Насиба АНВАРОВА,

учитель биологии

средней школы  №167

г.Казани,

Аннотация. В статье рассматривается применение метода проектов в преподавании биологии. Описываются этапы проектной деятельности, формы итоговых продуктов, особенности дифференциации заданий для учащихся с разным уровнем подготовки. Особое внимание уделено связи проектной работы с повседневным опытом школьников.

Ключевые слова: метод проектов, биология, проектная деятельность, познавательная активность, личностно-ориентированное обучение, дифференцированный подход.

Современный урок биологии трудно представить без поисковой активности самих учащихся. Объяснительно-иллюстративный подход, при котором ученик получает готовую сумму знаний, всё меньше соответствует задачам формирования самостоятельной познавательной позиции. Одним из инструментов, позволяющих сместить акцент с трансляции информации на её самостоятельное добывание, выступает метод проектов.

Под методом проектов в данной статье понимается способ организации учебной деятельности, при котором учащиеся под руководством учителя проходят путь от постановки проблемы до создания конкретного продукта, имеющего практическую или творческую ценность. Применительно к биологии это означает, что изучаемый материал не остаётся абстрактной теорией, а находит выход в реальную деятельность: наблюдение, эксперимент, оформление результатов, их защиту перед аудиторией [6].

Биологическое содержание обладает рядом свойств, делающих проектную технологию особенно уместной. Живой организм – это система, связи внутри которой не лежат на поверхности. Чтобы их обнаружить, недостаточно прочитать параграф: нужно поставить вопрос, спланировать наблюдение, сопоставить факты. Кроме того, биология тесно соприкасается с повседневной жизнью — питанием, здоровьем, экологией, что даёт естественный материал для проектов, значимых лично для школьника. Применительно к уроку биологии, проект представляет собой комплекс действий, специально подготовленный учителем для самостоятельного выполнения учащимися с выходом творческого продукта на этапе завершения [5].

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком. Проектная методика характеризуется отличительной чертой – особой формой организации. Эта технология признана одной из наиболее эффективных учебных технологий современной школы. Технология проекта – это целенаправленная, самостоятельная деятельность учащихся под руководством учителя. Учитель создаёт положительный эмоциональный настрой всех учащихся в ходе работы над проектом и организует равноправное партнерское доверительное общение. Суть этой технологии – стимулировать интерес детей к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Этот проект рассчитан на индивидуальную работу, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний, он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями [2].

Любой учебный проект начинается с анализа проблемной ситуации, при которой возникает осознанное затруднение. Важно, чтобы дети разграничили, обнаружили разрыв между ситуацией реальной и идеальной.  Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения [1].

Любой проект состоит из этапов и осуществляется по определенной схеме:

• Подготовительный этап (учитель предлагает детям выбрать тему более заинтересовавшую их)
• Организационный этап (на данном этапе происходит формирование групп, где перед каждым стоит своя задача, распределяя обязанности необходимо учесть склонности каждого ученика, например, один ученик имеет склонность к оформительской деятельности, другой – к логическим рассуждениям и т.д.)
• Основной этап (данный шаг связан с поиском необходимой информации, ее обсуждением, выбором продукта реализации: рисунки, поделки, коллажи, стенгазеты и т.д. Некоторые проекты выполняются дома, проекты, требующие помощи учителя, создаются в классе)
• Презентация проекта (на данном этапе учащиеся демонстрируют свой результат, представляют свои групповые или индивидуальные работы, возможно провести соревнование между творческими группами)
• Заключительный этап (на данном этапе учитель подводит итог, поощряет работу детей, комментируя отдельно и те моменты, которые в дальнейшем необходимо исправить или улучшить)

Эффективнее всего применять проектную технологию на уроках биологии только в случае дифференцированного подхода к их сущности. Это подразумевает, что данный вид технологии необходимо различать по уровням сложности, которые должны быть соответствующие обучающему контингенту.

На уроках биологии используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, составление проектов с помощью мультимедийных презентаций и многое другое. Электронные презентации могут быть ориентированы на закрепления изученного материала, на контроль качества усвоения материала, а также в отдельных случаях на самопроверку. Например, презентация по теме: «Значение бактерий в природе и жизни человека», электронные кроссворды, различные компьютерные задания, которые можно решить вместе с классом.

Для одаренных и высоко мотивированных учащихся работа в проектах активизирует их познавательную деятельность, вызывает больший интерес к биологии, позволяет развивать себя и свои возможности, организовать свое самообразование, удовлетворять потребность в получении большего, чем дает школа. В процессе работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации. При формировании проектной деятельности учителю, безусловно, необходимо особое мастерство. Если поставить ученика в активную позицию, начать с аргументации, объяснить причину рассмотрения этого явления, то сформулированная затем цель учебного занятия как следствие из сказанного дает смысловой акцент на целеполагания [3].

Темы проектов могут быть очень разнообразны и интересны. В процессе проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом.

Работа над проектом, как правило, интересна как сильным, так и слабым учащимся. Даже самый простой проект требует от учащегося дополнительной работы с разными источниками информации (книга, газета, Интернет, рассказ родителей и т.д.) Возможность представления собранного материала в разной форме (буклет, листовка, газета, компьютерная презентация) позволяет каждому ученику показать свои творческие способности [7].

Таким образом, значительная часть проектной деятельности — собирание материалов, применение на практике добытых результатов, главнейшие моменты, на которых ученики познают жизнь и учатся применять к ней свои знания, — происходит вне стен школы. Лабораторией для проектного метода является вся окружающая жизнь, а учебным пособием — все окружающие предметы и явления, подлежащие изучению в связи с намеченным заданием. Навыки в работе, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе работы и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели. Использование технологии проектов совместно с информационно – компьютерными технологиями позволяет добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления [4].

Подводя итог, хотелось бы отметить, ведь никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство разнообразить традиционный урок и дать возможность учащимся с разным уровнем знаний раскрыть свои способности. Метод проектов способствует развитию у учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению биологических знаний. Проект- это также реальная возможность использовать знания, полученные на уроках биологии, в повседневной жизни.
Список литературы

1. Алейникова И. 2007. Интеллект будущего / И. Алейникова // Управление школой: изд. дом Первое сентября. — № 1. — С. 25-27.
2. Безрукова В.С. 2002. Директору об исследовательской деятельности школы / В. С. Безрукова. — М.: Сентябрь,. — 160 с. — ISBN 5-88753-051-0.
3. Богомолова А.А. 2006. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова // Биология в школе. — N 5. — С. 35-38.
4. Меняева И.Н. 2005. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. — № 3. — С. 12-15.
5. Педагогические технологии и технология обучения. [Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-vospitaniya-i-obucheniya-v-obschestvenno-aktivnoy-shkole
6. Педагогические технологии, педагогические технологии в общеобразовательной школе. [Электронный ресурс]: https://paidagogos.com/?p=943
7. Современные педагогические технологии. [Электронный ресурс]: http://portal.tpu.ru:7777/SHARED/k/KAV47/education/Tab2/pt_v_t.pdf