№ 208

Лилия ГАРИПОВА,

воспитатель детского сада № 402 г. Казани

Естественное состояние души ребенка – движение. Он активен, любознателен и постоянно ищет возможность подвигаться. Мы, взрослые, особенно в современной системе школьного образования, чаще всего видим свою задачу в том, чтобы успокоить «непоседу» и сделать все возможное, чтобы он «сидел смирно» и не нарушал обычного хода событий.

Двигательное развитие ребенка – одно из наиболее интересных и, вместе с тем, не освоенных наукой, явлений. Педагоги и родители все больше и больше узнают об особенностях психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и поведения ребенка. Однако они совсем мало знают о той роли, которую двигательное развитие играет в общем, психическом становлении личности ребенка.

Мы хотим и требуем, чтобы он смотрел, слушал и не двигался, т.е. ожидаем и поощряем в нём обездвиженное познание и «спокойное» поведение. А ведь движение заложено в нас самой природой. Около 650 мышц нашего тела должны двигаться, чтобы обеспечить нам жизнь и работу мозга! Движение также является источником радостного и непосредственного познания, продвигает наше понимание и позволяет закрепить новый опыт.

Хватает ли нам мудрости учиться у самой природы и у растущих детей и использовать тот потенциал развития, который дает движение? Чаще – нет, ибо сами мы выросли в «обездвиженной» системе знаний и убеждений. Стиль нашего воспитания и образования, ограничивающий движение ребёнка, по сути, тормозит самое важное для него – развитие. Может, поэтому огромное число наших детей формально усваивают знания, страдают из-за «абстрактного учения» и их грамотность падает из года в год. Невозможность интегрировать интеллектуальные процессы с двигательными, на наш взгляд, являются одной из основных проблем для современного ребенка-школьника.

Что вбирает в себя та сфера, которую мы называем двигательным развитием?

– Становление рефлекторных младенческих движений и их интеграция между собой; интеграцию младенческих рефлексов («динамических» или двигательных и «позовых») с сознательно контролируемыми движениями;

– развитие у ребёнка целостных схем движений тела (переворот с живота на спину и, наоборот; умение сидеть или стоять и пр.) и формирование переходных движений (основных схем движений, обеспечивающих становление умения переворачиваться или садиться и пр.);

– становление различных систем координации движений (левая рука-правая рука, руки-глаза, руки-глаза -слух, руки-ноги и многие другие);

– развитие измерений тела – латеральности (взаимодействие левой и правой сторон и левого и правого полушарий головного мозга), центрации (взаимодействие «верха» и «низа» тела, неокортекса и среднего мозга) и фокуса (взаимодействие «переда» и «спины» тела, неокортекса и задних, стволовых отделов мозга);

– становление базовых схем движений, обеспечивает формирование умений и навыков письма, чтения, игры на музыкальном инструменте и др.;

– развитие системы контролируемых движений (контроль положения тела во время ответов у доски, публичных выступлений, спортивных занятий и выступлений, танцев и пр.);

– становление темпа и ритма движений;

– становление позы и формы тела;

– мышечное становление и развитие естественной закономерной нейрологии (ответной реакции) мышц (соответствующие природе процессы сокращения и расслабления мышц, которые могут сложиться не правильно из-за несоответствующего реагирования на стрессовые, нейтральные и радостные события);

– становление телесного кинестетического интеллекта (моторный  аспект сознания, поведения и деятельности);

– развитие связей между движениями и их схемами с эмоциональными и познавательными психическими процессами и поведением.

Это создает базу для эффективного перехода человека на следующий этап двигательного развития. В свою очередь, двигательное развитие становится основой, обеспечивающей общее психическое становление. Так происходит интеграция двигательного и общего психического линий развития. Эта интеграция более всего представлена на этапе младенческого и дошкольного развития. Не случайно, многие известные психологи и педагоги утверждали мысль о том, что интеллектуальное развитие ребёнка зависит от двигательного.

В частности, японский исследователь Масару Ибука считает, что развитие одаренности ребёнка до трех лет прямо пропорциональна двигательному. Следовательно, можно утверждать: чем больше и правильно, соответственно возрасту и природе двигается ребёнок, тем активнее он развивает мыслительные процессы (сравнение, противопоставление, конкретизацию и обобщение), механизмы воображения, тем быстрее и активнее развивается его речь. и признают важнейшую роль движения в процессе познания и личностного становления ребёнка.

Ребёнок начинает учиться движениям уже внутри утробы матери. Движения дают ему первые ощущения мира и знаменуют начало познания и опыта действия с законом земного притяжения. В последующем, после рождения, каждое движение, представляя собой сенсомоторное событие, ведёт к углублению понимания физического мира, в рамках которого протекает весь процесс познания ребёнком нового. Так, движение головы приводит наши органы чувств (глаза, уши, нос и язык) в соответствующее положение для восприятия окружающей информации. Умелые движения глаз позволяют нам видеть на большом расстоянии, в трехмерном масштабе, организовывать периферическое зрение и фокусировать взгляд на мелком тексте. Благодаря тонким движениям рук, мы можем касаться и манипулировать различными объектами мира бесконечно сложными и разнообразными способами.

Движение позволяет нам принять правильное положение тела для восприятия запахов, которые вызовут в памяти те или иные события, для звуков, которые позволят сформировать внутренние образы, необходимые для самосохранения, понимания и пр. Мышцы и «телесная память» позволяют бегать, определить, где мы находимся, как двигаться изящно и с пониманием и создавать в процессе движения что-то красивое и особенное. Движение помогает нашему лицу изобразить радость, печаль, злость и любовь, реализуя извечное человеческое желание быть понятыми. Каждый раз, когда мы организованно, красиво двигаемся, происходит более полная активизация и интеграция деятельности мозга. Движение как «ключ» открывает мир учения легко и естественно.

Задачи таких занятий:

– развитие речи;

– развитие памяти, внимания;

– развитие способностей;

– развитие мелкой моторики;

– развитие межполушарной специализации;

– синхронизация работы полушарий;

– развитие мышления;

– устранение дислексии и дисграфии.

Чем полезна нейрогимнастика для дошкольника?

Польза состоит в следующем:

– стимулирует память, мыслительную деятельность;

– помогает получить энергию, необходимую для обучения;

– снижает утомляемость;

– улучшает моторику, как мелкую, так и крупную;

– благоприятно сказывается на процессе письма/чтения;

– повышает продуктивную работоспособность;

– формирует уверенность в себе.

Нейрогимнастика очень проста и доступна – упражнения можно выполнять в любое время, выделяя на это хотя бы несколько минут. Если ребёнку требуется серьёзное лечение, тогда его можно записать на занятия по ментальной арифметике. Они направлены на активизацию и синхронизацию правого и левого полушарий мозга, повышают интеллектуальный уровень ребёнка, а также улучшают его умственные способности.

Нейродинамическая гимнастика для детей даёт возможность решить массу конкретных задач, а не только усилить межполушарное взаимодействие.