Резида ЗАМДИХАНОВА,

педагог-психолог

гимназии №183

г. Казани

Проблема негативных проявлений в школьных коллективах становится всё более актуальной и вызывает широкий общественный отклик. Сегодня уже очевидно: случаи давления и предвзятого отношения между детьми встречаются практически в каждом классе. Когда мы говорим об этой проблеме, чаще всего вспоминаем об обидчике, пострадавшем и свидетелях, но забываем, что рядом всегда есть учитель, и не один. Это и классный руководитель, и учителя-предметники, под наблюдением которых дети проводят значительную часть своего времени.

Возникает закономерный вопрос: почему тот или иной ребёнок подвергается такому негативному отношению со стороны сверстников? Обычно упоминают неуверенность, отличия от других детей, особенности характера. Но при этом упускается роль учителя. Именно педагог чаще всего первым замечает тревожные сигналы, именно он может заявить о проблеме, обратиться за поддержкой к коллегам и специалистам.

Нередко классные руководители пытаются справиться с ситуацией самостоятельно, ссылаясь на нехватку времени или уверенность в собственном видении происходящего. В таких случаях в ход идут краткие беседы с зачинщиками или устные предупреждения. Однако подобные меры редко оказываются эффективными: конфликтное поведение не прекращается, а лишь уходит в скрытую форму, продолжая причинять ребёнку вред. Внешне может показаться, что ситуация исчерпана, но за пределами контроля учителя проблема усугубляется и приобретает новые формы.

Большое количество исследований подчёркивает: педагогу важно не игнорировать сигналы, а действовать согласно определённому алгоритму — наблюдать, фиксировать факты, обращаться за помощью к школьному психологу или специалистам службы сопровождения. Это даёт шанс остановить негативное поведение на ранних стадиях и не допустить его разрастания.

Если же педагог выбирает позицию невмешательства – считает подобные проявления «модным словом» или преувеличением, – ребёнок, оказавшийся в роли жертвы, быстро понимает, что рассчитывать на помощь и понимание бессмысленно. В то же время дети, проявляющие агрессию, начинают ощущать собственную безнаказанность, и ситуация выходит за пределы дозволенного.

Предотвратить развитие конфликта возможно, если на самых ранних этапах учитель сумеет заметить тревожные сигналы, отнестись к ним серьёзно и обратиться за поддержкой. Тогда у него есть все шансы не допустить усугубления проблемы в классе.

К сожалению, нередко педагоги сами становятся источником ошибок. Одни из страха перед администрацией или родителями замалчивают проблему, другие – пренебрегают собственными наблюдениями и интуицией. Подобное равнодушие лишь усугубляет ситуацию и своим примером показывает детям: можно не замечать чужую боль и не бояться последствий.

Из собственной практики приведу пример. Классный руководитель, став свидетелем оскорблений в адрес ученика, ограничилась лишь короткой беседой с обидчиками. Однако подобный «разговор по душам» не решил проблему: скрытые проявления давления продолжились, а ребёнок оказался один на один со своей бедой.

Опыт показывает, что подобные негативные проявления в школьном коллективе никогда не возникают сами по себе и не исчезают без вмешательства взрослых. Именно от внимательности и позиции учителя зависит, будет ли ситуация остановлена на ранних стадиях или перерастёт в серьёзную проблему.