Альбина ШАКИРЗЯНОВА,

воспитатель детского сада №156

г. Казани

Ежегодно на дорогах России страдают дети, и эта печальная статистика заставляет нас, педагогов, искать новые, более действенные способы обучения юных пешеходов. Работая в детском саду, я столкнулась с типичной проблемой: мои воспитанники старшего дошкольного возраста отлично перечисляют правила дорожного движения, но на игровой площадке-перекрёстке теряются, действуют необдуманно и импульсивно. Эта ситуация хорошо знакома многим воспитателям. Причина не в незнании правил, а в возрастных особенностях психики детей 6–7 лет. Именно в этом возрасте только начинают активно развиваться механизмы произвольного внимания и самоконтроля, а ориентировка в пространстве ещё недостаточно устойчива [2, 184; 4, 92]. Ребёнок может блестяще рассказать, как переходить дорогу, но в реальной ситуации его реакция оказывается медленнее, чем требуется. Я поняла: нужен не просто новый набор стихов и картинок, а иной подход ‒ тот, который будет работать на уровне физиологии и психики одновременно.

В своей педагогической практике я всегда стремилась к тому, чтобы обучение было не только полезным, но и увлекательным для детей. Именно поэтому я обратила внимание на нейропсихологический подход. Как подчёркивал Л.С.Выготский, подлинное обучение всегда немного опережает развитие, создавая зону, где ребёнок может расти [2, 277]. Нейропсихологические упражнения как раз помогают «дорастить» те психические функции, которые лежат в основе безопасного поведения: умение вовремя остановиться по сигналу, быстро переключить внимание с одного действия на другое, точно определить, где лево, а где право, скоординировать движения рук и ног. Когда мой воспитанник не просто заучивает правило, а каждый раз в связке с ним выполняет определённое движение, информация запоминается на телесном уровне. Это гораздо прочнее и надёжнее, чем просто выученный наизусть стишок. Мои наблюдения подтверждаются исследованиями коллег: двигательная активность действительно становится фундаментом для настоящих, устойчивых поведенческих навыков в дошкольном возрасте [1, 54; 7, 89].

Главное новшество моего проекта, который я реализую в детском саду № 156 с сентября 2025 года, ‒ это переход от простых бесед и просмотра картинок к живым, подвижным занятиям, где тренируются не только знания, но и мозг ребёнка. Я перестроила привычную логику: сначала я развиваю у ребёнка способность слышать сигнал, быстро реагировать, чувствовать своё тело в пространстве, а потом уже вплетаю в эти движения конкретные правила дорожного движения. Такой подход пока редко встречается в практике детских садов. В основе моей работы ‒ кинезиологические комплексы, которые помогают правому и левому полушариям мозга работать дружнее. Как отмечает известный специалист в этой области А.Л. Сиротюк, упражнения на межполушарное взаимодействие заметно улучшают координацию и скорость реакции [6, 115]. Я создала свою картотеку игр, где каждая игра работает сразу на два фронта: помогает запомнить правило и развивает нужный психический процесс.

Для меня, как педагога, было важно, чтобы проект был не сложной научной теорией, а живой, доступной и радостной практикой. Мой проект рассчитан на один учебный год и охватывает воспитанников подготовительной  группы, их родителей и коллег-воспитателей. Я выделила для себя три основных этапа работы. Первый этап (сентябрь) ‒ знакомство: я провела диагностику, чтобы понять, с чем именно мне предстоит работать, и узнала мнение родителей через анкетирование. Второй, основной этап (октябрь – апрель) ‒ самая насыщенная часть: я провожу цикл тематических занятий, каждый день на утренней гимнастике и физкультминутках включаю короткие нейроупражнения, а также активно вовлекаю семьи моих воспитанников. Третий, заключительный этап (май) ‒ подведение итогов, сравнительный анализ результатов и весёлый квест, где дети вместе с родителями показывают, чему научились за год. Работа с родителями в моём проекте оказалась не просто важной, а решающей. Я не хотела, чтобы новые знания и навыки оставались только в стенах детского сада. Поэтому я начала с анкетирования, чтобы понять, какие вопросы волнуют семьи больше всего. Провела серию родительских собраний, на которых подробно объяснила, зачем нужны нейроупражнения и как их можно делать дома [5, 78]. Я оформила стенды с практическими советами и памятками, например, с описанием упражнения «Кулак-ребро-ладонь» или «Стоп-сигнал». А ещё я придумала небольшие домашние задания: например, по дороге из садика посчитать, сколько раз встретился знак «Пешеходный переход», или вместе нарисовать дорожную ситуацию. Кульминацией нашего общего дела стало итоговое развлечение в мае ‒ квест, где ребята и их родители вместе преодолевали препятствия, показывая, как хорошо они освоили правила и как быстро теперь умеют реагировать [7, 142].

