(Урок истории в 7 классе)

 Алия ТАГИРОВА,

учитель истории

основной школы №108

г. Казани

Тип урока: урок-практикум

Цель урока: углубить знания учащихся о периоде правления Алексея Михайловича, осветить ключевые реформы того времени; раскрыть роль русских землепроходцев XVII века и значение их открытий для развития Российского государства; совершенствовать навыки критического анализа исторических событий, самостоятельного изучения материала и формулирования обоснованных выводов.

Задачи урока:

– научить учащихся извлекать, интерпретировать и анализировать информацию из разнообразных исторических источников;

– развить способность к учебно-познавательной деятельности: умение находить необходимую информацию в документах, преобразовывать её из текстовой формы в табличную, сравнивать факты, выявлять причинно-следственные связи;

– сформировать навыки эффективной коммуникации: умение сотрудничать в парах и группах, чётко и грамотно излагать свои мысли;

– воспитать уважительное и заинтересованное отношение к историческому наследию страны.

Планируемые результаты:

личностные:**

–     пробуждение интереса к изучению исторического материала и методов работы с ним;

–     понимание значимости исторических событий для современности;

–     развитие навыков общения и взаимодействия с одноклассниками в процессе обучения;

–     способность аргументированно выражать свою точку зрения;

метапредметные:**

–     умение выделять ключевые аспекты в текстовой информации (причины, участников, итоги событий);

–     навык выявления причинно-следственных связей и формулирования выводов на основе анализа данных;

–     способность выражать и обосновывать своё мнение;

–     умение структурировать информацию в форме сравнительных таблиц;

–     навык решения учебно-познавательных задач;

предметные:**

–     освоение знаний о личностных качествах Алексея Михайловича и особенностях его внутренней политики;

–     понимание процессов укрепления самодержавия в России;

–     умение работать с различными историческими источниками, выделять из них существенную информацию;

–     осознание взаимосвязи между событиями «бунташного века» и их последствий;

–     овладение методами исторического анализа для понимания сути и значения прошлых событий;

–     усвоение ключевых понятий: «самодержавие», «Соборное Уложение», «бунташный век».

Основные понятия: самодержавие, Соборное Уложение.

Значимые исторические личности: Алексей Михайлович, Борис Иванович Морозов, патриарх Никон.

Ключевые даты: 1645 г., 1648 г., 1649 г., 1650 г.

Учебная литература:

– Учебник «История. История России, XVI – XVII века» для 7 класса (авторы: В. Р. Мединский, А. В. Торкунов). – М.: Просвещение, 2025.

– Дополнительные материалы: интернет–ресурс www.istorya.ru.

Необходимое оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, презентация, историческая карта «Российское государство в XVII в.», учебник.

Ход урока

1. Организационный момент

Учащиеся распределены по группам по 4–5 человек. На столах подготовлены ватманы, маркеры, клей и элементы пазла с портретом Алексея Михайловича.

Учитель приветствует учеников и гостей и произносит: «Известно выражение: „Делу время, и потехе час“. Кто, по вашему мнению, является автором этой фразы? Чтобы найти ответ, соберите пазл на своих столах».

После того как ученики соберут пазл, учитель задаёт вопрос: «Кто изображён на портрете?» Ученики отвечают, указывая, что это второй царь из династии Романовых, правивший с 1645 по 1676 год.

1. Актуализация знаний

Учитель предлагает учащимся рассмотреть ряд предметов: соль, колосья пшеницы, Библию, компас и чай. «Что символизируют эти предметы? О каких событиях и процессах мы будем говорить на уроке?» – спрашивает учитель. Ученики высказывают предположения, среди которых упоминаются Соляной бунт, Соборное Уложение, религиозные реформы, освоение Сибири и Дальнего Востока, заключение первого мирного договора с Китаем.

III. Мотивационно-целевой этап

Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать тему урока. После того как тема определена («Эпоха правления царя Алексея Михайловича Тишайшего»), учитель спрашивает, на какие аспекты можно разделить политическую деятельность монарха. Ученики отвечают, что на внутреннюю и внешнюю политику. Затем учитель вместе с классом формулирует цель урока: глубже изучить личность Алексея Михайловича, оценить внутреннее положение России в начале его правления и узнать о продвижении России в Сибирь и на Дальний Восток в XVII веке. Также учитель обозначает ключевые вопросы, на которые класс постарается ответить в ходе урока: требовались ли стране новые реформы и какими качествами обладал Алексей Михайлович как правитель.

1. Практическая часть

Учитель раздаёт группам листы с историческим документом (Приложение 1) и рабочие листы (Приложение 2). Учащиеся выполняют задания, а затем представители от каждой группы устно представляют результаты своей работы.

