краеведения, финансовой грамотности, экологической ответственности и цифрового картографирования в едином практико-ориентированном проекте с едиными критериями оценки. Продуктом выступает не только слайдовая презентация, а целостный маршрутный пакет: цифровая карта, описания объектов и источников, расчёт бюджета с допущениями, экологический паспорт и рекомендации по безопасности.

Проект предусматривает дифференциацию задач для 5–9 классов: младшие участники могут работать с готовой картой, ограниченным числом объектов и шаблоном бюджета; старшие — самостоятельно сопоставлять источники, анализировать альтернативы, учитывать неопределённость стоимости и аргументировать выводы. Цифровой сервис не задаётся как обязательный единственный продукт: при ограниченном доступе допускаются офлайн-карта, макет или локально подготовленная карта с последующей цифровой публикацией педагогом.

12. Принципы реализации

— научная и информационная достоверность: каждое содержательное утверждение проверяется по доступным источникам, факты отделяются от предположений;

— практическая значимость: учебные действия приводят к целостному продукту, полезному для знакомства с местным пространством;

— возрастная доступность и дифференциация: объём исследования, степень самостоятельности и инструменты соотносятся с возрастом и опытом;

— безопасность и законность: маршруты не предполагают самостоятельного выхода несовершеннолетних; соблюдаются школьные правила, приватность и авторские права;

— экологическая ответственность: приоритет бережного поведения, учёт уязвимых территорий и отказ от рекомендаций, способных увеличить ущерб;

— сотрудничество и ответственность: роли распределяются прозрачно, индивидуальный вклад обсуждается и фиксируется;

— рефлексивность и улучшение: промежуточная обратная связь используется для доработки маршрутов, а не только для итогового выставления оценки.

13. Содержание проекта

Работа строится как цикл «вопрос — исследование — проектирование — проверка — представление — рефлексия». В начале участники выбирают тему и территорию, формулируют вопрос, согласуют границы проекта и знакомятся с критериями. Далее собирают сведения из карт, публикаций, музейных и локальных источников, наблюдений и открытых данных, фиксируя происхождение и дату обращения к изменяемой информации.

На этапе проектирования группа определяет точки маршрута, последовательность посещения, протяжённость и ориентировочное время, рассматривает возможные варианты перемещения. Бюджет составляется как учебная модель: указываются статьи расходов, источники цен и дата проверки; бесплатные и платные варианты сравниваются, допущения и резерв обозначаются отдельно. Расчёт не является гарантией действующей цены или официальной сметой.

Экологический паспорт описывает чувствительные участки и вероятные воздействия, а также меры предотвращения мусора, вытаптывания и иных негативных последствий. Блок безопасности включает общие рекомендации по погоде, связи, движению, доступности и необходимости сопровождения, но не заменяет школьный инструктаж и решение ответственных лиц. Цифровая сборка объединяет карту, тексты, иллюстрации с разрешённым использованием, бюджет, экологические и безопасностные сведения. Итоговая защита содержит обоснование выбора и рефлексию о вкладе каждого участника.

14. Календарный план реализации

15. Модель деятельности обучающихся и распределение ролей

Роли распределяются внутри каждой проектной группы, могут совмещаться или меняться в ходе работы. Педагог помогает согласовать нагрузку и обеспечивает включение каждого участника. Ролевая специализация не отменяет общего понимания продукта: все участники знакомятся с картой, бюджетом, экологическими решениями.

Каждая группа ведёт журнал решений: дата, участники, выполненная задача, источник/данные, принятое решение и следующий шаг. Это позволяет оценивать не только качество общего продукта, но и индивидуальный вклад, динамику сотрудничества и основания для корректировок.

16. Формы, методы и технологии

— проектная и учебно-исследовательская деятельность с постановкой вопроса, планированием, сбором данных, созданием и защитой продукта;

— проблемное обучение: выбор маршрута при ограничениях по времени, стоимости, доступности и экологической нагрузке;

— групповая работа и распределение ролей, взаимное рецензирование, консультации и межгрупповая экспертиза;

— кейс-метод: анализ предложенных ситуаций (например, изменение погоды, закрытие объекта, рост цены, ограничение доступа) и корректировка решения;

— работа с бумажными и цифровыми картами, масштабом, условными знаками, открытой статистикой, текстовыми и визуальными источниками;

— цифровые образовательные ресурсы для картографирования, совместной подготовки и презентации — с учётом доступности, условий использования и защиты данных;

— формирующее оценивание: чек-листы, критерии, комментарии по улучшению и фиксация промежуточного прогресса;

— рефлексия: самооценка вклада, анализ принятых решений, обсуждение трудностей и перенос освоенных способов в новые ситуации.

