Айгуль ИБРАГИМОВА,

старший воспитатель

Алсу КАЮМОВА,

Педагог-психолог

детского сада №5 «Бэлэкэч»

с.Пестрецы

   Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников в условиях поликультурной образовательной среды дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Рассматриваются цель, задачи, принципы и ключевые этапы организации сопровождения, предлагаются практические инструменты для педагогов-психологов, воспитателей и администрации ДОУ.

Ключевые слова: поликультурная среда, ДОУ, психолого-педагогическое сопровождение, семья, государственная политика, адаптация, толерантность, этнопсихология, дети-инофоны, социальное партнерство, мигранты, идентичность.

Abstract: The article is devoted to the actual problem of psychological and pedagogical support for the families of preschool students in the multicultural educational environment of preschool educational institutions (PEI). The purpose, objectives, principles, and key stages of the organization of support are considered, and practical tools are proposed for psychologists, educators, and the administration of PEI.

Keywords: multicultural environment, preschool educational institutions, psychological and pedagogical support, family, state policy, adaptation, tolerance, ethnopsychology, foreign-speaking children, social partnership, migrants, and identity.

Современное российское общество характеризуется высокой степенью этнической, культурной и языковой мозаичности. Процессы глобализации и миграции, интенсифицировавшиеся в последние десятилетия, приводят к тому, что дошкольные образовательные учреждения становятся первым и важнейшим институтом социализации ребенка в поликультурном мире [4]. Детский сад сегодня – это не просто место присмотра и развития, а сложный социальный организм, где взаимодействуют носители разных языков, религиозных традиций, поведенческих паттернов и ценностных ориентаций.

Поликультурная среда ДОУ, с одной стороны, открывает уникальные возможности для формирования у детей с раннего возраста открытости миру, уважения и навыков межкультурного диалога. С другой стороны, она порождает целый спектр вызовов: языковые барьеры, непонимание между педагогами и родителями, риски социальной изоляции детей из семей мигрантов, внутренние конфликты на почве культурных стереотипов [6]. В этих условиях семья остается главным носителем культурного кода для ребенка, но часто сама оказывается дезориентированной, сталкиваясь с новой для себя образовательной системой и социальными нормами.

Именно на стыке этих противоречий возникает острая необходимость в выстраивании системного психолого-педагогического сопровождения семьи. Это сопровождение должно быть направлено не на «подгонку» семьи под стандарт, а на создание условий для гармоничного вхождения ребенка в социум при сохранении его этнокультурной идентичности.

Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения семей в поликультурной среде ДОУ продиктована не только педагогической логикой, но и прямыми установками государственной политики в сфере образования, национальной безопасности и демографии.

Указом Президента РФ «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» задан четкий вектор на защиту семьи, материнства, отцовства и детства, поддержку институтов гражданского общества [2]. В поликультурной среде важно понимать, что понятие «традиционные ценности» может трактоваться по-разному в зависимости от культуры. Задача сопровождения – найти точки соприкосновения, не допуская конфликта ценностей.

Успех работы в данном направлении напрямую зависит от того, насколько системно и последовательно мы выстраиваем взаимодействие с семьями. Стихийные мероприятия и разовые консультации не дают нужного эффекта, особенно когда речь идет о детях и родителях из разных культурных сред. Поэтому мы выстроили свою деятельность как непрерывный процесс, который состоит из нескольких ключевых этапов, где каждый следующий шаг вытекает из предыдущего и сопровождается постоянным анализом и коррекцией.

Первый этап сопровождения – диагностико-аналитический – реализуется в период, предшествующий поступлению ребенка в дошкольное учреждение, а также в первые недели его пребывания в группе. Сбор первичных данных осуществляется, в том числе, в рамках процедуры заключения договора об образовании. В ходе анкетирования и индивидуальных собеседований с родителями (законными представителями) уточняются сведения, имеющие значение для организации образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения: родной язык ребенка и языковая среда семьи, уровень владения русским языком, наличие религиозных, культурных или пищевых особенностей, требующих учета со стороны педагогического коллектива. Указанные мероприятия проводятся с соблюдением принципов конфиденциальности, уважения к личным границам и культурным традициям семьи.

По завершении сбора и анализа первичной информации осуществляется переход к проектировочному этапу. На данном этапе производится стратегическое планирование деятельности всех участников образовательных отношений. Определяются сроки, формы и методы взаимодействия специалистов в рамках реализации индивидуальных образовательных маршрутов [3].

Наиболее содержательным и продолжительным является деятельностно-практический этап, в ходе которого реализуется комплекс запланированных мероприятий с участием всех специалистов дошкольного образовательного учреждения. Работа с детьми строится на принципах интеграции культурного компонента в повседневную образовательную деятельность, а не эпизодического ознакомления с ним.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) является одним из приоритетных направлений психолого-педагогического сопровождения. Практика показывает высокую эффективность групповых форм работы, способствующих неформальному общению и установлению доверительных отношений между семьями различной культурной принадлежности.

