Предметы моей гордости: рассказ о коллекции» («My treasures: telling about a collection»).
(Урок английского языка в 5 классе)
Гузель ШАРИФУЛЛИНА,
учитель английского языка
Апастовской средней школы
Апастовского района РТ
Предмет: английский язык
Класс: 5 (УМК «Spotlight»)
Тема урока: My collection (Моя коллекция).
Тип урока: Урок «Открытие новых знаний».
Цель: Формирование навыков устной речи по теме «Моя коллекция» с использованием инновационных педагогических приемов.
Планируемые результаты:
Предметные:
– Освоение новой лексики (collection, rare, valuable, coin, stamp, figurine, badge, to collect, hobby).
– Формирование грамматического навыка употребления конструкции have got / has got.
- Развитие умения вести диалог-расспрос о коллекциях одноклассников.
Метапредметные: развитие коммуникативной компетенции, умение работать в группе, навыки планирования своей деятельности, использование цифровых инструментов для презентации результатов.
Личностные: воспитание уважения к увлечениям других людей, формирование эстетического вкуса, повышение мотивации к изучению иностранного языка через геймификацию.
Оборудование: интерактивная доска, планшеты или смартфоны учеников (по возможности), карточки с изображениями предметов для коллекционирования, QR-коды.
Ход урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Инновационный прием |
| 1.Мотивация и целеполагание (3 мин) | На экране появляется зашифрованное изображение (размытое фото редкой монеты или старой игрушки). Look at the screen. What can you see? It is not clear. | Пытаются угадать предмет на картинке. Выдвигают гипотезы. Приходят к выводу, что это может быть ценный предмет из чьей-то коллекции. | «Облако тегов» + визуальная загадка. Использование нейросети для генерации искаженного изображения, которое постепенно проясняется при правильных ответах детей. |
| 2. Постановка учебной задачи (4 мин) | Try to guess the theme of our lesson. Yes, we are going to speak about collections. People collect different things. We will learn how to describe our own treasures and ask questions. Учитель выводит на экран слово COLLECTION, вокруг которого ученики должны построить ментальную карту ассоциаций. | Обучающиеся определяют тему урока. Называют предметы, которые можно собирать (stamps, coins, cards, toys). Учитель фиксирует их идеи на доске. Формулируют вместе цель: научиться рассказывать о своих коллекциях. | Интеллект-карта (Mind Map) на интерактивной доске. Ученики сами перетаскивают слова-плашки из общего списка в нужные ветки карты. |
| 3. Введение и первичная отработка лексики (7 мин) | Работа со словарем. Игра. Показывает карточку с изображением предмета. Если предмет дорогой/редкий – дети поднимают большой палец вверх, если обычный – вниз. Затем просит распределить предметы по категориям ценности. | Повторяют слова за диктором или учителем. Выполняют жесты-символы. Распределяют новые слова (rare, valuable, common) по шкале ценности на виртуальной шкале. | Кинестетический ввод («Живые весы»). Использование цифрового инструмента для создания мгновенных опросов (Mentimeter/Poll Everywhere), где ответы детей формируют живую диаграмму на экране. |
| 4. Актуализация грамматики (Have got / Has got) (6 мин) | Объясняет правило через короткую историю о двух персонажах (Pete and Ann), используя мемы или короткие комиксы. Pete has got a big collection of toy soldiers. He hasn’t got any stamps. | Анализируют примеры в комиксе. Сравнивают употребление have got и has got. Составляют одно истинное и одно ложное предложение о героях, используя новую конструкцию. | Геймификация правил (Grammar Comics). Использование мемов для объяснения скучного правила снижает тревожность и повышает запоминаемость. |
| 5. Динамическая пауза (3 мин) | Включает видео-зарядку, но с условием: учитель называет предмет из коллекции. Если у ученика дома есть такой предмет — он делает хлопок, если нет — приседание. | Выполняют физические действия, прислушиваясь к английской речи. | TPR (Total Physical Response) с элементами персонализации. Связь движения с личным опытом ребенка. |
| 6. Практика аудирования и говорения (Информационная карусель) (10 мин) | Класс делится на группы. Каждая группа получает конверт с описанием одной реальной или вымышленной коллекции (например, коллекция вкладышей от жвачки 90-х годов). Задача – изучить текст или инфографику за 2 минуты. По сигналу спикер остается, остальные переходят к следующему столу. Спикер рассказывает новым гостям о коллекции своего стола. | Читают краткие тексты (уровень A1-A2). Тренируются пересказывать одну и ту же информацию разным людям, автоматизируя речь. Собирают данные обо всех коллекциях в маршрутный лист. | Прием «Эффект Аквариума» (Jigsaw или Carousel). Ротация экспертов обеспечивает многократное повторение речевого образца каждым учеником в активной позиции. |
| 7. Творческое применение (Digital Storytelling) (8 мин) | Предлагает создать цифровой паспорт своей личной коллекции (реальной или воображаемой). Демонстрирует шаблон на интерактивной доске: поле для фото, поле для описания (I have got… It’s made of… It’s very…) и поле для голосового сообщения. | Фотографируют свой предмет. Записывают короткое аудиоописание на английском языке. Прослушивают записи одноклассников, оставляя смайлики-реакции. | Цифровое St-портфолио. Использование облачных сервисов позволяет собрать все работы класса на одном экране мгновенно, создавая эффект выставки. |
| 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин) | Рефлексия методом «Светофор». На доске три зоны: зеленая — все понял, могу научить другого; желтая – понял, но нужна практика, красная – есть трудности.
