Анастасия АРТАМОНОВА,  

    воспитатель

                                                                   детского сада № 380 г. Казани

   Аннотация к работе «Сторителлинг – как метод развития речевой активности старших дошкольников». Статья посвящена актуальной проблеме речевого развития дошкольников. В ней раскрываются ключевые составляющие технологии сторителлинга, виды и этапы данного инструментария. Приводится описание игры «Кубики историй», созданной на основе данного метода.

Ключевые слова: сторителлинг, развитие речи, педагогические технологии, дошкольное образование, классический и активный сторителлинг, игра «Кубики историй», коммуникативные навыки, воображение дошкольников, речевое развитие, игровые технологии, дошкольный возраст, воспитательный потенциал, эмоциональное вовлечение.

Вопрос формирования речи у дошкольников приобретает в наши дни особую значимость. Педагоги и логопеды всё чаще фиксируют рост числа воспитанников, у которых становление связной речи задерживается или не происходит в ожидаемые возрастные сроки. Сложившееся положение требует пересмотра традиционного инструментария: педагоги нуждаются в технологиях речевого развития, соответствующих особенностям нынешнего поколения дошкольников и доказавших свою результативность.

Одним из таких технологий выступает сторителлинг, который является мощным педагогическим инструментом, позволяющим в интересной форме обучения развивать речь и навыки общения детей дошкольного возраста. Впервые данный метод был обозначен Дэвидом Армстронгом в 1992 году. Он пришел к выводу что личные истории людей вызывают эмоции и позволяют лучше обучить и донести информацию для других более детально, нежели приказы и рассуждения.  Выслушав историю человек, проникается доверием его легче убедить и вдохновить, именно она позволяют завоевать доверие слушателя [3].

Выделают следующие виды сторителлинга:

– классический, когда педагог сам рассказывает и сочиняет историю, задает вопросы детям. Данный вид применяется в работе с детьми младшего возраста.

– активный, когда педагог задает только основу истории, обозначает проблему, а дети дальше сами придумывают сюжет и активно рассказывают по картинкам. Данный вид подходит для детей старшего возраста.

Первоначально рассказ начинается с вовлекающей завязкой, далее происходит развитие сюжета, кульминация, развязка. После всего рассказа важно выделить воспитательный смысл рассказа, совместно с детьми обсудить того, как они оценивают поведение героев и сюжетные повороты.

Сторителлинг в любом его варианте хорошо сочетается с показом картинок, аудио и видеорассказов – это делает повествование объёмнее и понятнее дошкольнику [1].

В работе с детьми успешно применяется игра «Кубики историй» в основе которой лежит технология сторителлинга. Для игры подбираются кубики разной фактуры, на которые наклеиваются сюжетные картинки, возможно применять символы или знаки. Дети подбрасывают кубики и рассказывают истории в соответствии с выпавшей картинкой [2].

Коммуникативные навыки у всех детей имеет разный уровень развития именно поэтому вводить игру целесообразно с минимального комплекта из 3–4 кубиков, особенно строго это правило следует соблюдать в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Усложнение задания достигается за счёт поэтапного расширения набора кубиков. Подбрасывать кубик возможно чередовать с взрослым, где он сможет корректировать сюжетную линию.

Особую увлечённость у детей вызывают кубики с условными графическими обозначениями: для каждого ребёнка такая схема становится своего рода индивидуальным символом, в который он вкладывает собственное, неповторимое значение.

Таким образом, сторителлинг помогает развивать у детей умственное восприятие, связную речь, повышает уверенность выступать на публике, воображение, формирует дружеские взаимоотношения в коллективе.

Список литературы:

1. Готтшалл, Дж. Как сторителлинг сделал нас людьми [пер. с англ. Н. Крякиной] – М.: КоЛибри, 2020. – С. 247–267.
2. Симмонс, А. Сторителлинг. Как использовать силу историй / Аннет Симмонс ; пер. с англ. Александра Анваера. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 269 с.
3. Электронные средства массовой информации: вчера, сегодня, завтра: XIV Всероссийская научно-практическая конференция, 3 апреля 2020 г. – Санкт-Петербург: СПбГУП, 2020. – 94 с.