1. Физкультминутка

Вместо обычной физкультминутки учитель организует «подвижный тест». На четыре стикера наносятся цифры от 1 до 4. В ходе урока учитель предлагает ученикам интересную активность: в кабинете размещены стикеры в четырёх разных местах. Учитель приглашает желающих встать, после чего на экране возникают тестовые вопросы (см. Приложение 3). Ученики должны выбрать верный ответ и подойти к соответствующему стикеру. Те, кто ошибся, делятся своими рассуждениями и объясняют, почему они выбрали именно этот ответ.

1. Закрепление материала

Учитель обращается к ученикам: «Сегодня мы углубили наши знания о жизни и правлении царя Алексея Михайловича. В начале урока мы рассматривали предметы, которые символизируют ключевые направления его политики. Теперь на ваших столах лежат изображения – распределите их на ватмане в соответствии с этими направлениями:

– восстания (Соляной бунт, Медный бунт, восстание Степана Разина);

– религиозная политика (патриарх Никон, протопоп Аввакум, старообрядцы);

– освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII веке (С. Дежнёв, Е. Хабаров, В. Атласов, П. Бекетов и другие);

– Соборное Уложение 1649 года».

Ученики делятся на группы, распределяют между собой задачи: кто–то приклеивает картинки, кто–то записывает ключевые сведения рядом с изображениями. Затем они готовят презентацию своего проекта.

После этого учитель просит каждую группу представить одно из направлений политики Алексея Михайловича. Ученики демонстрируют свои работы и защищают проекты.

Затем учитель задаёт вопрос: «Как вы считаете, требовалось ли Российскому государству проводить новые реформы в период правления Алексея Михайловича?»

Ученики отвечают: «Да, государство остро нуждалось в реформах. Это было обусловлено длительным экономическим и социальным кризисом после Смутного времени, усилением геополитического соперничества с соседними государствами и внутренней нестабильностью, которая сделала XVII век «бунташным»».

Следующий вопрос учителя: «Каким человеком был Алексей Михайлович?»

Ответ учеников: «Алексей Михайлович был высокообразованным правителем. Он отличался богобоязненностью, мягкостью и кротостью, но в государственных делах мог быть твёрдым и непреклонным».

VII. Рефлексия

В завершение урока учитель подводит итоги: «Сегодня мы расширили наши представления о личности царя Алексея Михайловича, оценили внутреннее положение России в начале его правления и узнали о том, как шло освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII веке. Расскажите, что нового вы открыли для себя на этом уроке? Какие моменты показались вам сложными? Что вам захотелось изучить более подробно?»

Ученики делятся своими мыслями и впечатлениями.

VIII. Домашнее задание

Учитель напоминает: «К следующему уроку подготовьтесь к проверочной работе по основным аспектам внутренней политики Алексея Михайловича».

1. Подведение итогов

Учитель выставляет оценки, подробно объясняя их обоснование.

Приложение 1

Отрывок из официального пресс–релиза Президентской библиотеки имени Б. Н. Ельцина «Благородство на троне: Алексей Михайлович Тишайший»:

«Алексей Михайлович Романов

29 марта 2026 года отмечается 397–летие со дня рождения Алексея Михайловича Романова – русского царя, прозванного Тишайшим, отца первого российского императора Петра I.

Царевич появился на свет в семье царя Михаила Фёдоровича и Евдокии Стрешневой. До пяти лет его воспитывали придворные няни, а затем его наставником стал боярин Борис Морозов. Благодаря ему Алексей к 12 годам собрал собственную библиотеку и поражал окружающих своей учёностью.

Участие в приёмах иностранных послов также способствовало развитию его интеллектуальных способностей. Например, когда в Москву прибыл сын датского короля, граф Вольдемар, царевич общался с ним на иностранном языке, что свидетельствовало о его хорошем владении языками.

В 16 лет Алексей лишился родителей и был возведён на престол. Так во главе государства встал один из самых просвещённых людей эпохи. Он проявлял живой интерес ко всему новому, много читал и умел изящно выражать свои мысли. Его письма демонстрируют наличие у него писательского дара.

Алексей Михайлович выделялся добротой и благородством, что было редкостью для того времени. Он отличался трудолюбием и благочестием, обладал острым умом и великодушием.

Внешность царя также привлекала внимание: он был умеренно высокого роста, с приятным взглядом, светлым лицом и русыми волосами. Его осанка свидетельствовала о благородстве, а взгляд излучал доброту и любовь к народу.

Сначала Алексей Михайлович во многом полагался на своего воспитателя Морозова, но после Соляного бунта царь понял, что Морозов не оправдал его доверия, и отстранил его от управления государством». После того как беспорядки улеглись, царь дал обещание удовлетворить требования народа и полностью отстранить Морозова от управления государством. При этом он просил проявить снисхождение к человеку, который был для него практически вторым отцом. Так Алексей Михайлович приступил к самостоятельному правлению, не утратив при этом своих благородных черт характера.

