Деятельность педагога в условиях реализации ФГОС
Лилия ХАНЯФИНА,
учитель английского языка
Естественно-научного лицея №95
г. Казани
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система образования Российской Федерации претерпевает значительные изменения, продиктованные внедрением и совершенствованием Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Ключевым вектором этих изменений является переход от традиционной модели передачи знаний к модели развития личности обучающегося, способного к самостоятельному познанию, активной деятельности и самоизменению. В основе этого процесса лежит системно-деятельностный подход, который ставит во главу угла не объем усвоенной информации, а сформированность универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Способность учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, становится главным результатом образования.
В контексте обучения иностранному языку данные требования приобретают особую значимость. Иностранный язык перестает быть просто учебным предметом и превращается в средство познания других культур, инструмент решения коммуникативных и познавательных задач. Однако анализ массовой педагогической практики показывает, что до сих пор сохраняется противоречие между декларируемыми целями ФГОС и реальными методами преподавания, которые зачастую остаются репродуктивными и ориентированными на заучивание правил и лексики. Возникает необходимость в поиске таких форм организации учебной деятельности, которые позволили бы органично соединить языковое развитие с освоением методов научного познания и формированием исследовательских компетенций. Именно поэтому обращение к урокам-исследованиям представляется своевременным и актуальным.
Проблема исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между социальным заказом на формирование исследовательской компетенции учащихся и недостаточной разработанностью практико-ориентированных методик проведения уроков-исследований по английскому языку в основной школе, которые были бы интегрированы в содержание учебного предмета и соответствовали возрастным особенностям учащихся. Требуется найти ответ на вопрос: как организовать учебную деятельность на уроке английского языка, чтобы она способствовала не только развитию языковых навыков, но и целенаправленному формированию исследовательских умений учащихся в логике системно-деятельностного подхода?
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность модели урока-исследования по английскому языку как средства реализации требований ФГОС к метапредметным результатам обучения.
Объект исследования: процесс обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС основного общего образования.
Предмет исследования: методика организации проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка.
Гипотеза исследования строится на предположении о том, что включение элементов урока-исследования в структуру занятия по английскому языку будет способствовать повышению уровня сформированности метапредметных УУД и росту внутренней мотивации к изучению предмета, если: учащиеся систематически включаются в активную познавательную деятельность по самостоятельной постановке цели и формулированию гипотезы исследования; используются активные методы сбора и анализа данных, адекватные возрасту учащихся (анкетирование, интервьюирование, работа с визуальными и цифровыми источниками); промежуточные и итоговые результаты исследования оформляются в виде структурированного продукта (например, «Карта интересов класса», инфографика, мини-отчет) и обязательно представляются в формате публичной презентации с использованием изучаемого языка.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо последовательно решить следующие задачи:
1.Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и нормативные документы по проблеме организации исследовательской деятельности школьников в контексте требований ФГОС.
2.Выявить критерии и показатели, позволяющие диагностировать уровень сформированности исследовательских умений у учащихся 7 классов на материале английского языка.
3.Разработать подробный сценарий (технологическую карту) урока-исследования на основе УМК «Spotlight».
5.Провести опытно-экспериментальную апробацию разработанной модели урока в условиях реального учебного процесса.
6.Проанализировать полученные результаты, сопоставить их с исходными данными и сформулировать выводы об эффективности предложенной методики.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет в качестве приоритетных метапредметные результаты освоения образовательной программы. Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Системно-деятельностный подход, являясь методологической основой ФГОС, предполагает, что знания не передаются в готовом виде, а усваиваются в процессе активной учебно-познавательной деятельности, что требует от учителя не просто трансляции информации, а создания условий, в которых ученик сам «открывает» новое знание [1]. Исследовательская деятельность, моделирующая логику научного поиска, выступает наиболее адекватной формой реализации данного подхода, так как она изначально требует от учащегося проявления самостоятельности, инициативы, умения планировать свои действия, анализировать информацию и делать выводы [2; 5].
Одной из эффективных форм вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность в рамках классно-урочной системы является урок-исследование. В отличие от традиционного комбинированного урока, где доминирует объяснительно-иллюстративный метод, урок-исследование строится по логике научного познания. Его типологическая структура включает следующие обязательные этапы: мотивация и создание проблемной ситуации, постановка цели и формулирование гипотезы, планирование путей ее проверки, сбор и систематизация данных (изучение источников, проведение микроисследований, опросов), анализ, обобщение и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов, рефлексия и оценка [3]. На уроках английского языка исследовательская деятельность приобретает уникальную специфику: иностранный язык перестает быть только целью обучения и становится полноценным средством получения новой информации и коммуникации, что значительно повышает прагматическую ценность языка для учащихся, усиливает их мотивацию, так как они видят реальный результат его применения в решении интересных для них задач. Учащиеся не просто заучивают слова по теме «Хобби», а выясняют реальное положение дел в своем классе, анализируют данные и рассказывают о них на английском языке.
Экспериментальная работа проводилась на базе [Название школы] в 7 «А» классе в течение первой четверти учебного года. В исследовании приняли участие 24 обучающихся. На первом этапе (констатирующем) была проведена диагностика исходного уровня сформированности исследовательских умений учащихся и особенностей их мотивации к изучению английского языка. Использовались следующие методы: включенное наблюдение за деятельностью учащихся на уроках, анкетирование (для выявления уровня учебной мотивации), анализ устных и письменных работ учащихся, а также выполнение диагностического задания, требующего элементов анализа и обобщения информации. Результаты констатирующего этапа показали, что большинство учащихся (около 70%) находятся на среднем и низком уровне сформированности таких исследовательских умений, как постановка цели, выдвижение гипотез, анализ данных и формулирование выводов. Мотивация носила преимущественно внешний характер (желание получить хорошую оценку, одобрение учителя или родителей). Учащиеся с трудом переносили языковые навыки в новую, нестандартную ситуацию общения.
