Мәктәпкәчә яшьтәге балаларның интеллектуаль үсеше

Рауфа ГИЛЬМУТДИНОВА,

Биектаудагы «Бәләкәч»

 балалар бакчасы тәрбиячесе

Аннотация: Әлеге мәкаләдә мәктәпкәчә яшьтәге балаларның интеллектуаль үсеше аларның гомуми үсешенең мөһим аспекты буларак карала. Төп игътибар уен, аралашу һәм белем бирү мохите кебек когнитив күнекмәләрне формалаштыруга йогынты ясый торган төп факторларга бирелә. Балаларның интеллектын уңышлы үстерүгә ярдәм итә торган методлар һәм алымнар, шулай ук бу процесста ата-аналарның һәм педагогларның роле анализлана. Балачакның иртә чоры фикерләү, хәтер, игътибар һәм башка танып белү процесслары нигезләрен формалаштыру өчен бик мөһим, бу исә алга таба олырак яшьтә укуның һәм социализациянең уңышлы булуына йогынты ясый, дип ассызыклана.

Эзләү өчен: Интеллектуаль үсеш; мәктәпкәчә яшьтәге балалар; когнитив күнекмәләр; педагогик методлар; уен эшчәнлеге; белем бирү мохите; балачак.

Хәзерге бала берничә дистә ел элек яшьтәшенә караганда чагыштыргысыз киңрәк мәгълүмат мохитендә яши. Балаларга гаять зур мәгълүмат ташкыны ишелә, шуңа күрә балаларны аны җиңәргә, эшкәртергә һәм көн саен үсә барган белем күләмен анализларга өйрәтергә кирәк.

Мәктәпкәчә яшь-интеллект үсеше өчен уңайлы чор. Нәкъ менә шул вакытта күп өлкәләрдә прогрессив үзгәрешләр бара, психик процесслар камилләшә (игътибар, хәтер, кабул итү, фикерләү, сөйләм, хыял), шәхес сыйфатлары актив үсә,  алар нигезендә – сәләтләр һәм һәвәслекләр барлыкка килә. Баланың интеллектуаль үсеше баланың дөньяга карашы, конкрет белем запасы булуны күздә тота. Өлкән кешенең ничек фикер йөртүе мәктәпкәчә чорның интеллектуаль үсеше ресурсларының ничек файдаланылуына турыдан-туры бәйле.

Мәктәптә белем бирү бусагасында интеллектуаль үсеш проблемасы аеруча актуальлек ала. Хәзерге вакытта мәктәпкә әзерлекне өйрәнгәндә бала үзләштергән белемнәр суммасына түгел,  интеллектуаль процессларның үсеш дәрәҗәсенә басым ясала. Бала әйләнә-тирәдәге чынбарлык күренешләрендә әһәмиятле нәрсәләрне аерып күрсәтә белергә, аларны чагыштыра белергә, охшаш һәм шәп нәрсәләрне күрә белергә; ул фикер йөртергә, күренешләрнең сәбәпләрен табарга, нәтиҗәләр ясарга өйрәнергә тиеш.

Интеллектуаль әзерлек шулай ук балада уку эшчәнлеге өлкәсендә башлангыч күнекмәләр формалаштыруны, аерым алганда, уку бурычын аерып чыгару һәм аны эшчәнлекнең мөстәкыйль максатына әйләндерү күнекмәләрен күздә тота. Гамәлдәге программалар, аларны үзләштерү баладан чагыштыру, анализлау, гомумиләштерү, мөстәкыйль нәтиҗәләр ясауны, ягъни шактый алга киткән танып белү процессларын таләп итәчәк.

Әлеге объектив факторлар интеллектуаль үсеш проблемасының актуаль һәм мөһим булуын, баланың интеллектын үстерүне тумыштан ук башларга кирәклеген күрсәтә. Интеллект дигәндә фикерләү сәләтен генә түгел, иҗади һәм тирән фикерләүнең нәтиҗәле күнекмәләрен, шулай ук тупланган белемнәрне тормыш бурычларын хәл итүдә куллануны аңлыйбыз.

Интеллект үсешенә йогынты ясый торган түбәндәге факторларны аерып күрсәтергә мөмкин: тышкы факторлар:әйләнә-тирә мохит, гаилә атмосферасы; эчке факторлар – баланың тумыштан килгән нерв-психик оешмасы. Димәк, интеллектуаль үсеш процессын ата-аналар белән бергә, һәр баланың индивидуальлеген исәпкә алып төзергә кирәк.

Балаларның интеллектын үстерү өчен нишләргә кирәк соң?

