Оксана КАПУСТИНА,

Воспитатель детского сада № 156

г. Казани

Аннотация. В статье описан опыт работы с детьми 5–6 лет, в ходе которого исследование стало ежедневной практикой группы, а не отдельным мероприятием. Автор рассказывает, как обычные детские «почему» превращались в мини-исследования, как фиксировались догадки до опыта и что происходило, когда реальность оказывалась иной. Особое внимание уделено случаям, где результат расходился с ожиданием. Показано, что такие моменты не огорчали детей, а становились поводом для новых вопросов. Приведены конкретные наблюдения, слова детей и педагогические решения автора. Описаны элементы среды («Банк вопросов», «Журнал гипотез», «Доска неожиданных открытий»), которые поддерживали интерес детей в течение года.

Ключевые слова: детское исследование, старшая группа, детский вопрос, догадка, прогноз, расхождение результата, самостоятельность, любознательность.

Введение. В моей группе 27 детей 5–6 лет. Каждый день они приносят десятки вопросов. Но стоило мне начать проводить опыты, как выяснилось: дети смотрят с интересом, а вот свои версии предлагать не торопятся. Они ждут, что взрослый скажет, как правильно. Тогда я решила попробовать иначе: не спешить с ответом, а сначала выслушать, что ребёнок думает сам. Так родился наш проект «Детский R&D: лаборатория нерешённых вопросов».

Почему дети молчат, когда их спрашивают. Дело в возрасте. В 5–6 лет внимание и умение управлять своим поведением ещё формируются. Если взрослый сразу даёт готовое объяснение, ребёнок привыкает ждать, а не искать. Л.С. Выготский (2019) писал, что обучение должно идти впереди развития. Это значит: ребёнку нужно не сообщать знание, а включать его в действие, где он сам догадывается, проверяет и объясняет. А.В. Семенович (2021) отмечает, что такой путь опирается на естественные механизмы созревания мозга, поэтому результат оказывается прочнее.

Что нового в этом подходе. Главная идея проекта: если результат не совпал с догадкой, это не ошибка, а открытие. В обычной практике ценен правильный ответ. У нас ценным стал сам путь: вопрос, версия, проверка, сравнение, новый вопрос.

Что появилось в группе. «Банк вопросов» – коробка с кармашками: «Вода», «Воздух», «Свет», «Магнит», «Растения», «Звук». Ребёнок говорил свой вопрос взрослому, тот записывал его на карточке. Ребёнок сам выбирал нужный кармашек и опускал туда карточку. На карточке мог быть и рисунок ребёнка – то, о чём он спрашивает.

«Журнал гипотез» – альбом, где сохранялись рисунок-догадка и рисунок-результат. Ребёнок видел, как менялось его представление.

«Доска неожиданных открытий» – место, где мы разбирали случаи, когда вышло не так, как думали. Я не говорила: «Ты ошибся». Мы вместе удивлялись: «Мы думали одно, а получилось другое. Почему?»

«Книга великих сомнений» – итог года, где собран путь исследования, а не только выводы.

«Фестиваль неудачных опытов» – праздник, где дети рассказывали о том, что у них получилось иначе.

Такого набора элементов в привычных программах детского сада мы не встретили. Это наша авторская находка.

Цель и задачи. Цель – сделать так, чтобы ребёнок сам задавал вопрос, предлагал версию, планировал проверку и объяснял результат. Для этого мы учились формулировать вопрос и догадку; выбирать доступный способ проверки; замечать, что изменилось; спокойно относиться к неожиданному результату; говорить: «Я предполагаю…», «Мы проверили…», «Я заметил…», «Теперь я думаю…»; слушать чужую версию и работать в паре.

Как была организована работа. Проект шёл в старшей группе МАДОУ «Детский сад № 156 комбинированного вида» г. Казани с сентября 2025-го по май 2026 года. В группе 27 детей. Сентябрь – первичное наблюдение и создание «Банка вопросов». Октябрь-апрель – одно исследовательское занятие в неделю, а между ними короткие наблюдения и повторные проверки. Май – итоги, «Книга великих сомнений», фестиваль.

План включал четыре занятия в месяц. Темы: «Мы – исследователи», «Вода», «Воздух», «Свет и тень», «Снег, лёд и изменение состояния воды», «Бумага, ткань и другие материалы», «Растения: что нужно для роста?», «Звук и движение», «Исследуем самостоятельно». Каждое занятие шло по одной схеме: проблемная ситуация, обсуждение версий, фиксация догадки, планирование проверки, опыт, наблюдение, сравнение, вывод, новый вопрос.

