Гульфия ХАКИМОВА,

воспитатель группы РАС

детского сада №155 г. Казани.

Известно, что расстройства аутистического спектра (РАС) – это комплексное психическое расстройство детей дошкольного возраста. Для него характерны нарушения социального взаимодействия и общения. Ребенок, который мало общается со сверстниками, чувствует себя отвергнутым. У него формируется пониженная самооценка, робость, замкнутость. Поэтому педагогам, работающим с детьми с РАС, нужно  вовремя организовать развитие у них социальных и коммуникативных качеств, стимулировать у них мотивацию к  общению, научить устанавливать контакт с людьми, с детьми. Важной задачей воспитания детей с РАС становится также формирование  правил этикета общения с людьми.

Исходя из своего опыта работы с детьми с РАС в разновозрастной группе, мы можем сказать, что для них свойственны нарушения в коммуникативной сфере, неумение выстраивать отношения, отсутствие навыков избегания конфликтных ситуаций. Дети не могут договариваться друг с другом, часто проявляют агрессию. Конечно, во многом эти нарушения в коммуникативной сфере и социальном развитии можно  объяснить нарушениями развития личности. Тем не менее, в условиях разновозрастной группы детей с РАС необходимо стремиться к вовлечению всех детей в образовательный процесс, развивать их, формировать необходимые для дальнейшей жизни в обществе умения и навыки.

Поэтому в работе с детьми с РАС в МБДОУ №155 г.Казани мы используем программу «Поделись улыбкой». При разработке программы мы проанализировали психологическую, педагогическую литературу, а также опирались на собственный опыт работы с детьми с РАС.

Цель реализации программы «Поделись улыбкой» – развитие социальных и коммуникативных качеств у дошкольников с РАС в условиях разновозрастной группы.

Задачи программы:

– научить детей взаимодействовать друг с другом в играх, на занятиях, в повседневной жизни;

– закрепить навыки общения с окружающими людьми у детей с РАС;

– сформировать у детей с РАС положительное отношение к сверстникам.

– воспитывать интерес к сверстнику, поощрять игры рядом, научить находить конструктивное решение в различных ситуациях.

Мы использовали в своей работе богатый спектр педагогических  методов и технологий. Так, в условиях разновозрастной группы действенным методом, находящим положительный отклик у детей с РАС, являются различные игры. Набольший интерес у детей вызывают настольные игры, связанные с обыгрыванием различных ситуаций – это пальчиковые игры, настольный театр, развивающие игры с элементами драматизации и т.п. Опыт работы в группе разновозрастных детей с РАС показал, что в работе с ними необходимо использовать развивающие занятия в соответствии с психологическими возможностями детей и выраженностью нарушения.  Такой подход к организации работы с детьми с РАС по развитию у них социальных и коммуникативных качеств позволяет педагогу адаптировать детей к детскому саду, преодолеть агрессию, нетипичные, стереотипные формы поведения, повысить интерес к предметной среде в группе детского  сада. Основной целью занятий с детьми разновозрастной группы с РАС является развитие социального взаимодействия, поощрение активного контакта с другими детьми. Развивающие занятия помогут педагогу  сформировать у детей с РАС следующие навыки:

– умение распознавать интонации педагога;

– выработать внимательность, усидчивость;

– умение выражать свои потребности при помощи вербальных и невербальных средств;

– умение включаться в совместную деятельность с педагогом и детьми группы.

Занятия проводятся сначала индивидуально с каждым ребенком, мы стремимся наладить контакт и пробудить интерес к сотрудничеству у детей. Затем можем проводить занятия подгруппами, с учетом уровня развития каждого воспитанника. Занятия строятся по традиционной дидактической структуре и состоят из трех частей.

Часть 1. Вводная.

Цель – настроить ребенка на совместную работу, установить эмоциональный контакт.

Во вводной части занятия важно пробудить интерес ребенка к взаимодействию со взрослым, поэтому мы учитываем индивидуальные предпочтения ребенка. Положительный отклик у детей находят сенсорные игры – раскладывание фигур в доски Сегена, надувание мыльных пузырей, музыкальные игрушки. На данном этапе мы используем игры «Ручки», «Ладушки», «Доброе утро!»