1. Бу, беренче чиратта, дөньяны балалар белән бергә танып белү. Бәхәссез факт, баланың интеллектуаль сәләтләре күп очракта «нәселдәнлеккә түгел, акылның кызыксынучанлыгына бәйле. Ул мәгълүматны ничек ала? Барыннан да элек, өлкәннәр белән аралашканда. «Ни өчен… кар акмы? Ни өчен көндез кояш яктырта? Балыклар су астында ничек сулый?» Баланың дөньяга карашын киңәйтеп һәм аңа дөнья турында ниндидер белем системасын биреп, бу кызыксынучанлыкны һәрьяклап хупларга тырышырга кирәк. Һәм барлык сорауларга да җавап бирергә ашыкмаска. Бала үзе өчен аңлаешсыз мәгълүматта «казынсын». Үз идеяләрен, гипотезаларын, вариантларын тәкъдим итсен. Билгеле булганча, баланың чын күңелдән гаҗәпләнүе һәм мөстәкыйль тикшеренү юлы белән нәрсәгә килүе яхшырак истә кала. Чөнки «акылны камилләштерү өчен ятлауга караганда күбрәк уйларга кирәк» (Р.Декарт).
2. Балалар белән бергә уйнарга. Моның өчен мавыктыргыч математик материал – башваткычлар, ребуслар, лабиринтлар, пространстволы үзгәртү уеннары һ.б. кулланып. Бу балалар өчен, бер яктан, кызыклы күнегүләр һәм дәресләр, икенче яктан, – тупик вәзгыятькә китерә һәм аларны чишелешләр эзләргә мәҗбүр итә. Табышмакларга – халык фантазиясенең хәзинәсенә мөмкин кадәр ешрак мөрәҗәгать итәргә кирәк. Чөнки еш кына алар каршылыкларга, акыл өчен «тозакларга» корыла.

Интеллектуаль үсеш баланың сөйләмен формалаштыру процессы белән дә тыгыз бәйләнгән. Сүз образларны кулланмыйча интеллектуаль мәсьәләләрне чишәргә мөмкинлек бирә торган мөстәкыйль фикерләү чарасы буларак кулланыла башласын өчен, бала кеше уйлап чыгарган төшенчәләрне, ягъни әйләнә-тирәдәге чынбарлык предметларының һәм күренешләренең гомуми һәм әһәмиятле билгеләре турындагы белемнәрне үзләштерергә тиеш. Бу эштә сүз уеннары ярдәм итәр: «киресенчә әйт», «бер сүз белән әйт», «логик ахырлар», «өлеш-бөтен». Алар балаларның сүзлеген зурайтырга һәм аныкларга мөмкинлек биреп кенә калмый, бәлки балаларда зирәклек, тапкырлык, акыл активлыгын да өйрәтә. Сүз уеннары тәрбиячене алдан әзерләүне таләп итми, катлаулы күрсәтмә материал әзерләргә кирәкми, шуңа күрә аларны турыдан-туры оештырылган белем бирү эшчәнлегендә генә түгел,  режим вакытында белем бирү эшчәнлегендә дә җиңел кулланырга мөмкин.

3. Балалар белән бергә экспериментлар ясарга. Китаплардан түгел, бәлки мөстәкыйль рәвештә, экспериментлар ясап алынган белемнәр һәрвакытта да аңлы һәм ныклырак була. Балалар тәҗрибәсе – максатчан гамәли ысул, аның ярдәмендә баланың үз тормыш тәҗрибәсе формалаша. Әйләнә-тирә дөнья объектлары, кешеләрнең, үсемлекләрнең, хайваннарның яшәү шартлары белән кызыксыну арта.

Тикшерү гамәлләре турында фикер алышуны күздә тоткан гади ситуацияләрне кулланудан («күрү, тою, тәм, ишетү, ис сизү ярдәмендә белербез»,  «кайсысын ничек билгеләргә?», «Могҗизалы капчык»), өлкәннәр белән бергә балалар проект эшчәнлегенең этапларын билгели торган ситуацияләргә күчәргә мөмкин.

Шулай итеп, интеллектуаль үсеш процессының уен һәм мавыктыргыч характеры балаларның интеллектуаль эшчәнлеккә актив кушылуына, танып белү сәләтләрен, иҗатын күрсәтүгә, интеллектуаль киеренкелектән һәм ирешелгән нәтиҗәләрдән ләззәт алуга ярдәм итә. Баланың интеллектуаль сәләтләрен үстерү максатчан һәм системалы рәвештә алып барылырга тиеш. Эшчәнлекнең барлык төрләрендә дә аның яшь һәм индивидуаль үзенчәлекләрен исәпкә алу мәҗбүри.