Картотека опытов была простой и безопасной: сухой и влажный песок, растворение разных веществ, плавание и погружение предметов, вода и масло, испарение воды, воздух в стакане, движение воздуха, изменение тени, пропускание света, скорость таяния льда.

Что происходило на самом деле: пять случаев из практики.

Первый случай: «Почему масло не исчезло?» На занятии про воду мы смешивали воду и растительное масло. Дети рисовали догадки. Почти все были уверены: масло растворится и станет невидимым. Когда жидкости разделились и масло всплыло сверху, один мальчик воскликнул: «Я думал, оно исчезнет, а оно вон где!» Я не стала говорить, что он ошибся. Спросила: «Как думаешь, почему так вышло?» Он подумал и ответил: «Вода его не пускает». Этот вывод он сделал сам и запомнил его.

Второй случай: «Куда ушла вода?» На прогулке дети заметили: утренняя лужа к обеду исчезла. Кто-то спросил: «Куда ушла вода?» Мы налили воду в два блюдца: одно оставили в группе, другое поставили на подоконник. Через несколько дней воды стало меньше в обоих. Дети решили: вода испаряется. Этот вопрос потом попал в «Книгу великих сомнений».

Третий случай: «Почему тень убежала?» На занятии про свет и тень мы двигали фонарик и следили за тенью фигурки. Одна девочка была уверена: тень не изменится, ведь «фигурка не двигается». Когда я отодвинула фонарик, тень стала длиннее. Девочка удивилась: «Она убежала!» Я спросила: «Почему?» Она задумалась: «Наверное, потому что свет стал дальше». Потом сама предложила: «Давайте отодвинем ещё дальше и посмотрим». Это был её собственный исследовательский шаг.

Четвёртый случай: «Есть ли воздух в стакане?» Мы опускали перевёрнутый стакан с салфеткой на дне в воду. Дети думали, что салфетка намокнет. Она осталась сухой. Один мальчик сказал: «Это потому что там воздух, он не пустил воду». Я спросила: «Как ты узнал?» Он ответил: «Я видел пузырьки, когда стакан наклонили». Это стало открытием для всей группы.

Пятый случай: «Почему листья тянутся к окну?» На занятии про растения мы наблюдали за ростками. Дети заметили: листья наклоняются к окну. Девочка спросила: «Почему они тянутся к окну?» Мы поставили один росток в обычные условия, другой – в коробку с боковым отверстием. Через несколько дней росток в коробке повернулся к свету. Девочка сказала: «Он ищет свет». Этот вывод она сделала сама.

Как в это включились родители. Родители получили памятку: как поддержать детский вопрос и не спешить с готовым ответом. В течение года семьи приносили вопросы для «Банка вопросов», участвовали в домашних наблюдениях, делились безопасными материалами для опытов. Одна мама рассказала, что сын дома сам предложил проверить, что быстрее растворится – соль или сахар. Они провели опыт на кухне. В мае прошло совместное мероприятие, где дети показывали взрослым свои исследования.

Что изменилось за год. Я наблюдала за детьми по нескольким показателям: задаёт ли ребёнок вопрос, предлагает ли догадку, планирует ли проверку, замечает ли изменения, объясняет ли результат, как относится к неожиданному итогу, работает ли в паре, фиксирует ли результат. В сентябре из 27 детей только 5 предлагали свою догадку до опыта. В мае таких стало 15. В начале года некоторые расстраивались, если их предположение не подтверждалось. К концу года большинство говорили: «Мы узнали, что это работает иначе». В парной работе дети стали договариваться и слышать друг друга. Родители отметили: дети чаще задают вопросы дома и предлагают проверить свои догадки.

Выводы. Исследование как ежедневная практика группы помогает дошкольникам стать самостоятельнее и увереннее там, где ответ неизвестен. Ценность проекта не в числе правильных ответов, а в том, что ребёнок осваивает способ отношения к неизвестному: не бояться сомневаться, спрашивать и искать доказательства. Проект не требует сложного оборудования и легко встраивается в режимные моменты.

Что дальше. В следующем году мы планируем расширить картотеку опытов за счёт детских предложений, проложить исследовательские маршруты по территории детского сада, наладить обмен вопросами между группами. Важно делиться опытом: выступать на педагогических советах, проводить мастер-классы для коллег, публиковать материалы.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2019. – 512 с.
2. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2021. – 480 с.
3. Поддьяков Н.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Просвещение, 2020. – 264 с.
4. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М.: Педагогическое общество России, 2019. – 80 с.
5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. — М.: Сфера, 2021. – 128 с.
6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2020. – 64 с.
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2018. – 360 с.Детский R&D: лаборатория нерешённых вопросов как средство развития исследовательских умений у дошкольников