Милосердие было неотъемлемой частью натуры монарха. Он особенно сострадал обездоленным и нуждающимся. Практически ежедневно с царского двора раздавались щедрые подаяния. В преддверии праздников государь лично посещал тюрьмы по ночам, освобождал узников и раздавал милостыню.

Народ платил своему правителю искренней любовью, высоко ценя его стремление к справедливости. Алексей Михайлович по праву заслужил прозвище «Тишайший». Он отличался необыкновенной кротостью, проявлял евангельское милосердие и снисходительность ко всем без исключения. Для своих подданных он был настоящим отцом, а для обиженных и нуждающихся — верным другом. Его жизненным принципом было справедливое отношение к людям и помощь тем, кто в ней остро нуждался.

Государь осознавал необходимость преобразований в стране. На Земском соборе 1649 года было принято «Уложение», которое существенно ограничило привилегии духовенства. Это вызвало недовольство патриарха Никона, который был близок к царю. Конфликт усугубился из–за реформы, инициированной патриархом, которая привела к расколу в религиозной сфере.

Одним из любимых занятий государя была охота. Он часто отправлялся на природу, чтобы отвлечься от государственных забот. В 1657 году Алексей Михайлович создал «Охотничий дневник» и разработал правила соколиной охоты. В дневнике он оставил примечание: «Делу время, и потехе час», напоминая охотникам, что развлечения не должны отвлекать от служения Отечеству и государю.

С подмосковным селом Коломенское связано выражение «верста коломенская». Там был возведён великолепный деревянный дворец, к которому вела широкая дорога с верстовыми столбами. Из-за высокого роста москвичей их стали называть «верстой коломенской».

Возле дворца в Коломенском находился специальный ящик, охраняемый стрельцом. Любой недовольный мог опустить в него свою жалобу. Из-за большого количества обращений ящик сделали достаточно вместительным. Рассмотрение жалоб занимало много времени, отсюда и пошла поговорка «положить дело в долгий ящик».

Алексей Михайлович Романов был женат дважды. В первом браке с Марией Милославской у него родилось 13 детей. После её смерти он взял в жёны Наталью Кирилловну Нарышкину, которая подарила ему ещё троих детей. Среди них был будущий император Пётр Великий, родившийся в 1672 году. От отца он унаследовал интерес к кораблестроению. Алексей Михайлович стал первым из русских царей, кто попытался создать российский флот. На реке Оке он построил корабль «Орёл» для торговли на Каспийском море. Тогда же впервые появился российский триколор.

Несмотря на то что Алексей Михайлович был скорее созерцателем, чем активным деятелем, его роль в развитии государства была значительной. Среди его дипломатических успехов – включение Украины в состав России. При его правлении были основаны Иркутск и Нерчинск, продолжилось освоение Сибири.

В эпоху Алексея Михайловича театральные представления стали проводиться на регулярной основе. Благодаря музыкальному образованию, полученному в детстве, царь внёс свой вклад и в музыкальную сферу: написанная им стихира «Достойно есть» вошла в репертуар мужского хора.

Жизнь Алексея Михайловича Тишайшего оборвалась в 1676 году в возрасте 46 лет из-за сердечного приступа.

Приложение 2.

Рабочий лист

Задание 1. Пронумеруйте последовательность событий:

– рождение Петра I Алексеевича.

– Соляной бунт;

– написание «Охотничьего дневника»;

– принятие Уложения;

– создание первой личной библиотеки Алексея Михайловича;

Задание 2. Почему Алексея Михайловича прозвали «Тишайший»?

Алексея Михайловича прозвали «Тишайшим» за его необыкновенную кротость, милосердие и снисходительность. Он стремился к справедливости и проявлял заботу о своих подданных, особенно о нуждающихся и обиженных.

Задание 3. Какими качествами обладал Алексей Михайлович? Ответ представьте в виде таблицы.

Задание 4. Выпишите из текста «крылатые фразы», связанные с правлением Алексея Михайловича:

– «Делу время, и потехе час»;

– «Верста коломенская»;

– «Положить дело в долгий ящик».

Приложение 3

1. В каком году Алексей Михайлович вступил на русский престол?

1) 1613 г.

2) 1645 г.

3) 1654 г.

4) 1676 г.

2. В каком году было принято Соборное Уложение?

1) 1645 г.

2) 1649 г.

3) 1653 г.

4) 1667 г.

3. В каком году произошёл Соляной бунт в Москве?

1) 1648 г.

2) 1650 г.

3) 1662 г.

4) 1670 г.

4. В каком году произошёл Медный бунт?

1) 1648 г.

2) 1662 г.

3) 1667 г.

4) 1671 г.