Алсу МУХАМАДИЕВА,

методист отдела учебно-методического обеспечения управления образования Нижнекамского района

Цель: активизация профессионального роста молодых учителей  в вопросах наставничества с помощью разнообразных нетрадиционных форм работы с ними.

Задачи проекта:

– изучение факторов и проблем молодых специалистов в системе образования;

– создание благоприятных условий для работы молодых специалистов в образовательных учреждениях путем взаимодействия с органами управления образования;

– создание условий для развития и реализации потенциальных возможностей молодых педагогов;

– оказание практической (методической, психологической) помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом коллективе;

– повышение уровня методической подготовленности педагогов;

– обеспечение постоянного освоения современных образовательных технологий путем проведения обмена опытом успешной педагогической деятельности;

– оказание помощи в самообразовательной работе молодых специалистов, создание условий для саморазвития и самореализации.

Перечень использованных инновационных форм: педагогическая гостиная, квик-настройка, диспут, мастер-класс, ярмарка педагогических идей, педагогический ринг, союз единомышленников и др.

Ожидаемые результаты:

– систематически проводится разносторонняя целенаправленная методическая работа с молодыми учителями, молодые учителя проходят адаптационный период уверенно, повышают уровень профессиональной подготовки, убеждаются в правильном выборе своей профессии;

– личностная адаптация молодых учителей в педагогическом коллективе;

– установление отношений сотрудничества и взаимодействия между молодыми специалистами и опытными педагогами;

– оказание практической помощи молодым учителям в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства;

– профессиональный рост молодых педагогов и мотивация на повышение квалификации.

Перспектива развития: формирование профессионально-адаптированного, компетентного педагога.

Целевая группа проекта: молодые педагоги, педагоги – наставники, руководители, заместители руководителей образовательных организаций г. Нижнекамска и Нижнекамского  района

Актуальность проекта

Молодой учитель пришёл в школу. Как бы хорошо ни был подготовлен он к работе, становление его мастерства проходит на практике, в течение всех последующих лет работы в образовательном учреждении. Именно в первые годы работы интенсивно формируются те качества, которые в будущем определят степень мастерства учителя.

Чтобы стать преобразователем, творцом, учителю необходимо овладевать закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, осмысливать их, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения. А овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса молодой и малоопытный педагог сможет только через целостную систему адаптации в педагогическом коллективе.

Первый год работы молодого педагога напоминает ежедневный экзамен, испытание, которое учитель держит перед всеми участниками образовательного процесса. Это состояние может укрепить его веру в свои силы и сформировать чувство удовлетворения, без которого нет полноценного освоения профессии, но может  также стать источником глубокого разочарования и неверия в себя. Многое, конечно, зависит от самого молодого учителя. Однако это не снижает роли и не снимает ответственности и с руководителей школы, всего педагогического коллектива за то, как сложится профессиональная судьба начинающего учителя.

Молодому учителю  без профессиональной поддержки опытных педагогов тяжело работать в школе. Поэтому молодому выпускнику адаптироваться в максимально короткие сроки в новых для него условиях практической деятельности поможет педагог-наставник.

Сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Роль наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами, соблюдении научной организации труда учителя, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого учителя. Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности, предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, управленческую, нормативно-правовую информацию. После  такой  плодотворной работы наставника и молодого педагога в течение одного года, молодые учителя станут настоящими «асами» своего дела.

Практическая значимость проекта:

– в ходе выполнения проекта будут созданы условия для роста профессионального мастерства молодых специалистов. Через постоянную, систематическую, профессиональную учёбу на местах будет формироваться мастерство учителя. Сотрудничество в течение длительного времени позволит улучшить стиль, почерк работы учителя и его личностные качества, видеть рост его профессионализма;

– проект поможет и молодым учителям, и руководителю школы решать целый ряд проблем, стоящих перед молодыми учителями, будет способствовать поиску и проявлению учителями своего педагогического кредо.

Этапы реализации проекта

1-й этап – подготовительный.

2-й этап – основной (практический).

3-й этап – контрольно-оценочный.

Описание проекта «Инновационные формы активизации профессионального роста молодых учителей  в системе наставничества»

Подготовительный этап, который представляет собой создание базы данных молодых учителей начальных классов, наставников, а также выявление проблем при адаптации и становлении молодых педагогов. На данном этапе реализации проекта необходимо выработать основные направления работы по активизации профессионального роста молодых педагогов, определить цели взаимодействия участников проекта.

В ходе реализации подготовительного этапа необходимо выстроить многоступенчатое наставничество:

– руководитель образовательного учреждения совместно с заместителями, руководителем методического объединения, учителем ­ наставником, выстраивая систему работы с молодыми специалистами, должен осуществлять учет различных траекторий профессионального роста молодого педагога (специализация, дополнительная специальность, должностной рост);

– каждый специалист, осуществляющий наставнические функции, должен точно знать, в каком направлении он должен работать.

Распределение обязанностей позволит повысить эффективность работы и ускорить адаптацию молодого специалиста.