17. Содержание практических модулей

18. Планируемые результаты

19. Показатели и критерии эффективности

Показатели ниже являются целевыми значениями на период реализации. Факт выполнения фиксируется документально; отсутствие подходящего внешнего мероприятия не трактуется как неуспех проекта, если участие было недоступно по объективным причинам, и отражается в итоговом анализе.

20. Диагностика и мониторинг результатов

Мониторинг организуется как сопровождение обучения и проекта, а не только как итоговая оценка. Диагностические материалы не собирают избыточные персональные данные; результаты могут фиксироваться по кодам участников. Сравнение входной и итоговой диагностики проводится по сопоставимым заданиям, а интерпретация учитывает возраст, посещаемость и условия доступа к цифровым средствам.

Критерии оценивания продукта и процесса

— содержательная достоверность: соответствие описаний теме и проверяемость сведений;

— географическая корректность: положение объектов, логика последовательности, понятность условных обозначений;

— функциональность маршрута: ясность инструкции, реалистичность расстояний и времени, учёт доступности;

— финансовая грамотность: прозрачность статей и вычислений, наличие источников и даты, обозначение допущений;

— экологическая ответственность и безопасность: выявлены существенные риски и предложены конкретные меры; опасные рекомендации отсутствуют;

— качество цифрового представления: читаемость и навигация, техническая доступность, корректная атрибуция, отсутствие лишних персональных данных;

— командная работа и защита: подтверждён вклад участников, выводы аргументированы, на вопросы даны содержательные ответы.

Для промежуточного мониторинга используются лист наблюдения педагога и краткая самооценка группы. Для итоговой защиты — экспертный лист (приложение 4). Анкета (приложение 3) содержит вопросы о восприятии собственной компетентности и может дополняться практическими заданиями; одни лишь самооценочные ответы не рассматриваются как доказательство сформированности навыка.

21. Ожидаемые продукты проекта

— авторская программа проекта с календарным планом, распределением ролей и критериями;

— методические рекомендации по организации цифрового краеведческого маршрута для 5–9 классов;

— рабочие листы обучающихся и шаблоны фиксации источников;

— не менее трёх цифровых карт маршрутов с пояснениями и описаниями объектов;

— расчёты предполагаемого бюджета с источниками данных, датой и обозначением допущений;

— экологический паспорт каждого маршрута и рекомендации по ответственному поведению;

— презентации обучающихся, фото- и видеоотчёт при наличии согласий и соблюдении правил приватности;

— комплект диагностических материалов: анкета, лист наблюдения, критерии и экспертный лист защиты;

— публикация либо материалы методического выступления/представления проекта;

— рецензия специалиста на проект и/или методический комплект.

22. Ресурсное обеспечение

23. Возможные риски и способы их снижения

24. Распространение опыта

После реализации и анализа результатов опыт может быть представлен на школьных методических объединениях, семинарах, педагогических советах и иных профессиональных площадках. При наличии подходящего мероприятия материалы могут быть адаптированы для муниципального или республиканского уровня.

25. Заключение

Проект «География рядом» предлагает модель, в которой географическое и краеведческое содержание становится основой практической деятельности обучающихся. Цифровой маршрут объединяет пространственные данные, описания объектов, финансовый расчёт, экологическую оценку и рекомендации по безопасности, поэтому позволяет обсуждать не только знания, но и обоснованность решений, качество сотрудничества и ответственность за создаваемый продукт.

В 2026–2027 учебном году планируется проверить организационную реализуемость модели, создать не менее трёх маршрутов, оценить продукты по единым критериям и подготовить методический комплект для рецензирования. Эффективность будет анализироваться по количественным целевым показателям и диагностическим данным; выводы о результативности будут сделаны после реализации, с учётом ограничений и полученной обратной связи.

Материалы проекта могут стать основой для дальнейшего развития краеведческой и исследовательской деятельности обучающихся, методического обмена и пополнения профессионального портфолио автора. Возможность адаптации содержания для 5–9 классов обеспечивается дифференциацией заданий, выбора цифровых инструментов и степени самостоятельности.

26. Список использованных источников и рекомендуемой литературы

— Действующие федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования (ФГОС ООО) и среднего общего образования (ФГОС СОО) в актуальных редакциях.

— Действующие федеральные образовательные программы и федеральные рабочие программы по географии для соответствующего уровня общего образования.

