Альбина МАГАСУМОВА,

музыкальный руководитель

детского сада «Бала Сити»

г. Казань

Одной из ключевых задач современного дошкольного образования является позитивная социализация ребёнка, формирование у него навыков конструктивного общения и взаимодействия со сверстниками. Особую актуальность этот вопрос приобретает в условиях полилингвальных детских садов, где встречаются дети с разным языковым и культурным бэкграундом. Перед педагогами стоит сложная, но интересная цель – найти такой универсальный «язык», который был бы понятен и близок каждому, помогал бы строить мосты дружбы и взаимопонимания. В своей практике в детском саду «Бала Сити» мы обнаружили, что таким идеальным инструментом может стать коллективное музицирование, а именно – игровая деятельность с опорой на татарскую музыкальную культуру.

Наш выбор татарской музыки – от народных мелодий до современных композиций – не случаен. Он служит сразу нескольким важным целям. Для детей-татар это бережное погружение в родную культурную среду, поддержание национальной идентичности. Для остальных воспитанников – это увлекательное знакомство с традициями и звучанием Республики Татарстан, воспитание интереса и уважения к культуре края, в котором они живут. Но главное, мы рассматриваем музыку как мощный педагогический ресурс. Совместное движение под один ритм, необходимость слушать мелодию и друг друга, синхронизировать свои действия в игре создаёт естественную и радостную ситуацию для общения. В такой атмосфере коммуникация рождается сама собой, без принуждения, становясь частью весёлого и творческого процесса.

В своей работе мы активно используем три больших блока музыкальных игр, наполненных татарским репертуаром.

Первый блок – дидактические игры под музыку. Яркий пример – игра «Татарские узоры» под мелодию «Әпипә». Дети двигаются по залу, держа в руках карточки с элементами орнамента, а когда музыка замолкает, должны быстро собраться в небольшие группы, чтобы из своих карточек сложить целый узор. Здесь развивается не только слуховое внимание, но и умение невербально договориться, найти «своих» по рисунку, работать в мини-команде.

Второй блок, неизменно вызывающий восторг, – это игры с музыкальными инструментами, создание импровизированного оркестра. Мы сочетаем традиционные инструменты (бубны, колокольчики) с современными (Boomwhackers, «летающие тарелочки»). Разучивая аккомпанемент к задорной современной песне, дети делятся на группы, каждая из которых отвечает за свой ритмический рисунок. Успех всего ансамбля зависит от слаженности всех участников, что является отличной тренировкой командного взаимодействия, чувства ответственности за общее дело.

Третий блок – подвижные игры и танцы. Классика, такая как «Түбәтәй», проходит под аккомпанемент живой музыки. Эта игра учит не только быстро реагировать на смену музыкального темпа, но и смелости: ребёнок, оставшийся с тюбетейкой, получает возможность творчески выразиться перед группой, а остальные учатся поддерживать его дружными аплодисментами.

Важным аспектом нашей работы является творческая адаптация музыкального материала. Мы не просто берём готовую запись, а часто редактируем её, чтобы игра максимально эффективно решала коммуникативные задачи. Например, в известной плясовой «Шома бас» мы делаем дополнительные паузы, во время которых дети должны найти нового партнёра по танцу. Это стимулирует контакт со всеми участниками группы, а не только с близкими друзьями. Или мы можем сознательно замедлить темп народной мелодии, чтобы дать возможность включиться в игру на инструментах тем детям, которые ещё не очень уверены в своих действиях, создавая для них ситуацию успеха.

Систематическое использование этого подхода даёт видимые результаты, которые выходят далеко за рамки музыкального развития. Мы наблюдаем, как дети становятся более открытыми, учатся инициативно вступать в контакт, чётче формулировать свои мысли и, что крайне важно, слышать других. В процессе игры естественно и ненавязчиво обогащается словарный запас детей на татарском языке – они запоминают названия действий, предметов, простые команды и приветствия. Таким образом, татарская музыка перестаёт быть просто темой занятия, а становится живым, действующим соучастником педагогического процесса. Она помогает создать ту самую развивающую среду, где каждый ребёнок, независимо от своего первого языка, чувствует: «Меня здесь принимают, меня слышат, и мне интересно вместе со всеми».