В этих целях на базе дошкольного образовательного учреждения организована работа семейного клуба, деятельность которого направлена на создание условий для межкультурной коммуникации и обмена опытом между русскоязычными семьями и семьями мигрантов. Кроме того, регулярно проводятся родительские гостиные под руководством педагога-психолога, в рамках которых обсуждаются актуальные вопросы воспитания детей в условиях двуязычия и бикультурности, осуществляется обмен педагогическим опытом и вырабатываются общие подходы к развитию и социализации воспитанников.

Для решения индивидуальных запросов и оперативного реагирования на возникающие трудности введен формат «родительского часа» – специально выделенное время для приема родителей (законных представителей), в том числе испытывающих языковые трудности. В ходе данной работы оказывается содействие в решении широкого круга вопросов: от помощи в оформлении документации до содействия в коммуникации с педагогическими работниками. В случае необходимости к взаимодействию привлекаются переводчики, а также билингвальные помощники из числа старших воспитанников или родителей-активистов, владеющих необходимыми языковыми компетенциями.

Повышению профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников в поликультурной среде уделяется систематическое внимание. В рамках методического сопровождения педагогического коллектива реализуется комплекс мероприятий.

С целью развития эмоционального интеллекта и навыков эмпатийного взаимодействия организуются психологические тренинги, направленные на профилактику стереотипизации и формирование установок толерантного сознания. На семинарах-практикумах педагогические работники осваивают специализированные приемы и методы работы с детьми-инофонами, включая технологии визуализации учебного материала, адаптированные формы объяснения и закрепления информации.

Завершающим этапом цикла психолого-педагогического сопровождения является рефлексивно-коррекционный этап, обеспечивающий получение обратной связи от всех участников образовательных отношений и оценку эффективности реализованных мероприятий. В рамках данного этапа проводится повторная диагностика, направленная на выявление динамики уровня адаптации детей, оценку психологического климата в группе и степени удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством предоставляемых услуг. В случае возникновения конфликтных ситуаций проводится их всесторонний анализ с целью выявления причин и последующей корректировки системы профилактических мер.

По результатам мониторинга осуществляется оценка результативности применявшихся форм и методов работы. При наличии изменений в индивидуальных особенностях ребенка или в социальной ситуации его семьи (улучшение языковых навыков, смена места жительства и др.) вносятся соответствующие коррективы в индивидуальные образовательные маршруты. На основании полученных данных и выводов формируется план работы на следующий учебный год, в котором приоритет отдается формам и методам взаимодействия, продемонстрировавшим наибольшую эффективность в работе с конкретным контингентом воспитанников и их семей.

При описании системы психолого-педагогического сопровождения необходимо отметить объективные трудности, с которыми сталкивается педагогический коллектив в процессе реализации данной модели. Наиболее значимым и трудноразрешимым препятствием является языковой барьер между педагогическими работниками и родителями (законными представителями). Отсутствие возможности полноценной вербальной коммуникации существенно затрудняет оперативный обмен информацией [5]. В качестве частичной компенсации данной проблемы используются средства визуальной поддержки: пиктограммы, карточки, визуальные расписания и инструкции. Однако указанные средства не могут в полной мере заменить непосредственное речевое общение и установление глубокого межличностного контакта.

Не менее сложной задачей является преодоление закрытости отдельных семей и их неготовности к открытому взаимодействию. В ряде случаев фиксируется намеренное избегание контактов с педагогическим коллективом, игнорирование родительских собраний и иных форм коммуникации. В данных обстоятельствах выстраивание доверительных отношений осуществляется постепенно, преимущественно через создание положительного образа дошкольного учреждения в восприятии самого ребенка. Каждый факт установления конструктивного контакта с семьей, ранее избегавшей взаимодействия, рассматривается как значимый положительный результат работы педагогического коллектива.

Обобщая вышеизложенное, представляется необходимым сформулировать ключевой вывод, к которому позволяет прийти опыт практической деятельности в данном направлении. Психолого-педагогическое сопровождение семей в поликультурной среде на современном этапе перестает быть исключительно инициативой отдельно взятого образовательного учреждения или данью актуальным тенденциям [1]. Данное направление деятельности приобретает характер стратегически значимого.

Список использованных источников

1. Джуринский, А. Н. Воспитание в поликультурном образовательном пространстве / А. Н. Джуринский. – Москва, 2021. – 180 с. – Текст: непосредственный.
2. Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей: Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809. – Москва: Кремль, 2022. – Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019(дата обращения: 19.03.2026).
3. Протасова, Е. Ю. Методика развития речи двуязычных дошкольников : учебное пособие / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. – Москва: Владос, 2020. – 253 с. – ISBN 978-5-907013-47-2. – Текст : непосредственный.
4. Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года: утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666 (ред. от 06.12.2018). – Москва: Кремль, 2012. – Текст: электронный // Официальный сайт Президента России. – URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36512(дата обращения: 19.03.2026).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019).– Москва: Минобрнауки, 2013. – Текст: электронный // ФГОС. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/(дата обращения: 19.03.2026).
6. Хухлаева, О. В. Поликультурное образование: учебник для вузов / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев. – Москва: Юрайт, 2023. – 283 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-15765-1. – Текст: непосредственный.