Оценивание работы на уроке обучающихся. Домашнее задание на выбор: 1) Нарисовать постер; 2) Создать AR–метку (если умеют); 3) Взять интервью у родителей об их детских коллекциях(диалог). |
Оценивают свою работу, перемещая стикеры со своими именами на соответствующую зону экрана. Записывают дифференцированное домашнее задание. | AR-стикеры (опционально). Для мотивированных учеников предлагается заклеить рисунок коллекции меткой дополненной реальности, которая при наведении камеры телефона проигрывает записанное на уроке аудио. |
Приложение 1
Инновационные приемы, используемые на уроке.
- Облако тегов/«облако слов» – это способ визуализации списка ключевых слов или тегов. Главная фишка в том, что размер шрифта (а иногда и цвет) отражает частоту, с которой слово встречается в тексте или на сайте. Чем чаще встречается тег, тем крупнее и заметнее он в облаке.
2.Интеллект-карта (mind map) – это визуальная схема, которая помогает структурировать информацию, генерировать идеи и решать сложные задачи. Она строится вокруг центральной идеи, от которой отходят ветви с ключевыми понятиями, подтемами или задачами. Такой формат отражает ассоциативное мышление: от главной темы расходятся связанные между собой элементы, что позволяет увидеть общую картину и детали одновременно.
- Кинестетический ввод – Тактильные ощущения, движения, мышечное чутьё и внутренние физические состояния.
4.Геймификация правил (использование игровых элементов в обучении грамматике) может включать применение комиксов. Комиксы помогают наглядно иллюстрировать грамматические конструкции и правила, что облегчает их запоминание.
- TPR (Total Physical Response) —Ученики ассоциируют слова и фразы с образами, действиями или жестами
- Прием «Эффект Аквариума» — приём, который представляет собой «спектакль», где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют её.
Jigsaw («ажурная пила») – технология, при которой учащиеся объединяются в группы по 4–6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Вся команда может работать над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп, а затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе.
«Карусель» – интерактивный метод работы, который позаимствован из психологических тренингов. Суть метода: образуется два кольца — внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо образуют сидящие или стоящие неподвижно ученики, а во внешнем кольце ученики примерно через каждые 30 секунд меняются, передвигаясь по часовой стрелке по команде учителя. Таким образом, учащиеся успевают проговорить за несколько минут несколько раз одно и то же высказывание.
- Цифровое St-портфолио – это цифровая коллекция работ, демонстрирующая в организованном порядке успехи в учёбе, профессиональной деятельности и личностном развитии.
- AR-стикеры (опционально) – это стикеры, созданные с использованием технологии дополненной реальности (AR). Они могут быть в виде анимированных эмодзи, похожих на пользователя, или в виде стикеров с изображением AR-эмодзи. В стикерах можно добавлять мимику, жесты, индивидуальный текст, оформление и фон.
Приложение 2
Методические комментарии к инновационным приемам:
1.Смена ролей (Экспертная ротация): Прием «Карусель» снимает страх ошибки. Говоря об одной и той же коллекции пять раз подряд, даже слабый ученик начинает говорить бегло и уверенно, так как информация ему уже знакома.
2.Персонализация контента: Тема коллекций идеально подходит для этого. Когда ребенок говорит о своем игрушечном динозавре или редких монетах дедушки, языковой барьер снижается естественным образом. Цифровые инструменты (запись голоса, фото) делают этот личный опыт осязаемым продуктом урока.
3.Визуализация абстрактного: Грамматика (have/has) часто вызывает сложности. Привязка ее к конкретным лицам через комиксы и мемы переводит изучение правила из плоскости зазубривания в плоскость узнавания паттерна.
4.Мгновенная обратная связь: Использование онлайн-досок вроде Padlet дает учителю возможность видеть прогресс каждого ученика в реальном времени, а детям – моментально получать одобрение сверстников через реакции, что критически важно для поддержания мотивации в 5 классе.