Эстетическое воспитание и развитие

 школьников средствами искусства

Гузель Бакирова,

учитель-дефектолог.

Урусcинская школа-интернат

для детей с ОВЗ.

Аннотация: в данном исследовании проведен анализ воздействия педагогической эстетики на образовательный процесс. Особое внимание уделено развитию эстетического мышления у детей с умственными особенностями в школьных занятиях по изобразительному искусству. Рассматривается вопрос эстетического воспитания в контексте инклюзивного образования.

Ключевые слова: педагогическое эстетическое воздействие, уроки изобразительного искусства, эстетические вкусы.

Сенсорная сфера формируется и обогащается через вовлечение детей с нарушением интеллекта в различные виды творческой работы, считает Б.Т. Лихачев. Он подчеркивает, что лишь систематическое образовательное эстетическое воздействие способно глубоко изучать эстетические явления [2]. Согласно теории Лихачева, эстетическое восприятие представляет собой процесс целенаправленного влияния, который способствует развитию способности видеть и ценить красоту в искусстве и жизни, формированию эстетических вкусов и идеалов, а также поощрению к творчеству [4].

В эстетическом восприятии детей происходит развитие эстетического сознания, которое психологи и педагоги классифицируют на различные категории для оценки уровня человеческой эстетической культуры. Познание в данном контексте происходит через чувственные впечатления, оценивая объекты с точки зрения удобства, красоты и приятности в соотношении с другими объектами. Эмоциональное впечатление зависит от стороны объекта, показывая, вызывает ли он чувство наслаждения или нет. Восприятие определяется качеством стимулов и эмоциональным описанием стимульного материала.

Эксперты из многих областей науки выделили разнообразные аспекты в эстетике: эстетическое восприятие, красота как идеал, критерии оценки. Исследователь Б.Т.Лихачев выделяет эстетическое чувство, потребность в красоте, способность к эстетическому суждению.

Ученый отмечает, что именно в молодом возрасте происходит наибольшее формирование отношений с окружающим миром, которые затем превращаются в личностные качества. С помощью педагогов дошкольники узнают о мире, о социальных нормах. Взгляды педагогов, их вкусы и предпочтения играют важную роль в формировании личности.

Этап становления эстетического восприятия через ИЗО и ДПТ у детей с нарушением интеллекта требует значительных изменений в области когнитивных процессов учащихся. Например, формирование у детей эстетических идей является длительным и сложным процессом, в рамках которого воспитательный процесс идеалов претерпевает изменения под воздействием сверстников, взрослых, природы и жизненных событий [3]. С точки зрения научного опыта А.С.Макаренко, еще одним существенным условием движения к общественно значимой цели является правильная постановка перед детьми, чтобы избежать их равнодушия [5].

Участие детей с нарушением интеллекта в национальных чемпионатах по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс» помогает таким детям найти своё место в жизни и способствует их успешной адаптации и реабилитации (диплом 2022г. 3 место Мустахова К. в компетенции изобразительное искусство, диплом 2024г. 2 место Яковлев Д. в компетенции художественный дизайн, сертификат участника Шамсутдиновой Я., сертификат участника Нигматуллина И. в компетенции войлочное искуство,  диплом 2025г. 3 место Нигматуллина И. в компетенции изобразительное искусство) Приложение 1.

В новом исследовании, проведенном Б.Т.Лихачевым, обнаружено, что дети изучают искусство эстетически, получая удовлетворение от различных видов творчества – книг, картин, музыки и фильмов. Эти дети сознательно приобретают новые стимулы к познанию через изучение искусства, не осознавая, что развивают в себе эстетическое отношение к жизни и окружающему миру. Таким образом, их интерес к духовной сфере искусства постепенно преображается в неотъемлемую потребность.

В работе Н.И.Киященко освещается возможность значительного воздействия на психику детей через использование эмоциональных подходов в педагогике. Автор утверждает, что эмоциональные реакции детей можно рассматривать как показатель эффективности эстетического воспитания. Важно отметить, что влияние выразительной стороны поэтических образов на их рисунки позволяет детям развивать эмоциональное отношение к окружающему миру и улучшать эстетические характеристики своих работ.

Для развития творческого мышления дошкольников, педагоги проводят занятия, на которых дети получают возможность изучать явления природы через искусство. В процессе рассмотрения картин детям предлагается задавать вопросы и выражать свои чувства, что помогает им понять и оценить произведение. При обучении искусству важно научить детей видеть главное в произведении, а также придумывать название к картине. Такой подход способствует развитию выразительности и творческого мышления у детей, что важно учитывать при организации занятий по изобразительному искусству.

При внедрении детей в мир художественной деятельности, учитель должен познакомить их с различными художественными материалами, включая цветные карандаши, восковые мелки, гуашь и акварель. Экспериментирование с красками при изучении цвета как языка изобразительного искусства приводит к положительным результатам.

Организация учебного процесса должна учитывать постепенное изучение отдельных аспектов изобразительного искусства. Во время восприятия произведений искусства необходимо укреплять у детей осознанность личных впечатлений, которые являются важным элементом восприятия искусства.

Для эффективизации детского восприятия необходимо, чтобы педагог продемонстрировал эмоциональное отношение к отображаемой картине в качестве примера, вызывая у детей эффект «эмоционального заражения», что способствует активизации их восприятия. Желательно побуждать детей к анализу главных героев, изображенных на картине, используя беседу с проблемными вопросами. Однако, важно, чтобы вопросы помогали детям понять настоящий облик изображенных персонажей и мотивы их поступков. В процессе самостоятельной творческой работы необходимо оказывать детям поддержку в усвоении языка изобразительного искусства.

Для достижения указанной цели можно провести опыты с различными оттенками красок, создавая новые цвета и смешивая их друг с другом. Также, развитию эстетического восприятия детей способствуют интересные игры, такие как «Угадай, кто это?», «Придумай свой ландшафт», «Выбери цветовую гамму», «Отгадай, чьи контуры» и другие. Дети смогут закрепить полученные ранее знания в увлекательной форме. В результате, успешное развитие восприятия красоты у младших школьников в процессе изучения искусства может быть обеспечено выполнением определенных педагогических условий.

В образовательном учреждении и в семье создается эстетическая развивающая среда для младших школьников с учетом готовности педагогов к развитию их эстетического восприятия.

Взаимосвязь непосредственной образовательной деятельности с экспериментированием и самостоятельным творчеством детей играет важную роль.

Список литературы

1. Грошенков И.А. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности // Дефектология. М., 2020.
2. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Издательский центр «Академия», 2022. 208 с.
3. Гнездилов М.Ф. Обучение детей с нарушениями интеллектуального Развития. М.: издательство Вильямс, 2018.
4. Евтушенко И.В. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида//Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В.Алышева, Г.В. Васенков, В.В.Воронкова и др. М.: Дрофа, 2021. С.54–
5. Мукашева Ж.М. Экспериментальное исследование эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта средствами изобразительного искусства/Ж.М.Мукашева, О.В.Завалишина. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – № 12 (302).  С. 284–287. – URL: https://moluch.ru/archive/302/68161/ (дата обращения: 13.04.2025).// Дефектология. № 5, 2021. С. 20 – 37.
6. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: 2017. 348 с.
7. Зинченко, В.П., Рузская, А.Г. Восприятие и действие. М.: Академия, 2023.
8. Забрамная С.Д. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». М.:Знание, 2017.