Часть 2. Основная

В основной части занятия мы формируем у детей с РАС стереотип учебного поведения, осуществляем плавную смену различных видов активности ребенка по условному сигналу (визуализации). Важно, чтобы все действия педагога были предсказуемыми и не вызывали тревожности у ребенка. В этой части занятия мы используем предметные и манипулятивные игры, дидактические игры и упражнения на развитие речи, познавательных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), используем игры и упражнения для развития навыков общения и социализации.

Методы и приемы – ритмичные игры (игра на барабане, отбивание ритма в бубен и т.п.), рисование, игры на развитие мелкой моторики («Испечем пирог», «Собери мозаику», «Бусы»), игры на развитие навыков общения («Кто это?», «Где тетя?»), игры на развитие восприятия, внимания («Кто в домике живет?», «Кто спрятался в домике?»), психогимнастические упражнения («Позови клоуна»), чтение художественных произведений.

Часть 3. Заключительная. 

Цель – закрепить у каждого ребенка положительные эмоции и впечатления от занятия. Мы организуем игру-рефлексию, ритуал прощания.

Методы и приемы: тактильный контакт («Прощание»), имитация («Покажи, что тебе понравилось сегодня на занятии»).

В ходе занятий педагогу важно получить от детей обратную  эмоциональную связь.  С этой целью на каждом этапе занятия мы активно используем методы поощрения детей – дарим цветные картинки, вместе надуваем мыльные пузыри, играем с игрушками. Важное условие – награда должна быть ребенку знакома, иначе может вызывать испуг, отторжение, сформировать негативное отношение к занятиям.

Полноценное развитие детей с РАС невозможно без грамотно подобранной развивающей предметно-пространственной среды. Она должна обеспечивать возможность организации совместной деятельности педагогов и детей; быть многофункциональной, доступной, предоставлять детям не только условия для активных видов деятельности, но и давать возможность для уединения и отдыха.  Развивающая предметно-пространственная среда разновозрастной группы детей с РАС предполагает функциональное зонирование. Так, в нашей группе выделены зоны: игровая, учебная, уединения и релаксации, обеденная, культурно-гигиеническая и самообслуживания. В каждой зоне для детей нами организовано визуальное сопровождение, т.е. использование зрительных стимулов для лучшего понимания, усвоения и запоминания действий в быту детьми с РАС. В качестве зрительных стимулов нами используются картинки, пиктограммы, схемы, надписи, фотографии. В игровой зоне у каждого ребенка имеется индивидуальный коврик, который позволяет каждому ребенку с РАС обозначить свое индивидуальное пространство, избегать конфликтов. Мы заметили, что такая организация игрового пространства позволяет эффективно организовывать игры рядом, совместные игры и успешно формировать коммуникативные и социальные качества.

Важным направлением педагога, работающего с детьми с РАС, является работа с семьей воспитанника. В настоящее время семьи неоднородны по своему составу, образованию, возрасту родителей, поэтому каждая семья воспитывающая ребенка с РАС, требует индивидуального подхода. Конечно, прежде всего акцентируем внимание родителей на достижениях ребенка и одновременно обсуждаем дальнейшие цели и задачи работы с ребенком. Родители также нуждаются в компетентной помощи, должны осознавать перспективы  развития ребенка.

Только при условии взаимодействия детского сада и семьи задача развития социальных и коммуникативных качеств личности дошкольников с РАС может быть решена полностью. Хочется отметить заинтересованность родителей в успешной социализации детей. Мы уверены, что реализация программы даст положительный эффект в развитии социальных  качеств личности детей и позволит им успешно адаптироваться к окружающему миру.

Литература:

1.Аутизм: Комплексное руководство для родителей и специалистов помогающих профессий/Фред Волкмар, Лиза Вайзнер; пер.с англ. У. Жарниковой; науч.ред. С. Анисимова. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2025. – 522с.

2.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – Москва: Теревинф, 2024. – 228с.

3.Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – Москва: Теревинф, 2018. – 136с.