Наталья  ЕСТАФЬЕВА,

учитель-логопед детского сада № 50
г. Казани

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме коррекционного обучения и социально-патриотического воспитания в ДОУ, обогащению речевой среды посредством информационно-коммуникационные технологий и ознакомлению с играми этнокультурного цикла, которые направлены на формирование фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, ДОУ, социально-патриотическое воспитание, региональный компонент, интерактивная игра, речевая среда, фонематическое восприятие.

Знатоки родного края

Интерактивные игры достаточно прочно вошли в жизнь современного ребенка; разработано большое количество авторских программных продуктов с участием педагогов, логопедов и психологов специально для детей с речевыми нарушениями. Основной целью которых является обучение и коррекция речи дошкольников в процессе игры, развитие внимания, познавательной активности, логического мышления. Выготский писал об актуальности игры, как ведущей деятельности дошкольника, в которой проявляется, формируется и развивается личность. [1] Таким образом, возникло отличное и актуальное решение: создание комплекса познавательно-речевых игр этнокультурного цикла «Знатоки родного края» для интерактивного дисплея ActivInspire, которые направлены на социальное развитие ребенка, и создание цикла коррекционных игр по формированию фонематических представлений у дошкольников с ТНР (тяжелыми нарушениями речи). Интерактивные игры в процесс обучения вводятся поэтапно, и каждый этап посвящён решению коррекционных задач; эти условия в совокупности сочетаются с основой формирования таких важных речевых структур, как совершенствование фонематических процессов.

Формирование фонематического восприятия, как описывала его Н. В. Нищева, критически важно, поскольку оно является основой для развития правильной звуковой стороны речи, включая произношение и восприятие звуков. От уровня сформированности фонематического восприятия зависит успешность в освоении навыков чтения и письма, а также общее речевое развитие и коммуникация ребенка.

Н.В.Нищева по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия дошкольников выделяет следующие этапы:

• упражнения в различении неречевых звуков;
• упражнения в различении одинаковых звуков, слогов, слов, предложений, произносимых с разным по высоте, силе и тембру голосом;
• упражнения в различении похожих звуков, слогов, слов, различающихся одним звуком;
• упражнения, направленные на формирование и развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Интерактивные игры как в игровой, так и в коррекционной деятельности детей старшего дошкольного возраста проводятся строго в соответствии с гигиеническими и возрастными нормами и требованиями. [6]

Игра посредством интерактивного оборудования погружает детей в удивительное путешествие по родному краю, знакомит с народными традициями и историями. Так, при выполнении игровых заданий дети не только действуют на дисплее с картинками, но и уточняют и обогащают словарь, учатся строить фразы и предложения, развивают слуховое внимание, подражая аудиозвуку с экрана, учатся контролировать свой речевой аппарат. «Музыкальные инструменты» – любимая игра на этапе формирования восприятия неречевых звуков, выполняя игровые задания ребенок знакомится с национальными музыкальными инструментами, совершает действия с предметами, классифицирует и озвучивает их.

В интерактивных играх активно используются функции дисплея, когда можно не только просмотреть или послушать «Легенды родного края», но и сделать видеозапись речи детей и тут же посмотреть её на интерактивном дисплее. Игры на «Видеовизуализацию» стимулируют речевой самоконтроль, способствуют развитию устной речи.

В игре «Древние мастерские», дети расширяют представление о национальных традициях, знакомятся с понятием «ремесло», «народный промысел». Вместе с героями игры «Наряды Насти и Марьям» дети имеют возможность познакомиться с национальной одеждой, а также собирают слова из букв (например: «к», «а», «л», «ф», «а», «к») или составляют слово из слогов (например: «ку», «шак»), соблюдая порядок, прочитывают слово и соотносят его с картинками. Так, решая заданную интерактивной игрой проблемную ситуацию, ребенок стремится к достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели, а использование компьютерных технологий обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность и усидчивость.

Информационно-компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (И. К. Воробьев, М. Ю. Галанина, Н. Н. Кулишов, О. И. Кукушкина и др.).[8]

Список использованных документов и источников информации:

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. / Выготский Л.С.  –  М., 2004. – 512 с.
2. Гаркуша Ю. Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе. Логопед №2 / Гаркуша Ю. Ф., Манина Е.В., Черлина Н.А. – М. 2013. —  21-24 с.
3. Больных О.Ю. Использование ИКТ в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР. / Больных О.Ю.  Интернет-журнал «Эйдос», 2016.
4. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности/ http://academy.odoportal.ru/ocuments/akadem/bibl/technology/interaction/9.2.hm
5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26)
6. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 (с изменениями от 21 июня 2016 года)
7. Дмитриев. Ю.В. Информационные и коммуникативные технологии в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования. / Дмитриев. Ю.В. Калинин Т.В., Кротова Т.В. – М.: МПГУ, 2018. – 188 с.
8. Комарова Т. С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. / Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В. и др. – М. 2019. –125 с.