Ралина ГАЛИМЗЯНОВА

студентка

Институт филологии

и межкультурной коммуникации КФУ

г. Казань

Аннотация

В статье представлена практическая методика формирования аудитивных навыков у учащихся 10–11 классов на материале аутентичных исторических фильмов на английском языке. Описана поэтапная система работы с видео-текстом: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный этапы. Приведены типы упражнений, направленных на развитие слухо-произносительных, лексико-грамматических навыков аудирования и умений смысловой переработки информации. Разработаны критерии оценивания уровня сформированности аудитивных навыков. Представлены результаты апробации предложенной методики в условиях старшей профильной школы.

Ключевые слова: аудитивные навыки, старшая школа, аутентичные исторические фильмы, этапы работы с видео, система упражнений, методика обучения аудированию.

Methods of Developing Listening Skills in High School Students Using Authentic Historical Films (Practical Experience)

Abstract

The article presents a practical methodology for developing listening skills in grades 10–11 based on authentic historical films in English. A three-stage system of working with video text is described: pre-demonstration, demonstration and post-demonstration stages. The types of exercises aimed at developing pronunciation and lexical-grammatical listening skills as well as skills of semantic information processing are given. Criteria for assessing the level of listening skills formation are developed. The results of testing the proposed methodology in a specialized high school are presented.

Keywords: listening skills, high school, authentic historical films, stages of video work, exercise system, methods of teaching listening.

Введение

В теоретической части нашего исследования были обоснованы лингводидактические и психолого-педагогические предпосылки использования аутентичных исторических фильмов для развития аудитивных навыков у старшеклассников. Практическая часть работы посвящена разработке и апробации конкретной методики, которая позволяет реализовать эти теоретические положения в реальном учебном процессе. Цель данной статьи – описать систему работы с аутентичным историческим фильмом «Elizabeth I» (реж. Т. Хоппер, 2005, фрагменты), направленную на формирование аудитивных навыков учащихся 10 класса с углублённым изучением английского языка. В статье представлены этапы работы, комплекс упражнений и результаты педагогического эксперимента.

Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе гимназии №1» г. N в 10-м профильном классе (17 человек) в течение первой четверти 2025/26 учебного года. Уровень владения английским языком учащихся соответствовал уровню B1–B2 (Intermediate – Upper-Intermediate) по общеевропейской шкале. Для диагностики исходного уровня сформированности аудитивных навыков был использован стандартизированный тест на аудирование (из материалов ЕГЭ, раздел «Аудирование», задания на понимание основного содержания, запрашиваемой информации и полное понимание текста). На констатирующем этапе средний балл по классу составил 62% от максимального, что указывало на недостаточный уровень развития умений восприятия аутентичной речи.

В качестве основного средства обучения был выбран фрагмент (18 минут) исторического фильма «Elizabeth I» (эпизод, посвящённый становлению королевы и её первому заседанию Тайного совета). Выбор фильма обоснован следующими критериями: аутентичность речи (актёры – носители британского английского), содержательная насыщенность (исторические реалии, политическая лексика), разнообразие речевых ситуаций (монологическая речь, диалог, полилог), наличие визуальной опоры, доступная продолжительность фрагмента.

Методика формирования аудитивных навыков включала три последовательных этапа: преддемонстрационный, демонстрационный, последемонстрационный. Каждый этап решал определённые задачи и сопровождался системой упражнений (рецептивно-ориентированных и рецептивно-продуктивных).

Преддемонстрационный этап (10–12 минут урока)

Цель:снятие языковых и содержательных трудностей, активизация фоновых знаний, создание мотивационной основы для восприятия. На данном этапе реализовывались следующие виды упражнений:

1.Упражнения на активизацию фоновых знаний (мозговой штурм, составление ассоциограммы «Elizabeth I»). Учащимся предлагалось ответить на вопросы: Who was Elizabeth I? What do you know about the Tudor period? What difficulties did a female monarch face in the 16th century?

2.Упражнения на снятие лексических трудностей (предъявление ключевых слов и выражений с использованием контекстуальной догадки и словарных дефиниций). Пример: «Find the English equivalents: тайный совет, корона, престолонаследие, придворный, присягать». Затем учащиеся соотносили слова с их английскими вариантами, данными в рамке (Privy Council, crown, succession, courtier, swear allegiance).

3.Упражнения на прогнозирование содержания (по заголовку эпизода «The Coronation» и первым кадрам без звука). Учащиеся высказывали предположения о сюжете, участниках, основной проблеме.

На преддемонстрационном этапе также проводилась краткая инструкция о стратегиях аудирования: «слушайте для понимания основной идеи», «обращайте внимание на интонацию и мимику», «не стремитесь понять каждое слово».

Демонстрационный этап (20 минут)

Цель: непосредственное восприятие и понимание видеотекста с постепенным усложнением задач. Этот этап включал последовательный просмотр фрагмента с разными коммуникативными заданиями.

Первичный просмотр (без остановок, только аудиодорожка или видео без субтитров). Задание: понять общее содержание, определить тему и главную проблему. Тип упражнения: «Choose the best title for this episode» (варианты: The Queen’s Doubts / The First Council Meeting / The Threat of Invasion). Учащиеся выполняли задание на уровне глобального понимания (listening for gist).

