(для учащихся 7 класса)

Любовь ГРИШИНА,

учитель русского языка и литературы

Мамыковской  средней школы

Нурлатского района РТ

Пояснительная записка

              Обоснование выбора темы и объёма курса

      Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орфограмма – компас для пишущего» предназначена для учащихся 7 класса и рассчитана на 34

учебных часа, 1 час в неделю. Рабочая программа составлена с учётом положений и требований ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка в Российской Федерации и федеральной рабочей программы воспитания.

Орфографическая грамотность – один из сложных материалов в освоении русского языка. Анализ письменных работ обучающихся, результатов ВПР и ОГЭ показывает, что типичные ошибки повторяются из года в год. Причины – формальное усвоение правил, недостаточная отработка навыка применения их на практике, слабое развитие орфографической зоркости.

Орфограмма – это не набор заучиваемых правил, а ориентир, который помогает пишущему выбрать правильное написание. Необходим системный, осознанный подход к письму. Ученик должен не угадывать, а действовать по алгоритму.

Специфика курса внеурочной деятельности «Орфограмма – компас для пишущего» заключается в том, что он позволяет сформировать у семиклассника орфографическую компетентность олимпиадного уровня: умение не только применить правило, но и обосновать выбор написания, увидеть «ловушку», отличить похожие случаи и объяснить, почему в одном слове пишется так, а в другом – иначе.

Цель программы: формирование и развитие орфографической зоркости

обучающихся 7 класса, повышение уровня их орфографической грамотности

через систематизацию знаний об орфограммах и отработку навыков их применения в письменной речи.

Задачи программы:

1. формирование умения опознавать орфограммы, выбирать алгоритм их проверки и применять на письме, навыка разграничения орфограмм со сходными условиями выбора;
2. развитие зрительной и слуховой памяти, внимания, аналитического мышления; умения работать с орфографическими, толковыми и этимологическими словарями;
3. воспитание уважительного отношения к родному языку как национальной ценности; формирование познавательного интереса к русскому языку через занимательные формы работы.

Методы и формы работы

В процессе обучения используются разнообразные методы: проблемно-поисковый, алгоритмический, игровой. Формы работы включают лингвистические задачи олимпиадного типа, мини-проекты, работа в роли «редактора-детектива», составление личных карт ошибок и «карт ловушек».

Ожидаемые результаты

По окончании курса учащиеся должны:

Распознавать орфограммы по опознавательным признакам.

Применять алгоритмы проверки.

Грамотно писать слова с изученными орфограммами.

Объяснять выбор написания.

Редактировать тексты с орфографическими ошибками.

Программа составлена логично и последовательно. Модульный принцип деления («Зри в корень», «Чтобы не сделать ошибку в приставке», «эти разные суффиксы», «Там, где кончается слово», «На стыках морфем») позволяет систематизировать огромный массив орфографического материала. Для каждого занятия прописан воспитательный компонент. Программа способствует повышению интереса к русскому языку, развитию лингвистического мышления и

росту грамотности обучающихся.

Содержание курса «Орфограмма – компас для пишущего»

Раздел I. «Зри в корень» (7 часов)

Безударные гласные: проверка и её границы (1 ч).

Олимпиадный подход: случаи, когда проверочное слово «не работает» – чередования, беглые гласные, исторические изменения. Задачи: найти лишнее слово в ряду однокоренных, объяснить расхождение в написании.

Воспитательный компонент: формирование ответственного отношения к письменной речи; осознание, что каждое написанное слово – это выбор, за который человек несёт ответственность.

Чередующиеся гласные: все типы и «ловушки» (2 ч).

Полный обзор корней с чередованием. Акцент на омонимичные корни (коснуться – коса, положить – полог), слова-исключения, редкие корни (мак/мок, равн/ровн, твор/твар). Лингвистические задачи: определить тип чередования, доказать выбор, найти ошибку в цепочке.

Воспитательный компонент: воспитание упорства и терпения при работе с трудным материалом; формирование установки: «исключения – не повод расстраиваться, а повод запомнить».