Самым интересным и полезным для меня стало создание картотеки нейропсихологических игр, которые я адаптировала для нашей темы безопасности [4, 215; 6, 118]. Я подобрала пять групп упражнений. Первая группа учит ребёнка ориентироваться в пространстве ‒ например, находить правую и левую стороны или следить взглядом за движущейся машинкой на макете. Вторая группа развивает внимание и самоконтроль ‒ это игры на замирание по сигналу («Стоп-сигнал») или на быструю смену действий («Кулак-ребро-ладонь»). Третья группа ‒ упражнения на межполушарное взаимодействие, например рисование двумя руками одновременно или поочерёдное соединение пальцев. Четвёртая группа объединяет упражнения на сенсорную интеграцию: ребёнок с закрытыми глазами угадывает, откуда доносится звук, или по слову «Красный!» сразу замирает. И наконец, пятая группа ‒это простые дыхательные упражнения, которые помогают малышам снять напряжение и настроиться на работу. Каждое упражнение занимает не больше 2–5 минут, а дети воспринимают его не как серьёзное задание, а как весёлую игру [3, 56]. Я убедилась, что в таком формате информация усваивается гораздо легче и остаётся с детьми надолго.

Чтобы видеть реальные результаты, я разработала свою систему диагностики. Она состоит из трёх частей. Сначала я проверяю, как ребёнок знает правила дорожного движения: беседую с ним по картинкам, предлагаю разложить карточки на «опасные» и «безопасные», прошу закончить короткий рассказ про дорожную ситуацию. Затем я смотрю на уровень развития нейропсихологических функций ‒ внимания, пространственной ориентировки, самоконтроля и памяти [4, 220]. Например, дети выполняют уже знакомые упражнения «Кулак-ребро-ладонь» или заучивают короткое стихотворение-правило. И третья, самая важная для меня часть ‒ наблюдение за поведением детей на нашей специальной площадке, где смоделирована дорожная ситуация. Я смотрю, остановится ли ребёнок перед краем «дороги», повернёт ли голову налево и направо, оценит ли расстояние до «машины». Такую диагностику я провожу трижды: в начале, в середине и в конце учебного года, чтобы видеть динамику каждого воспитанника и всей группы в целом.

Каких же результатов я ожидаю и уже начинаю видеть? Во-первых, мои воспитанники стали гораздо увереннее ориентироваться в пространстве и быстрее реагировать на изменения ситуации. Во-вторых, заметно повысилась концентрация внимания на занятиях ‒ дети реже отвлекаются и лучше удерживают инструкцию. В-третьих, я вижу положительную динамику в межполушарном взаимодействии: ребята легче справляются с заданиями, где нужно одновременно делать разные вещи [6, 120]. И главное ‒ их поведение на игровой площадке ПДД стало гораздо осознаннее. Дети не просто знают, что нужно смотреть по сторонам, ‒ они действительно это делают, не дожидаясь моего напоминания. А это значит, что риск попасть в опасную ситуацию на реальной дороге заметно снижается. Для меня как педагога важно, что в ходе проекта я собрала настоящую методическую копилку: конспекты занятий, картотеку игр, диагностические материалы ‒ всё, чем теперь могу поделиться с коллегами.

Самое ценное в моём проекте ‒ это его практичность. Для того чтобы проводить эти упражнения, не нужно дорогих пособий или сложного оборудования. Достаточно цветных кругов для игры в светофор, листов бумаги и, конечно, моего желания и вовлечённости. Я уже интегрирую нейроупражнения в режимные моменты, утреннюю гимнастику и даже прогулки. И первые итоги меня радуют: дети не просто полюбили эти игры, они стали заметно собраннее и ответственнее. Диагностика показывает, что уровень знаний правил дорожного движения вырос, но важнее то, что выросли показатели произвольного внимания и самоконтроля ‒ тех качеств, которые действительно спасают жизнь на дороге. Я вижу, что дети переносят полученные навыки из игровой комнаты на улицу, а родители отмечают, что дома ребята всё чаще напоминают взрослым, как правильно переходить дорогу.

Таким образом, мой опыт в детском саду №156 подтверждает: интеграция нейропсихологических упражнений в процесс обучения правилам дорожного движения ‒ это не просто модное веяние, а реально работающий инструмент. Он соответствует современным требованиям федерального стандарта и, что гораздо важнее, учитывает живые потребности каждого ребёнка. В следующем учебном году я планирую не останавливаться на достигнутом: хочу пополнить картотеку новыми играми и упражнениями, а также адаптировать свой опыт для детей младшего возраста. Одно могу сказать точно: когда ребёнок осваивает важное правило не головой, а всем телом ‒ через движение, игру и радость, ‒ это правило остаётся с ним надолго. И это самое главное в нашей работе.

Список литературы:

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. ‒ СПб.: Детство-Пресс, 2020. ‒176 с.
2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. ‒ М.: Эксмо, 2019. ‒512 с.
3. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. ‒ М.: Мозаика-Синтез, 2021. ‒112 с.
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. ‒ М.: Генезис, 2021. ‒480 с.
5. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. ‒Волгоград: Учитель, 2020. ‒ 216 с.
6. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. ‒ М.: Сфера, 2020. ‒288 с.
7. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. ‒ М.: Педагогическое общество России, 2019. ‒176 с.