Ирина ЖЕЛТОВА,

музыкальный руководитель

АНО «Бала-Сити» г. Казани

Аннотация. Данная статья посвящена актуальной проблеме развития чувства ритма у детей дошкольного возраста средствами музыкально-речевых игр. Рассматривается значение ритмического воспитания в формировании музыкальных способностей, речевого развития, координации движений и познавательной активности дошкольников. Автором сделан вывод о том, что систематическое использование музыкально-речевых игр способствует эффективному развитию чувства ритма и повышению качества музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Уже много лет я увлечена работой над развитием и совершенствованием чувства ритма дошкольников – одним из основополагающих элементов музыки. Считаю, что заниматься им необходимо с раннего возраста, ведь в этом случае дети лучше двигаются, выразительнее поют. Чувство ритма составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку, благотворно влияет как на развитие речи, так и на общее развитие ребёнка. Недаром основоположник теории ритмического воспитания Жак Эмиль Далькроз считал, что ритм формирует тело и дух человека.

Большая роль в достижении цели развития чувства ритма принадлежит музыкальным играм. Музыкальная игра – самый органичный из всех видов музыкальной деятельности детей. Ведь игра – основной вид их деятельности. Они доступны для детского сознания и вызывают интерес и желание участвовать в них. Таким образом, музыкальная игра является отличной формой обучающего воздействия взрослого на ребёнка.

За годы моей деятельности я выработала свою систему работы над развитием чувства ритма. В своей практике использовала и традиционные подвижные, и дидактические музыкальные игры.

На сегодняшний день углублённо работаю над методикой работы над ритмом на основе речевых игр. Речевые игры могут сопровождаться звучащими жестами (хлопками, притопами, шлепками, щелчками), движениями, игрой на детских музыкальных инструментах, в т. ч. нетрадиционных. Жестикуляция, мимика, пластика в речевой игре превращают её в театральную игру, способствуют раскрытию творческого потенциала детей.

Я делю речевые игры на три раздела:

1. Игры со «звучащими» жестами.
2. Игры с использованием нетрадиционных инструментов.
3. Игры с использованием музыкальных инструментов.

Первый раздел – игры со звучащими жестами.

Из большого богатого количества жестов я выбираю 4 основных, базовых жеста:

1) шлепки по коленям;

2) хлопки в ладоши;

3) притопы, топанье;

4) щелчки пальцами.

Помимо этого – ладошка о ладошку (тарелочки), постукивание кулачка о кулачок, кулачка по коленям и т. п. Телесные ощущения ритма позволяют глубоко ощутить и прочувствовать его, проникнуться им.

Что же важно в этих играх-упражнениях? Ровно, метрично произносить слова, а затем и цепочки из слов, и поддержать декламацию ритмичными движениями. Поэтому очень важно работу в этом направлении начинать с младшего возраста, постепенно усложняя задания.

Так, например, задачей в занятиях с детьми 2 младшей группы является точная ритмичная передача сильной доли в ритме, чувствование и передача звучащими жестами смены темпа. Например, игра «Капельки».

Капля – раз!

Капля – два!

Капли медленно сперва

Стали капли ударять,

Капля каплю догонять.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

До свиданья, лес густой!

Побежим скорей домой!

Для более старших детей задача усложняется – добавляются новые движения, в т. ч. по залу, усложняется ритмический рисунок, который необходимо соотносить с движениями, правильно распределять внимание.

Вторым разделом являются игры с нетрадиционными инструментами.

Следуя принципу «От простого к сложному», мы с детьми сначала отрабатываем различные ритмические упражнения на простых деревянных палочках (клавесы).

Клавесы – незатейливый и легковесный инструмент, просто говоря, палки-стучалки, благодаря которым ребёнок в игровой форме будет развивать моторику и, непосредственно, чувство ритма.

Встреча с палочками происходит не раньше, чем в средней группе.

Мы с ребятами катаем палочки по ладоням и по полу, стучим друг о друга, по коленям и по полу, одновременно и попеременно пытаемся крутить их в руках, перехватывать, переставлять.

В старше-подготовительной группе происходит усложнение – и более сложный ритм, и дополнительное движение – передача палочек между соседями, и чередование движений. Помимо палочек, я использую другие инструменты – орешки, яйца от «Киндера» и баночки с различным наполнением, кубики, «султанчики».

Третьим разделом являются игры с использованием музыкальных инструментов.

В основном это шумовые инструменты, ярко подчёркивающие ритм – бубны, маракасы, погремушки, деревянные ложки.

Используя в своей работе музыкально-речевые игры, я заметила у детей не только улучшение показателей сформированности ритмической способности в соответствии с возрастом, но и то, что они стали более заинтересованы на занятии, увлечены происходящим. В итоге дети не только получают необходимые знания и навыки, развивают музыкальные способности и чувство ритма, в частности, но и учатся любить, ценить и понимать музыку, которая, в свою очередь, помогает стать им творческими, всесторонне-развитыми личностями.