На формирующем этапе эксперимента была разработана и реализована модель урока-исследования, интегрированная в изучение темы «Free Time» (Модуль 6, УМК «Spotlight 7»). Выбор темы обусловлен ее близостью и значимостью для подростков, что является важным условием возникновения внутренней мотивации. При разработке урока мы стремились создать условия для поэтапного прохождения всех фаз исследовательской деятельности на доступном для семиклассников языковом и содержательном уровне. Была составлена подробная технологическая карта урока, в которой прописаны цели на языке УУД (познавательные: научиться собирать и классифицировать информацию; регулятивные: планировать свои действия в группе; коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на них в ходе опроса, представлять результаты). Ключевой идеей стало превращение класса во временный научный коллектив, решающий общую проблему.
Урок начался с создания проблемной ситуации. Учащимся был предложен для обсуждения парадоксальный, на первый взгляд, факт: несмотря на огромное количество развлечений, доступных современным подросткам (компьютерные игры, социальные сети, стриминговые сервисы), многие из них часто испытывают скуку и не знают, чем себя занять в свободное время, что утверждение вызвало живой отклик и желание его опровергнуть или подтвердить. Совместно с учителем была сформулирована общая тема и цель исследования: «Выяснить, как на самом деле проводят свободное время мои сверстники, и соответствуют ли их реальные предпочтения нашим предположениям». Далее класс был разделен на 4 группы. Каждая группа, получив опору-клише на английском языке (We think that…), выдвинула свою гипотезу. Например: «Большинство подростков предпочитают виртуальное общение в мессенджерах прогулкам на свежем воздухе», «Самым популярным хобби является просмотр коротких видео в TikTok».
Для проверки гипотез каждая группа разработала мини-анкету из 4-5 вопросов на английском языке, используя активную лексику урока (to hang out with friends, to play computer games, to go in for sports, to watch videos etc.). Затем начался этап сбора данных. Учащиеся вышли за пределы своей группы и в течение 10-15 минут проводили опрос среди одноклассников из других групп, а также, при возможности, приглашенных старшеклассников. Важно отметить, что вся коммуникация велась на английском языке, что способствовало развитию неподготовленной диалогической речи. Полученные данные (количество ответов) фиксировались каждым участником в индивидуальной карточке.
После сбора информации группы вернулись к работе. Перед ними стояла задача обработать полученные данные, перевести их в проценты или создать простую диаграмму (столбчатую или круговую), используя заготовленные шаблоны на английском языке. На этом этапе активизировались познавательные УУД: анализ, сравнение, классификация, счет на английском языке. Учитель выполнял роль консультанта, помогая с языковым оформлением сложных моментов. Результатом работы каждой группы стал постер (карта интересов), на котором была визуально представлена информация о предпочтениях опрошенных. Заключительным этапом стала публичная презентация результатов. Каждая группа в течение 2–3 минут представляла свой постер, озвучивая основные выводы на английском языке и сопоставляя их с первоначальной гипотезой (Our hypothesis was partly confirmed because…), что способствовало развитию навыков монологической речи и публичного выступления.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика, а также организована рефлексия деятельности. Сравнительный анализ показал положительную динамику уровня сформированности исследовательских умений. Учащиеся продемонстрировали более уверенные навыки работы с информацией, способность формулировать вопросы и делать простые обобщения на английском языке. Наблюдение за работой в группах зафиксировало повышение уровня коммуникативных УУД: учащиеся активнее взаимодействовали, договаривались, распределяли роли. Наиболее значимым результатом, с точки зрения реализации ФГОС, стало изменение мотивации. В ходе рефлексии учащиеся отмечали, что урок был «необычным», «интересным», они чувствовали себя «настоящими исследователями», а английский язык воспринимался не как скучный предмет, а как нужный инструмент, который помог им узнать что-то новое о своих одноклассниках и рассказать об этом, что свидетельствует о росте внутренней, познавательной мотивации, что является одним из главных требований ФГОС к личностным результатам образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать ряд обобщающих выводов. Во-первых, организация урока английского языка в формате исследования полностью соответствует требованиям ФГОС, так как позволяет комплексно решать задачи формирования не только предметных, но и метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и личностных результатов. Во-вторых, разработанная и апробированная модель урока-исследования, интегрированная в изучение программной темы «Free Time», доказала свою практическую эффективность. Учащиеся не только успешно усвоили и применили в речи тематическую лексику, но и овладели на доступном им уровне алгоритмом научного поиска: от постановки проблемы и выдвижения гипотезы до сбора, анализа и публичной презентации данных.
Таким образом, систематическое и методически грамотное включение элементов исследовательской деятельности в учебный процесс по иностранному языку является действенным механизмом реализации системно-деятельностного подхода, что способствует развитию критического мышления, познавательной активности, коммуникативных навыков и, что особенно важно, формированию устойчивой внутренней мотивации к изучению английского языка. Перспективой дальнейшей работы видится разработка целостной системы уроков-исследований по различным темам учебной программы, а также создание условий для плавного перехода от краткосрочных мини-исследований в рамках одного урока к более длительным проектно-исследовательским работам во внеурочной деятельности, что позволит вывести формирование исследовательской компетенции учащихся на качественно новый уровень.
1.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
2.Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5–11 классы / Под ред. А.В. Леонтовича. – М.: вако, 2014. – 160 с.
3.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2018. – 368 с.
4.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: Академия, 2019. – 352 с.
5.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 // Гарант.ру. – URL: https://base.garant.ru/401433920/ (дата обращения: 24.02.2026).