Словарные слова: этимология вместо зубрёжки (1 ч).

Работа с этимологическим словарём: как происхождение объясняет написание (витрина – от лат. vitrum, винегрет – от фр. vinaigre). Мини-проект «История одного слова» – с защитой на итоговом занятии.

Воспитательный компонент: знакомство с историей русских слов, заимствованных из других языков; осознание богатства и многослойности русского языка как части культурного наследия.

Согласные в корне: проверяемые, непроизносимые, двойные (1 ч).

Исторические чередования согласных (свет – освещение, друг – друзья).

Задачи: сопоставить пары, объяснить чередование.

Воспитательный компонент: восприимчивость к красоте и благозвучию

слова; понимание, что непроизносимый согласный – не ошибка языка, а его

особенность, которую нужно замечать.

Буквы о/ё после шипящих и ы/и после ц: системный взгляд (1 ч).

Сопоставление правил для корня, суффикса, окончания. Мини-исследование: почему шорох – исключение, а шёл – нет. Составление обобщающей таблицы «О/ё после шипящих во всех морфемах».

Воспитательный компонент: формирование системного мышления – умения видеть не отдельное слово, а правило, которое объединяет целую группу слов.

Обобщение. «Корневые орфограммы» (1 ч).

Комплект задач школьного и муниципального уровня: найти орфограмму, обосновать, привести исключение. Взаимопроверка по критериям, разбор.

Воспитательный компонент: формирование навыка самоконтроля; осознание, что ошибка – не провал, а сигнал, где нужно ещё поработать; развитие умения адекватно воспринимать критику.

Раздел II. «Чтобы не сделать ошибку в приставке» (4 часа)

Приставки на -з/-с и приставка с-: фонетический принцип (1 ч).

Практикум: расставить приставки, объяснить выбор. Лингвистическая задача: найти и исправить ошибки в тексте, где приставки подобраны неверно; объяснить, почему приставка с- не подчиняется правилу -з/-с.

Воспитательный компонент: понимание связи между звучанием и написанием; осознание, что язык – это система, в которой всё взаимосвязано.

Приставки при- и пре-: смысловые оттенки и омофоны (1 ч).

Разбор пар: пребывать – прибывать, предать – придать, преемник – приёмник, преклонить – приклонить. Задания олимпиадного типа: подобрать контекст, однозначно определяющий приставку; составить мини-текст с 5–6 парами.

Воспитательный компонент: осознание важности точности в языке и в жизни; понимание, что одно маленькое изменение (буква в приставке) может полностью поменять смысл слова, – так же как в общении одно неточное слово может изменить смысл сказанного.

Буквы ы/и после приставок. Приставки в иноязычных словах (1 ч).

Исключения (меж-, сверх-), иноязычные приставки (контр-, дез-, суб-, пан-, транс-). Задача: распределить слова по группам, объяснить написание, привести свои примеры. Сопоставление с правилом о/е после шипящих в иноязычных словах (жюри, парашют).

Воспитательный компонент: уважительное отношение к заимствованиям; понимание, что русский язык открыт к развитию, но при этом сохраняет свои внутренние законы.

Тест (1 ч).

Тест: выбор приставки, различение омофонов, объяснение написания. После – разбор и составление «карты ловушек» по приставкам.

Воспитательный компонент: воспитание дисциплины письма; формирование привычки доводить начатое до проверки и не оставлять «наугад».

Раздел III. «Эти разные, разные, разные суффиксы» (10 часов)

Причастие: суффиксы -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ- (1 ч).

Определение спряжения глагола как ключ к выбору суффикса причастия. Олимпиадные задачи: вставить суффикс, доказать выбор через спряжение, найти причастие с «неправильным» суффиксом.

Воспитательный компонент: формирование умения устанавливать причинно-следственные связи: «спряжение определяет суффикс», – то есть одно знание опирается на другое.

Причастия: гласные в суффиксах -енн- и -нн- (1 ч).