— Учебники, атласы и контурные карты по географии, рекомендованные для использования в образовательном процессе; материалы по географии Республики Крым

— Материалы по формированию функциональной грамотности обучающихся, включая читательскую, математическую, естественно-научную и глобальные компетенции.

— Материалы и методические рекомендации по формированию финансовой грамотности школьников: планирование расходов, сравнение альтернатив, оценка стоимости и ответственное принятие финансовых решений.

— Методические материалы по организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся, формирующему оцениванию и межпредметной интеграции.

— Методические материалы по школьному краеведению, изучению местного культурного и природного наследия и организации безопасной экскурсионной деятельности.

— Открытые картографические и статистические ресурсы.

— Локальные нормативные документы МБОУ Октябрьская школа по охране жизни и здоровья обучающихся, организации внеурочной деятельности, информационной безопасности и защите персональных данных.

Приложения

Приложение 1. Критерии оценивания цифрового маршрута

Предлагаемая шкала применяется для формирующей обратной связи и итоговой экспертизы. По каждому критерию выставляется 0–3 балла: 0 — компонент отсутствует или содержит существенные ошибки; 1 — представлен фрагментарно, требует значительной доработки; 2 — в целом соответствует, имеются уточнимые недочёты; 3 — выполнен полно, обоснованно и понятно. Максимум — 24 балла. Наличие опасной рекомендации, нарушения приватности или использования закрытого/уязвимого объекта без необходимых оснований требует обязательной корректировки независимо от суммы.

Интерпретация: 20–24 балла — высокий уровень готовности; 15–19 — достаточный уровень, целесообразна точечная доработка; 9–14 — требуется существенная доработка; 0–8 — продукт нуждается в повторном проектировании. Указанные уровни служат рабочей шкалой проекта, не являются внешней нормативной оценкой.

Итог: ____ / 24. Сильные стороны: ________________________________________________________________

Замечания и необходимые исправления: ____________________________________________________________

Рекомендация: □ принять  □ принять после доработки  □ направить на повторную экспертизу

Эксперт: _________________________________  Дата: «___» __________ 20___ г.

Приложение 2. Рабочий лист обучающегося

Проектная группа: ______________________________  Класс: ______  Дата: «___» __________ 20___ г.

Тема/название маршрута: ______________________________________________________________________

1. Какой вопрос исследует наша группа? __________________________________________________________
2. Территория и её границы: ____________________________________________________________________
3. Какие объекты мы включим и почему?

4. Черновая последовательность и параметры маршрута:

5. Предварительный бюджет (укажите источник и дату; суммы являются учебной оценкой):

6. Экологические риски и меры снижения:

7. Безопасность и доступность: что необходимо проверить до любого реального посещения?

_______________________________________________________________________________________________

8. Решение группы / что доработать: ____________________________________________________________

Мой вклад сегодня: __________________________

Следующий шаг: _________________________________

Подпись/инициалы участника (по желанию): _________________________

Приложение 3. Анкета входной и итоговой диагностики

Анкета предназначена для самооценки. Входную и итоговую версии заполняют по одинаковой шкале; при желании педагог может использовать код, чтобы сопоставить ответы без фиксации лишних персональных данных.

Отметьте уровень: 1 — пока не умею/не уверен(а); 2 — могу с помощью; 3 — обычно справляюсь самостоятельно; 4 — могу объяснить другому.

Вопросы для краткого ответа (можно отвечать письменно или устно):

— Что интересного о своём районе/городе мне хотелось бы узнать?

— Что может затруднить создание маршрута?

— Какую роль в проектной группе я хотел(а) бы попробовать и почему?

— Какой навык стал увереннее после работы? Приведите конкретный пример.

— Какое решение группы я бы улучшил(а) и что предложил(а) бы вместо него?

Дополнительное практическое задание для педагога: предложить обучающемуся прочитать фрагмент карты, оценить простой набор расходов и обосновать один выбор. Результаты фиксируются по отдельному чек-листу, сопоставимому на входе и выходе.

Необязательный комментарий: __________________________________________________________________

Приложение 4. Лист экспертной оценки проекта

Название маршрута: __________________________________________________________________________

Проектная группа/класс: ____________________________  Дата защиты: «___» __________ 2026 г.

Сильные стороны проекта: ____________________________________________________________________

Вопросы, требующие уточнения: ________________________________________________________________

Рекомендация: □ рекомендовать к представлению  □ рекомендовать после доработки  □ доработать существенно

Эксперт (Ф. И. О., должность):____________________________________

Подпись: ________________________________