Распределение направлений работы с молодыми специалистами:

В зависимости от того, проблемы какого свойства сопутствуют педагогической деятельности молодого специалиста, осуществляется подбор опытного педагога на роль наставника. Ошибка в выборе роли может привести к тому, что цель наставнической помощи не будет достигнута.

С учетом профессиональных потребностей молодого учителя можно выделить следующие роли педагогов-наставников.

1. Проводник. Обеспечит подопечному знакомство с системой данного общеобразовательного учреждения «изнутри». Такой наставник может объяснить принцип деятельности всех структурных подразделений школы, рассказать о государственно-общественном управлении образовательным учреждением, поможет молодому учителю осознать свое место в системе школы, будет осуществлять пошаговое руководство его педагогической деятельностью. Вклад наставника в профессиональное становление молодого учителя составляет более 80 %.
2. Защитник интересов. Может помочь в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе педагогической деятельности молодого специалиста; организует вокруг профессиональной деятельности молодого учителя атмосферу взаимопомощи и сотрудничества; помогает подопечному осознать значимость и важность его работы; своим авторитетом охраняет учителя от возможных проблем межличностного характера. Наставник может договариваться от имени молодого специалиста о его участии в различных внутри- и внешкольных мероприятиях. Вклад наставника в профессиональное становление молодого учителя составляет 60–80 %.
3. Кумир. Это пример для подражания, это очень мощный критерий эффективности наставнической поддержки. Наставник всеми своими личными и профессиональными достижениями, общественным положением, стилем работы и общения может стимулировать профессиональное самосовершенствование молодого учителя. Подопечный фиксирует и перенимает образцы поведения, подходы к организации педагогической деятельности, стиль общения наставника. Вклад наставника в профессиональное становление молодого учителя составляет 40–60 %.
4. Консультант. За основу этих взаимоотношений берется благополучие личности молодого специалиста. Эта роль реализует функцию поддержки. Здесь практически отсутствует требовательность со стороны наставника. Подопечный получает ровно столько помощи, сколько ему необходимо и когда он об этом просит. Вклад наставника в профессиональное становление молодого учителя составляет 30–40 %.
5. Контролёр. В организованной таким образом наставнической поддержке молодой учитель самостоятельно осуществляет педагогическую деятельность, а наставник контролирует правильность ее организации, эффективность форм, методов, приемов работы, проверяет его успехи с помощью системы тестов, творческих заданий, проблемных ситуаций и т. п. Вклад наставника в профессиональное становление молодого учителя составляет 10 – 30 %.

Наблюдения, проведенные опросы и изучение опыта наставничества как формы методической помощи начинающему учителю позволяют сделать следующие выводы:

• наставничество является успешным только в том случае, если пары создаются на основе взаимного желания опытного и начинающего учителя;
• наставничество обеспечивает более быстрый темп адаптации начинающего учителя, овладения им нормами профессионально-педагогической деятельности, самоопределения на ту или иную методическую систему обучения;
• эффективность наставничества зависит: от комплексности и стиля взаимодействия, равноправности позиций взаимодействия, готовности наставника самому учиться и выявлять интересные находки в деятельности подшефного, рефлексивно-проектировочного подхода к педагогической деятельности, способности в совместной деятельности выявлять и формулировать педагогические и методические задачи стратегического, тактического и оперативного уровней;
• наставничество как форма методической помощи начинающему учителю не может ограничивать весь спектр этой помощи.

Основной этап (практический), который включает в себя ряд мероприятий направленный на оказание организационно – методического сопровождения молодых педагогов.

В процессе этапа реализации предполагается организация практической деятельности на всех уровнях системы наставничества в образовательной организации в соответствии с комплексным планом  мероприятий по оказанию методической поддержки внутри школы:

По данному проекту любая школа может организовать работу по повышению квалификации молодых учителей.

На этапе реализации следующие мероприятия на муниципалитета:

Контрольно-оценочный этап, в котором анализируется выполнение проекта, определяется уровень профессиональной компетентности молодых педагогов, степень их готовности к выполнению своих обязанностей.

Заключение

Наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров:

– наставничество направлено на становление и повышение профессионализма в любой сфере практической деятельности;

– это одна из эффективных форм профессионального обучения, имеющая «обратную связь»;

– наставник может координировать, стимулировать адаптационный процесс, управлять им, используя дополнительно любые другие методы обучения.

Перечисленные признаки подтверждают значимость этого метода профессионального становления личности, его действенность и образовательную ценность.

Проект «Инновационные формы активизации профессионального роста молодых учителей  в системе наставничества» разработан с цельюактивизации профессионального роста молодых учителей  в вопросах наставничества с помощью разнообразных нетрадиционных форм работы с ними.

Реализация данного проекта позволит решить важные задачи:

– создание благоприятных условий для работы молодых специалистов в образовательных учреждениях путем взаимодействия с органами управления образования;

– создание условий для развития и реализации потенциальных возможностей молодых педагогов;

– оказание практической (методической, психологической) помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом коллективе;

– повышение уровня методической подготовленности педагогов;

– обеспечение постоянного освоения современных образовательных технологий путем проведения обмена опытом успешной педагогической деятельности;

– оказание помощи в самообразовательной работе молодых специалистов, создание условий для саморазвития и с