Анастасия ГРИГОРЬЕВА,

учитель-логопед

детского сада № 109

 г. Казани

Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы психолого-педагогического обследования детей с тяжёлыми нарушениями развития. Раскрыты цели, задачи, а также методы обследования детей данной категории. Описаны количественные и качественные результаты обследования 14 детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития.

Ключевые слова: дети с тяжёлыми множественными нарушениями, психолого-педагогическое обследование, детское образовательное учреждение.

Введение

Психолого-педагогическое обследование детей, которые имеют тяжёлые множественные нарушения в развитии (далее ТМНР), является сложным, но важным процессом, требующим использования междисциплинарного подхода и качественной подготовки специалистов. Высокая квалификация специалистов включает в себя следующие необходимые компоненты: теоретические знания (знания об анатомии, физиологии, психологии), практический опыт, постоянное обучение, стремление использовать клиническое мышление.

Изложение основного материала исследования. Психолого-педагогическое обследование детей содержит в себе следующие цели [2]:

• Определение состояния уровня психического и физического развития, включающее сформированность основных познавательных функций (внимание, восприятие, память, мышление), а также моторное развитие и социализация.
• Определение потенциальных возможностей детей, включающее выявление зон ближайшего развития, резервов, используемые в дальнейшем для улучшения учебного процесса, соответствующее возможностям ребёнка.
• Составление специальных индивидуальных программ развития (СИПР). Подбор подходящих методик и программ, которые будут направлены на всестороннее развитие детей.
• Оценка динамики развития детей, позволяющая корректировать подход к обучению, корректировать образовательные программы.
• Предоставление рекомендаций и консультаций для семьи и педагогов. Подготовка советов по созданию необходимой среды для реализации обучения и социализации ребёнка в домашних условиях и образовательных учреждениях [2].

Методы обследования детей с ТМНР разнообразны и зависят от конкретных задач, стоящих перед специалистами. При психолого-педагогическом обследовании детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития используются следующие методы [1]:

Наблюдение. Наблюдение за ребёнком в обычной среде (дома, в образовательных учреждениях) позволяет собрать данные о его взаимодействии с окружающей средой, реакции на раздражители, способности к самостоятельным действиям и играм. Этот метод особенно эффективен для выявления неформализованных поведенческих паттернов.

Беседа. Интервью с родителями и педагогами предоставляют важную информацию о медицинской истории ребёнка, особенностях его поведения, успехах и трудностях в обучении. Родителям предлагается описать типичные ситуации взаимодействия с ребёнком, что помогает лучше понять его потребности и предпочтения.

Тестирование. Использование стандартизированных тестов позволяет количественно оценить уровень когнитивного, речевого и моторного развития ребёнка. Например, могут применяться тесты на оценку интеллекта (например, шкалы Векслера), диагностику внимания и памяти, а также специальные инструменты для оценки двигательной активности [1].

Проективные методики. Эти методы включают задания, направленные на выражение внутреннего мира ребёнка через творчество (рисование, лепка, сочинение историй). Такие методики полезны для выявления эмоциональных состояний, страхов и внутренних конфликтов, которые ребёнок не может выразить словами.

Анализ продуктов деятельности. Исследование детских рисунков, поделок и иных творческих работ помогает определить уровень мелкой моторики, воображение и способность к символическому мышлению. Особенно ценна эта информация при диагностике детей с выраженными речевыми нарушениями.

Этапы психолого-педагогического обследования

Обследование проводится поэтапно, каждый из которых имеет свою цель и задачи [3]:

1. Сбор анамнеза. Получение информации о медицинском статусе ребёнка, его семейном окружении, предыдущих образовательных опытах.
2. Первичное наблюдение. Непосредственное взаимодействие с ребёнком в процессе игры или выполнения заданий для оценки текущих возможностей и ограничений.
3. Тестирование и применение специальных методик. Проведение формальной диагностики с использованием тестов и упражнений, подобранных в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.
4. Анализ результатов. Обобщение всех собранных данных, формирование выводов о состоянии ребёнка и его образовательных потребностях.
5. Составление заключения и рекомендаций. Формулирование итогового документа, содержащего рекомендации по дальнейшему сопровождению ребёнка, выбору методов обучения и взаимодействия.