Алгоритм: от основы какого глагола образовано? (на -ать/-ять – сохраняется

гласная: увиденный, развеянный; от основы на согласный – е: решённый). Задачи: восстановить словообразовательную цепочку, объяснить гласную.

Воспитательный компонент: воспитание привычки восстанавливать «цепочку» – понимать, откуда что взялось; перенос этого навыка на жизненные ситуации: видеть причину, а не только следствие.

Н и нн в полных причастиях и отглагольных прилагательных (2 ч).

Критерии нн: приставка (кроме не-), зависимые слова, совершенный вид, на –

ованный/-ёванный. Разграничение причастий и отглагольных прилагательных (варёный – варенный в кастрюле – сваренный). Олимпиадные задания: определить часть речи, выбрать н/нн, обосновать переход прилагательного в причастие.

Воспитательный компонент: формирование умения видеть различия в похожем; воспитание внимательности к деталям – качества, важного не только в письме, но и в отношениях с людьми.

Не с причастиями: слитно или раздельно (1 ч).

Алгоритм: нет зависимых слов и противопоставления – слитно (невыполненное задание); есть – раздельно (не выполненное вовремя задание). Сопоставление с не + прилагательное. Задачи: вставить, объяснить, подобрать контекст для другого варианта.

Воспитательный компонент: осознание роли контекста: одно и то же слово может писаться по-разному в зависимости от окружения, – как и слова людей понимаются по-разному в зависимости от ситуации.

Деепричастия: суффиксы -а/-я, -в, -вши, -ши (1 ч).

Образование деепричастия от глаголов совершенного и несовершенного вида. Олимпиадные ловушки: глядя, слыша, играя, посмотрев, услышав, сыграв. Задания: определить вид, выбрать суффикс, объяснить.

Воспитательный компонент: понимание, что форма слова связана с его значением и видом; развитие аналитического мышления.

Наречия: суффиксы на -о/-е, н/нн (1 ч).

Связь с исходным прилагательным или причастием (бешеный → бешено, путаный → путано, отчаянный → отчаянно). Задачи: восстановить словообразовательную цепочку, определить, от какой формы образовано наречие.

Воспитательный компонент: внимание к ритму и структуре слова;

понимание, что дефис – не «мелочь», а знак, который помогает правильно

прочитать и понять слово.

Мягкий знак после шипящих во всех частях речи (1 ч).

Сводная таблица: существительные (3-е склонение), глаголы (инфинитив, 2-е

лицо, повелительное), наречия (искл. уж, замуж, невтерпёж), краткие прилагательные (не пишется). Задачи: объяснить наличие/отсутствие ь через часть речи.

Воспитательный компонент: воспитание уважения к правилу даже тогда, когда оно кажется «неочевидным»; формирование установки: правила существуют не для ограничения, а для ясности и порядка.

Не и ни в отрицательных и неопределённых местоимениях и наречиях

(1 ч).

Ударное/безударное, написание с предлогом (никому – ни к кому, негде – не откуда). Задачи: расставить, объяснить, привести пару.

Воспитательный компонент: отработка внимательности к деталям; формирование привычки проверять себя по алгоритму, а не полагаться на «звучит правильно».

Лингвистические задачи (1 ч).

Комплексные задания на суффиксы причастий, деепричастий, наречий. Мини-олимпиада по разделу.

Воспитательный компонент: формирование умения анализировать собственные ошибки без тревоги; развитие навыка планировать отработку слабых мест.

Раздел IV. «Там, где кончается слово» (5 часов)

Производные предлоги и омонимичные существительные с предлогом

(1 ч).

В течение – в течении, вследствие – в следствии, навстречу – на встречу, несмотря на – не смотря на, наподобие – на подобие. Задания: вставить, объяснить, составить предложения с обоими вариантами.

Воспитательный компонент: понимание, что внешнее сходство не означает внутреннего тождества; воспитание умения вникать в суть, а не судить по поверхности.

Слитное и раздельное написание не и ни с разными частями речи (1 ч).

