№ 194

Айгөл ХӘСӘНШИНА,

Казандагы183 нче балалар бакчасы тәрбиячесе —

Мәктәпкәчә яшьтәге балаларның сөйләм үсеше хәзерге заман педагогикасында иң актуаль һәм катлаулы проблемаларның берсе булып тора. Безнең гомуми компьютерлаштыру гасырында өлкәннәр балалар белән компьютер, планшетлар, телефоннар аша эш итә. Ә китап арткы планга күчә. Безгә, тәрбиячелэргә, баланы нәкъ менә әдәбият белән кызыксындыру өчен күп көч куярга туры килә. Биредә әкият ярдәмгә килә.

Әкият бала тормышына төрлелек кертә, аңа шатлык бүләк итә һәм сөйләмне үстерүнең иң нәтиҗәле ысулларының берсе булып тора. Ул баланың сүзлек запасын киңәйтергә, шулай ук логик сөйләмне үстерергә ярдәм итә. Әкиятләр ярдәмендә сабыйның сүзе эмоциональ, образлы, матур булырга тиеш. Әкиятләрдә тасвирланган тылсымлы тарихлар аралашуга ярдәм итә, сораулар бирә, сүзләр, тәкъдимнәр һәм сүзтезмәләр төзи белүгә өйрәтә.

Бала тормышында әкияттәге иң төп моментларының берсе – аларда һәрвакыт яхшылык җиңә. Киләчәктә бу балага бик ярдәм итәчәк, аны тормыш авырлыкларын җиңәргә өйрәтәчәк. Тормыш, әлбәттә, үз төзәтмәләрен кертәчәк, тик, шуңа да карамастан, балалар аңында бернәрсә дә югалмаячак.

Әкият – һәр баланың тулысынча үсеше өчен иң кулай чараларның берсе. Күп-күп еллар шулай булды, бар һәм булачак әле. Балалар тормышында әкиятнең ролен дә киметергә ярамый – дөрес сайланган әкият баланың эмоциональ хәленә уңай тәэсир итә, үз-үзен төзәтә һәм яхшырта, шулай ук баланың үз-үзенә, үз көченә ышаныч тәрбияли.

Әкиятләрнең тылсымлы дөньясына бала иң яшьли эләгә. Балаларга әкиятләр ике яшькә үк кызыклы була. Әгәр бала аны яратучы һәм аның турында кайгыртучан гаиләдә яшәсә, аны моңа сабыйлыктан әзерлиләр. Башта бишек, аннары – шигырьләр, мәзәкләр белән. Аларны тыңлаганда сабый, баскычтан менгән кебек, әкияткә килә һәм гомере буе аның белән кала. Балалар әкиятеннән аның әдәбият дөньясы, кеше мөнәсәбәтләре дөньясы һәм тулаем әйләнә-тирә дөнья белән танышуы башлана. «Нигә нәкъ менә әкият?» – дип сорыйсызмы? «Тормыштан» реаль, гыйбрәтле хикәяләр сөйләп, балаларга дөньяны ничек бар, шулай күрсәтү дөрес түгелме? Гаҗәп, әмма әкият баланың, әйтик, уен кебек үк, психик үсеше өчен кирәкле этап булып тора.

Шуны истә тотарга кирәк, һәр яшькә үз әкияте бар. Әмма шулай ук, бер әкиятне төрле яшьтәге кешеләргә укып, һәрчак яңа хәзинә табарга була.

Мәктәпкәчә яшьтәге балаларга мавыктыргыч һәм тылсымлы тарихлар сөйләм үсеше өчен генә укылмый. Әмма әкиятләрнең балалар сөйләмен үстерүгә йогынтысы аларны куллана башлаганнан бирле бара. Әкият сүз формалаштыру өчен мөһим булган функцияләрне үти:

– баланың сүзлек запасын киңәйтә;

– әзер сәнгать әйләнешләрен һәм метафорларны тапшыра;

– төрле тәкъдимнәр төзү үрнәге күрсәтә;

– табигый рәвештә грамматик нигезләре белән таныштыра.

Бераз соңрак әкиятнең сөйләм үсешенә карата актив роле башлана. Балалар аеруча тәэсирләндергән өзекләр турында сөйли, геройларның гамәлләре турында фикер алыша. Боларның барысы да мәктәпкәчә яшьтәге балаларның бәйләнешле сөйләмен формалаштыру өчен бик файдалы.

Кече яшь мәктәпкәчә яшьтәге балаларга әкият геройлары атрибутлары булуы мәҗбүри. Максималь рәвештә күрсәтмә, нәтиҗәле һәм образлы фикерләүне кулланырга кирәк. Бала кулына уенчык алып кына башлый ала: «Яшәгән, ди, Аю/Куян …». Алга таба Аю йорт төзи башлый, ләкин аңарга дуслар ярдәменнән башка авыр була… Куян, су сибеп, кишер үстерергә мөмкин һ. б.

4 яшьтәге балалар, әгәр аларны өлкәннәр алга таба яңа фикерлэргэ этәреп торса, кыска тарихны иҗат итә алачак. Бала дөньяга килгән тарихның мәгънәсе буенча туры килә торган тулы тәкъдим формалаштыра ала. «Куян, алтын алма үссен өчен,  агач утыртырга уйлады… Анда моның өчен агачка тылсымлы су сибәргә кирәк».

5 яшьлек балалар, әгәр аларга берничә сюжетлы рәсем тәкъдим итсәк, әкиятне үзләре иҗат итә ала.

Өлкән мәктәпкәчә яшьтәге балалар катлаулырак биремнәрне үти ала:

– Кем сөйләячәк, без нинди гадәти булмаган урыннарга юнәләбез?

– Әкият иленнән дусларыма нинди бүләкләр алып килергә мөмкин икәнлеген кем атар?

Мондый әкияти контекстлы уеннар гадәти мохит булып тора, анда мәктәпкәчә яшьтәге балалар яңа сөйләм күнекмәләрен үстерә, сүзлек запасын киңәйтә, хәреф һәм тавыш анализын үзләштерә, үз фикерләрен аңлаешлы тел белән иҗат итә.

Борынгы заманнардан башлап, әкият һәр баланы тәрбияләүнең аерылгысыз өлеше булып тора. Ул ата-аналарга балаларны уңайлы тел белән өйрәтергә ярдәм итәчәк, яхшылык һәм явызлык турында сөйләячәк. Балалар өчен әкият өлкәннәрнең төче һәм күңелсез сүзләреннән күпкә аңлаешлы. Нәкъ менә шуңа күрә сабыйга ярдәм итү, аңлату һәм аны нәрсәгә дә булса өйрәтү өчен, ата-аналарга һәм укытучыларга балачакның төп теле – зирәк һәм бик кызыклы әкиятне искә алырга туры киләчәк. Балалар тормышында әкият бик мөһим урын алып тора: аның ярдәмендә балалар бик иртә сөйләшә һәм үз фикерләрен дөрес итеп әйтергә өйрәнә, ә иң мөһиме ул аралашу һәм үз-үзеңне тоту нигезләрен формалаштыруда иң яхшы ярдәмче булып тора.