Зиля САФИУЛЛИНА,

учитель биологи и информатики

гимназии №18

с татарским языком обучения – «Галэм»

г. Казани

В статье представлен практический опыт учителя биологии по интеграции задач укрепления межнационального согласия в образовательный процесс основной школы. На примере работы с пятиклассниками в поликультурном пространстве Республики Татарстан показано, как изучение природного разнообразия становится основой для понимания ценности культурного многообразия. Предложены конкретные педагогические стратегии: от использования регионального компонента до реализации совместных экологических проектов.

Биология как пространство для диалога культур

В 2026 году, объявленном Годом единства народов России, перед каждым педагогом встает вопрос: как говорить с детьми о сложных вещах просто и искренне? Работая учителем биологии в пятых классах одной из казанских школ, я часто задумывалась о том, что наш предмет обладает удивительным, но не всегда очевидным воспитательным ресурсом.

Республика Татарстан – уникальный регион, где на протяжении веков в мире и согласии живут представители 173 национальностей. Мои ученики – это татары, русские, чуваши, удмурты, башкиры. Они приходят в кабинет биологии с разными семейными традициями, но с общим детским любопытством к миру. И именно это любопытство я стремлюсь превратить в мостик, соединяющий естественнонаучное образование с воспитанием гражданской идентичности.

Цель данной статьи – поделиться практическими стратегиями, которые помогают мне превращать уроки биологии в пространство, где пятиклассники учатся видеть красоту в разнообразии – будь то разнообразие видов или разнообразие культур.

От биоразнообразия – к этноразнообразию

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования ставят перед учителем задачу формирования у обучающихся «целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира». Биология как наука о жизни во всех ее проявлениях дает для этого уникальную основу.

Ключевая идея, которую я провожу через все уроки в 5 классе, звучит так: «Устойчивость любой системы – в ее разнообразии». Мы начинаем с простых экологических примеров: лес не может состоять из деревьев только одной породы, он погибнет от вредителей или болезней. Монокультура неустойчива. И точно так же общество становится сильнее, когда в нем представлены разные культуры, языки, традиции. Они дополняют друг друга, как разные виды в экосистеме.

Как справедливо отмечается в исследованиях по этнокультурному образованию, Татарстан является благоприятным регионом для реализации этой модели, поскольку многовековое мирное сосуществование наций создало здесь прочную основу для поликультурного диалога.

Практические стратегии: как это работает в 5 классе

1. Стратегия «Семейные экологические традиции»

Возраст 10–11 лет — время, когда семья остается для ребенка главным авторитетом. В курсе биологии 5 класса есть тема «Как люди влияли на природу». Я модифицирую этот урок в мини-исследовательский проект.

Как это происходит? Мы говорим не вообще о человечестве, а о конкретных семьях. Дети получают задание: расспросить бабушек и дедушек о том, как в их семьях было принято относиться к природе. Выясняется удивительное: в татарских семьях сохранились традиции бережного отношения к воде (су анасы – дух воды), в русских – особое почитание березовых рощ, в удмуртских – священные рощи (луд). На следующем уроке мы создаем общий плакат «Экологическая мудрость народов Татарстана». Дети видят: мы разные, но всех нас объединяет любовь к земле предков и забота о ней.

2. Стратегия «Красная книга в языках»

Еще один эффективный прием связан с изучением темы «Охрана природы». В 5 классе мы знакомимся с Красной книгой России и Красной книгой Республики Татарстан.

Я предлагаю детям не просто выучить названия редких видов, а сделать это на двух (или даже трех) языках – русском, татарском, а кто может – и на родном языке своей семьи (чувашском, марийском или другом). Мы создаем двуязычные карточки растений и животных.

Например:

Кувшинка белоснежная – Ак төнбоек

Филин – Ябалак

Выхухоль русская – Рус җофары

Когда ребенок произносит название животного на языке своего соседа по парте и видит его искренний интерес – это работает эффективнее любых слов о дружбе народов. Создается ситуация успеха и взаимоуважения.

3. Стратегия «Живой учебник: экскурсия как диалог»

Татарстан богат не только природными, но и историко-культурными памятниками, многие из которых имеют статус объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО: Казанский Кремль, Болгар, Свияжск. В рамках внеурочной деятельности мы проводим виртуальные и очные экскурсии.

Например, изучая природные сообщества, мы говорим о пойменных лугах и рассматриваем их на примере острова-града Свияжск. Я обращаю внимание детей на то, как православный храм и природа существуют в гармонии. А изучая степи, мы говорим о Болгаре, где памятники мусульманской архитектуры также вписаны в природный ландшафт. Так формируется целостная картина: природа и культура народов, населяющих эту землю, неразрывно связаны.

4. Стратегия «Мы – одна экосистема» (коллективные проекты)

Важно не только говорить, но и делать. 2026 год – Год единства народов России – мы начали с общешкольного проекта «Экологическая хартия класса». Пятиклассники вместе формулируют правила, по которым мы будем жить и учиться. Среди пунктов хартии есть и такие: «Мы уважаем традиции друг друга, потому что каждая культура учит бережному отношению к природе», «Мы помогаем друг другу в учебе, потому что вместе мы сильнее перед лицом экологических проблем».

Кроме того, мы участвуем в акции «Покормите птиц зимой». Но делаем это не индивидуально, а микрогруппами, которые формируются так, чтобы в них были дети разных национальностей. Кормушки, сделанные общими руками, мы развешиваем во дворе школы, а потом вместе наблюдаем за птицами. Как показано в успешных практиках других регионов, совместные проекты, где дети учатся действовать сообща, «формируют у обучающихся чувство сопричастности к истории и культуре России».

Завершая учебный год, я всегда провожу небольшую рефлексию. Мои пятиклассники, возможно, не могут пока сформулировать сложные определения патриотизма или национального единства. Но они начинают иначе смотреть друг на друга.

Мальчик, который знает, как называется сова по-татарски, и девочка, которая показала, как её бабушка лечила простуду липовым цветом (русская традиция), становятся ближе. Они понимают: мы говорим на разных языках, но дышим одним воздухом, ходим по одной земле и любим один край – Татарстан, часть великой России.

Педагогические стратегии укрепления национального единства не должны быть навязчивыми. Они должны быть естественными, как сама природа. Биология в этом смысле – идеальный проводник. Она учит главному: разнообразие – это не угроза, а условие выживания и процветания. И в природе, и в обществе.