Сводный алгоритм для существительных, прилагательных, глаголов, причастий, наречий, местоимений. Разбор контекстных «ловушек»: не кто иной,

как…; не что иное, как…; никто иной не…. Задачи: выбрать написание, обосновать.

Воспитательный компонент: развитие умения классифицировать, группировать, видеть систему в многообразии.

Дефисные написания: существительные, прилагательные, наречия, местоимения (1 ч).

Обобщающая таблица. Олимпиадные случаи: по-русски, во-первых, кое-кто, где-то, из-за, из-под, пол-лимона, пол-Москвы. Задания: распределить, объяснить правило, найти лишнее.

Воспитательный компонент: развитие умения классифицировать, группировать, видеть систему в многообразии.

Окончания причастий и прилагательных: проверка через вопрос (1 ч).

Безударные окончания: о большом домом – о большом доме; красивым пейзажем – красивым пейзажем. Задачи: определить падеж, проверить окончание, объяснить.

Воспитательный компонент: формирование привычки задавать вопрос (в языке и в жизни) прежде, чем принимать решение.

Контрольный тест (1 ч).

Тест олимпиадного уровня: все типы слитного/раздельного/дефисного написания, производные предлоги, не/ни. Разбор ошибок.

Воспитательный компонент: осознание нормы как общественного договора: правила письма – это соглашение, которое помогает людям понимать друг друга.

Раздел V. «На стыках морфем» (7 часов)

Орфографический разбор слова: полный алгоритм (1 ч).

Пошаговый разбор: выделить морфемы → определить орфограмму в каждой

→ назвать правило и исключение → привести однокоренные слова.

Практикум: разбор 5–7 слов с 2–3 орфограммами (недоумевающий,  расположиться, беспрецедентный).

Воспитательный компонент: формирование культуры пошаговой работы; понимание, что любой большой результат складывается из маленьких действий.

Лингвистические задачи и головоломки (1 ч).

Задачи из архивов школьного и муниципального этапов: найти орфограмму, объяснить написание, восстановить слово по его признакам, разгадать лингвистический ребус.

Воспитательный компонент: формирование интеллектуальной честности. «Редактор-детектив» (поиск и исправление ошибок) (1 ч).

Текст с умышленными орфографическими ошибками (10–12 ошибок разных типов). Задача: найти все, классифицировать, обосновать правильное написание.

Воспитательный компонент: воспитание умения признавать ошибки (свои и чужие) с установкой на помощь и исправление; формирование позиции: «ошибиться может каждый, важно – заметить и поправить».

Работа с личной картой ошибок (1 ч)

Анализ индивидуальных трудностей, планирование отработки. Заполнение карты, мини-план отработки.

Воспитательный компонент: формирование навыка рефлексии; развитие способности честно оценивать свои сильные и слабые стороны; воспитание установки на саморазвитие.

«Кроссворд наоборот» (орфограммы в корнях и суффиксах) (2 ч)

Индивидуальная отработка по карте ошибок. Диктант, карточки, взаимопроверка.

Воспитательный компонент: воспитание усердия и настойчивости при повторении трудного материала.

Тренировочная олимпиада (1 ч)

Полный комплект заданий в условиях ограниченного времени (45 минут). Самопроверка по ключам, анализ.

Итоговое занятие. Защита – мини – проектов «Моё сложное слово» (1 ч).

Защита мини-проектов.

Воспитательный компонент: формирование умения сохранять спокойствие в проверочной ситуации; воспитание установки: «результат – это показатель, а не приговор».

Тематическое планирование курса внеурочной деятельности

«Орфограмма – компас для пишущего»

Cписок литеpатуры

1. Артеменко Е.П. и др. Путеводитель по русской орфографии. М.: АСТ:

Восток-Запад, 2007. 220 с.

2. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. 2 изд., – М.: Высшая школа, 1991. 192 с.
3. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. 2-е изд., дополненное. – М.: Просвещение,1996. 207 с.
4. Ушакова О.Д. Пиши без ошибок. Литера, 2018, 96 с.