(Взаимосвязь детской художественной литературы и изобразительного искусства как средство повышения эффективности эстетического воспитания детей младшего школьного возраста)

Анна КОЛЕСНИКОВА,

учитель начальных классов

 средней школы №34

 г. Набережные Челны

Аннотация. В статье рассматривается проблема эстетического воспитания младших школьников. Автор обосновывает необходимость комплексного подхода к формированию эстетического вкуса и восприятия через интеграцию уроков литературного чтения и изобразительного искусства. Приводятся результаты экспериментальной работы, доказывающей эффективность использования взаимосвязи художественного слова и визуального образа в образовательном процессе начальной школы. Описаны конкретные методические приёмы: «словесное рисование», «иллюстрирование прочитанного», «сравнение иллюстраций разных художников к одному произведению».
Ключевые слова: эстетическое воспитание, младший школьный возраст, художественная литература, изобразительное искусство, интеграция, сказка, творческое развитие, словесное рисование, иллюстрирование.

Введение
Проблема эстетического воспитания подрастающего поколения является одной из насущных и актуальных проблем современного общества. В условиях обновления содержания образования особое значение приобретает формирование всесторонне и гармонически развитой личности, способной творчески проявлять себя в различных сферах деятельности.

Проведя обзор психолого-педагогических исследований по данной проблеме, мы пришли к выводу, что эстетическое воспитание младших школьников – это сложный, многогранный и многофакторный процесс. Он является неотъемлемой составной частью общего развития ребенка. В связи с этим возрастает роль поиска эффективных средств и методов педагогического воздействия.

Основная часть
Занятия как организационная форма обучения дают возможность планомерно и систематически воздействовать на формирование художественного вкуса и заинтересованного отношения ребенка к материалу и самому учебному процессу. Причем речь идет не только о музыке, рисовании или поэзии, но и о занятиях по развитию речи, ознакомлению с общественными явлениями, природой и т.д. Это воздействие достигается как через содержание материала, так и через сам ход процесса обучения и его оборудование.

Особое место в системе эстетического воспитания младших школьников занимает сказка. Являясь самым доступным средством, она оказывает большое воздействие на эмоциональную сферу школьника. Близкий и понятный язык сказки красочен и полнее доводит до сознания ребенка понятие нравственности и красоты. Со сказкой младшие школьники знакомятся на занятиях по художественной литературе, рисованию, развитию речи, окружающему миру. Сказочные сюжеты активно используются в ролевых и подвижных играх, что способствует закреплению эстетических впечатлений.

Экспериментальная работа была проведена на базе МАОУ «СОШ №35 с УИОП» города Набережные Челны. Для решения задач, связанных с гипотезой исследования, нами были выбраны учащиеся двух начальных классов 3К и 3Л (по 20 учеников в каждой группе, возраст учеников 9-10 лет). Школьники были разделены на экспериментальную и контрольную группы.

В экспериментальной группе работа проводилась в соответствии с разработанным нами экспериментальным планом, в контрольной – в соответствии с календарным планом воспитательно-образовательной работы. Из результатов диагностики констатирующего этапа исследования было установлено, что эстетическое воспитание у детей, а именно эстетическое восприятие и чувство, недостаточно сформированы. Диагностика выявила, что дети контрольной и экспериментальной групп не владеют достаточным уровнем данных критериев.

С целью преодоления выявленных трудностей в процессе констатирующего эксперимента был проведен формирующий эксперимент (сентябрь 2020 года). Цель формирующего этапа исследования: выявить и дополнить педагогические возможности взаимосвязи художественной литературы и изобразительного искусства в эстетическом воспитании у учеников начальных классов. Для этого была разработана система мероприятий эстетического воспитания на уроках литературы и изобразительного искусства.

В рамках формирующего эксперимента нами использовались следующие методические приёмы, обеспечивающие взаимосвязь художественной литературы и изобразительного искусства:

1. «Словесное рисование»– приём, при котором дети после прочтения литературного произведения устно описывают воображаемую картину, представляя себя в роли художника. Например, после чтения отрывка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане» учащимся предлагалось описать словами, какой они видят царевну-Лебедь, какие краски использовали бы для передачи её образа, какое настроение хотели бы передать. Этот приём развивает образное мышление, обогащает речь эпитетами и сравнениями, учит видеть за словом зрительный образ.
2. «Иллюстрирование прочитанного»– практическая работа, в ходе которой школьники создают собственные рисунки к литературным произведениям. После знакомства с рассказом или сказкой дети получали задание нарисовать наиболее запомнившийся эпизод или полюбившегося героя. Например, при изучении русской народной сказки «Морозко» учащиеся изображали сцену встречи Настеньки с Морозко, самостоятельно подбирая цветовую гамму для передачи характера персонажа и атмосферы эпизода. Данный приём позволяет ребёнку не только выразить своё понимание текста, но и осмыслить художественные средства, использованные автором.
3. «Сравнение иллюстраций разных художников к одному произведению»– аналитический приём, направленный на развитие эстетического вкуса и критического мышления. Учащимся предлагалось рассмотреть иллюстрации разных художников (например, И.Я. Билибина, В.М. Васнецова, Е.М. Рачёва) к одному и тому же произведению и ответить на вопросы: «Чем отличаются эти изображения?», «Какой художник, на ваш взгляд, точнее передал характер героя?», «Какая иллюстрация ближе вашему представлению о персонаже и почему?». Такая работа учит детей видеть многообразие трактовок художественного образа, сравнивать, аргументировать свою точку зрения, глубже понимать авторский замысел.
4. Сочетание данных приёмов позволило создать на уроках атмосферу сотворчества, где литературное слово и изобразительный образ дополняли и обогащали друг друга.

Результаты и обсуждение
В результате проведенных исследований на контрольном этапе нами были зафиксированы изменения в уровне эстетического воспитания. В экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями. Дети стали глубже вникать в суть художественных произведений. Они научились видеть настоящую красоту, не только внешнюю, но и внутреннюю. Учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали более богатую и образную речь, умение аргументировать своё мнение при сравнении иллюстраций, а также более высокий уровень самостоятельности в творческих работах.

Таким образом, планомерная, целенаправленная работа по эстетическому воспитанию посредством взаимосвязи художественной литературы и ИЗО в различных формах дает положительные результаты.

Заключение
В целом, экспериментальным путем доказаны возможности взаимосвязи художественной литературы и ИЗО как средства эстетического воспитания учеников начальных классов. Цель исследования достигнута, задачи решены, положения гипотезы получили подтверждение. Интеграция искусств в образовательном процессе начальной школы является мощным ресурсом для развития гармоничной личности ребенка.