Значимость результатов обследования

Результаты психолого-педагогического обследования являются фундаментом для построения эффективной системы поддержки ребёнка с ТМНР. Они позволяют [3]:

1. Определить наиболее подходящие формы и методы обучения, учитывая уникальные потребности конкретного ребёнка.
2. Создать адаптированные учебные планы, соответствующие возможностям и интересам ребёнка.
3. Поддерживать позитивную динамику развития путём регулярного мониторинга и своевременной коррекции образовательных стратегий.
4. Оказывать квалифицированную помощь родителям, предоставляя им практические советы по воспитанию и обучению ребёнка в домашних условиях.

В ходе проведённого констатирующего эксперимента на базе «МАДОУ № 109 комбинированного вида» города Казани нами были получены количественные и качественные результаты по состоянию уровня психического и познавательного развития детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития.

Группу испытуемых составили 14 детей дошкольного возраста с тяжёлыми множественными нарушениями развития: 7 девочек и 7 мальчиков.

Проведение данного исследования позволило определить уровни развития психического и познавательного развития детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития. С использованием методик, отражающих содержание СИПР, «Психолого-педагогическая диагностика детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития» И.В. Верещага, И.В. Моисеева, А.М. Пайкова: психолого-педагогическая оценка зрения, слуха, познавательной сферы, оценка речи, двигательной сферы, навыков самообслуживания, эмоционально-поведенческих особенностей.

При обследовании зрительной функции было выявлено с помощью метода «Проба с крошками», что у всех испытуемых наблюдаются в разной степени нарушения. Лишь 21 % (3 детей) смогли справиться с данным заданием. Исследование слуха также показало, что нарушение данной функции наблюдаются у всех испытуемых при помощи использования метода «Шумовой тест»: 14 % (2 ребёнка) полностью не реагировали ни на голос, ни на предметы.

Анализ когнитивной сферы детей с данным нарушением показал, что наблюдаются выраженные нарушения. Большинство детей не могут установить причинно-следственные связи, не подражают действиям взрослых, а также манипулирование с предметами происходит однотипно, безынтересно.

Анализ речи показал, что у 14 % (2 ребёнка) наблюдаются лишь отдельные слоги или слова, однако фразовая речь также не доступна, как и у остальных испытуемых. Двигательная сфера детей с тяжёлыми множественными нарушениями также снижена. Большинство детей не могут самостоятельно выполнять различные действия.

Двигательная сфера детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития также на низком уровне. Лишь 21 % (3 ребёнка) могут с небольшой помощью взрослого передвигаться самостоятельно, остальные испытуемые не могут справиться без помощи взрослого, основное положение данных детей – лежащее. Двигательные возможности сильно ограничены в связи с наличием спастичности.

Полученные результаты показывают низкий уровень самообслуживания и бытовых навыков у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития. Всем 100 % испытуемым необходима помощь взрослого.

Также исследование показало наличие поведенческих нарушений, которые проявляются в виде аутостимуляций, возникающих в определённых ситуациях.

Результаты исследования подтверждают, что дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития имеют низкие показатели в психическом и познавательном развитии.

Выводы. Психолого-педагогическое обследование детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития играет решающую роль в создании условий для их полноценного участия в образовательном процессе и общественной жизни. Комплексный подход к диагностике, основанный на взаимодействии различных специалистов, обеспечивает глубокое понимание потребностей ребёнка и разработку персонализированных решений, способствующих его успешному развитию и социализации.

Список литературы

1. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Логос, 2000. – 224 с.
2. Крылова, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития в Смоленском регионе / Е.В. Крылова. – Мировая и Российская наука, 2021. – № 1. – С. 39–45.
3. Стребелева, Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2–3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. / Е.А. Стребелева. – Альманах Института коррекционной педагогики. – Альманах № 4. – 2001. – С. 3–7.