Вторичный просмотр (с остановками после каждой смысловой части, с опорой на видео). Задания на понимание запрашиваемой информации (listening for specific information). Примеры упражнений:

– Отметить True/False утверждения (например, «Elizabeth was crowned in Westminster Abbey» – True; «All council members supported her immediately» – False).

– Заполнить пропуски в транскрипте диалога (cloze test), где пропущены ключевые слова (mostly историческая лексика и фразовые глаголы).

Третичный просмотр (с полным видео + субтитрами при необходимости). Задания на полное понимание (listening for detail): ответы на вопросы, требующие интерпретации (Why does Sir William say “The crown weighs heavy”? How does Elizabeth’s tone change when she addresses the Spanish ambassador?). Упражнения на развитие механизма антиципации: «Before the character speaks, guess what he/she will say based on the situation».

В процессе демонстрационного этапа учащиеся вели краткие записи: ключевые слова, имена, даты, цифры. Использовался приём «stop and predict» (остановка видео в ключевой момент и предположение о дальнейших репликах).

Последемонстрационный этап (10–12 минут)

Цель: контроль понимания, развитие умений интерпретации и переноса полученной информации в продуктивные виды речевой деятельности. Упражнения:

1.Репродуктивные (пересказ фрагмента от лица одного из персонажей, восстановление логической последовательности событий с помощью карточек-кадров).

2.Продуктивные и условно-речевые:

– Дискуссия: «Was Elizabeth’s speech convincing? What modern politicians can you compare her to?»

– Ролевая игра: «Council meeting» – учащиеся имитируют заседание, используя выученные реплики и конструкции из фильма.

– Письменное задание: «A diary entry by a courtier» (60–80 слов) с обязательным использованием 5–7 лексических единиц из фильма.

3.Рефлексивные: самооценка понимания по шкале (0–5 баллов), выявление наиболее трудных фрагментов аудиотекста (быстрый темп, неизвестные слова, акцент).

Весь комплекс упражнений был реализован в течение двух спаренных уроков (90 минут). Для закрепления материала учащиеся получили домашнее задание: просмотреть фрагмент ещё раз (ссылка на видео в облачном хранилище) и выполнить онлайн-тест из 10 вопросов на понимание деталей (Google Forms).

Результаты и их обсуждение

Для проверки эффективности разработанной методики был проведён формирующий эксперимент: 6 занятий (12 академических часов) с использованием трёх фрагментов из разных исторических фильмов: «Elizabeth I» (основной), «The King’s Speech» (фрагмент о королевском обращении) и «Vikings» (сцена переговоров). На каждом занятии соблюдалась трёхэтапная структура.

После завершения эксперимента был проведён итоговый срез  аналогичный входному тест на аудирование (другая версия, но такого же уровня сложности). Результаты показали положительную динамику:

– Средний балл по классу повысился с 62% до 79% (+17%).

– Наибольший прирост наблюдался по заданиям на понимание основного содержания (с 70% до 86%) и на извлечение запрашиваемой информации (с 58% до 81%).

– Задания на полное понимание деталей показали рост с 55% до 73%.

– У 82% учащихся снизилась тревожность при восприятии аутентичной речи (по данным анкетирования).

Качественный анализ ошибок показал, что главной трудностью остаётся восприятие слитной речи с редукцией (связки, артикли, предлоги). Однако по сравнению с исходным тестом количество пропущенных информационно-важных слов сократилось на 34%. Учащиеся отметили, что визуальный ряд и исторический контекст помогали догадываться о значении незнакомой лексики, а работа с транскриптом (cloze exercises) способствовала осознанию звукобуквенных соответствий.

Статистическая обработка результатов (t-критерий Стьюдента для зависимых выборок) подтвердила значимость различий (t = 4,31, p < 0,01), что позволяет утверждать эффективность предложенной методики.

Заключение

Разработанная и апробированная на практике методика формирования аудитивных навыков на основе аутентичных исторических фильмов показала свою результативность. Ключевыми факторами успеха являются: 1) строгое соблюдение трёхэтапной структуры работы с видео; 2) поэтапное усложнение заданий от глобального понимания к детальному; 3) использование визуальной опоры и приёмов антиципации; 4) сочетание рецептивных и продуктивных упражнений на последемонстрационном этапе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенный комплекс упражнений может быть адаптирован для работы с любыми аутентичными видеоматериалами исторической тематики на старшем этапе обучения. Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой критериально-ориентированных тестов для диагностики аудитивных навыков и созданием электронных образовательных ресурсов на базе видеофрагментов.

Список литературы

1. Биболетова, М.З. Проблемы обучения аудированию в средней школе / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева // Иностранные языки в школе. – 2020. – № 3. – С. 14–22.
2. Вербицкая,М.В. Аудирование как вид речевой деятельности и объект контроля на ЕГЭ / М.В. Вербицкая // Педагогические измерения. – 2019. – № 1. – С. 8–16.
3. Мильруд, Р.П. Методика обучения видам речевой деятельности на уроках иностранного языка / Р.П. Мильруд. – Москва: Титул, 2018. – 192 с.

4.Поляков,О.Г. Аутентичные видеоматериалы в обучении иностранным языкам / О.Г. Поляков. – Смоленск: СмолГУ, 2021. – 88 с.

5.Сысоев,П.В. Видеоматериалы как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Вестник ТГУ. – 2017. – Вып. 4 (36). – С. 127–134.

6. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. – 5th ed. – Harlow: Pearson, 2015. – 446 p.