Формирование у учащихся навыков читательской грамотности на уроках русского языка

Люция СКИРЮХА,

учитель русского языка и литературы

 средней школы №167 г.Казани

Выдающийся лингвист и методист ХХ века В.И.Чернышев метко подметил: «Люди, которые плохо владеют речью, имеют некоторое право упрекнуть свое учебное заведение за то, что оно не научило их пользоваться тем оружием, которое оказывается более всего нужным».  Это утверждение, актуальное и сегодня,  подчеркивает критическую важность овладения языком – не просто как набором слов и грамматических правил, а как мощным инструментом коммуникации, мышления и самовыражения.  Современная школа несет ответственность за ликвидацию пробелов в речевой подготовке учащихся, обеспечивая им функциональную грамотность, ключевым компонентом которой является читательская грамотность.

Читательская грамотность – это не просто умение декодировать текст, превращая буквы в слова и слова в предложения. Это гораздо более сложный и многогранный навык, включающий в себя способность понимать, интерпретировать, анализировать и критически оценивать прочитанное.  Это умение извлекать информацию из разных типов текстов – художественных, научных, публицистических и использовать ее для формирования собственного мнения, построения аргументации и решения проблем. Читательски грамотный человек способен  вычленять главную идею, определять авторскую позицию,  распознавать различные риторические приемы, а также оценивать достоверность информации и выявлять манипуляции. Это  способность не просто пассивно потреблять информацию, а активно взаимодействовать с текстом, задавать вопросы, строить гипотезы и проверять их. И, наконец, читательская грамотность  способствует личностному росту, расширению кругозора, успешной социализации и профессиональной реализации.

Способность понимать и использовать письменные тексты – это фундамент для развития  всех других видов коммуникативной деятельности. Она  необходима для эффективного обучения,  понимания инструкций, написания сочинений, подготовки  докладов,  ведения деловой переписки,  критического анализа информации в интернете и участия в общественной жизни. Выпускник школы должен не только уметь читать, но и осмысленно  читать,  анализировать  прочитанное и применять полученные знания на практике.

Для полноценного понимания, воспроизведения и создания текста ученик должен  владеть  базовыми мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, классификацией, обобщением и абстрагированием. Это  способность  разложить  сложный  текст  на  составляющие  части, выделить главное от второстепенного, установить причинно–следственные  связи,  сравнить  разные точки зрения и сформулировать собственное мнение. Кроме того, важно умение  контролировать свой мыслительный процесс, сосредотачиваться на задаче и эффективно  организовывать  свою  работу.  К сожалению,  многие  школьники,  даже  в  старших  классах,  испытывают трудности с выполнением этих операций. Это связано как с недостатком  тренировки,  так и с  отсутствием  систематической  работы  над  развитием  критического  мышления.

Систематическая работа над комплексным анализом текста является  ключевым  фактором  повышения читательской грамотности.  Она  должна  включать  в  себя  различные  виды  заданий,  направленные  на  развитие  всех  аспектов  понимания  текста. Это может быть работа с  ключевыми  словами  и  фразами,  составление  планов  и  конспектов,  выделение  главной  идеи,  анализ композиции, определение авторско позиции,  сравнение  разных  точек  зрения,  написание  эссе  и  сочинений.  Важно  не  только  понимать  текст  на  поверхностном  уровне,  но  и  уметь  проводить  его  глубокий  анализ,  выявляя  скрытые  смыслы  и  подтексты.

При этом необходимо  помнить,  что  любой  текст  строится  на  определенных  принципах,  закономерностях  и  универсальных правилах.  Изучение  этих  правил,  формирование  понимания  текстовой организации – это важный аспект работы над развитием навыков создания  собственных  текстов. Ученики  должны  понимать  структуру  разных  типов  текстов,  уметь  выстраивать  логическую последовательность изложения, использовать различные средства связи между  предложениями  и  абзацами,  правильно  оформлять  свои  мысли  письменно. Без  теоретической  базы, без понимания этих принципов любое  написание текста  превращается  в  случайный  набор  слов  и  предложений,  полный  грамматических  и  стилистических  ошибок.

Важно также учитывать индивидуальные особенности учащихся. Не все дети одинаково  быстро  усваивают  информацию  и  развивают  навыки  работы  с  текстом.  Поэтому  необходимо  использовать дифференцированный подход к  обучению, учитывая индивидуальные темпы  развития и  особенности познавательной деятельности  каждого ученика. Для этого учитель должен уметь пользоваться  различными методами  и  приемами  обучения,  применять групповую  и  индивидуальную работу, а также использовать интерактивные технологии и цифровые ресурсы.

Согласно ФООП в современной школе особое внимание на уроках русского языка уделяется текстоведению. Самый сложный процесс в обучении анализу текста для учащихся – типы речи: повествование, описание, рассуждение. Дети сравнительно легко усваивают повествование, затем описание. Особую трудность вызывает у учащихся тип речи – рассуждение. В 5 классе, приступая к знакомству с основными типами речи, важно раскрыть мысль о том, что наши высказывания связаны с окружающей действительностью, отражают ее. Приведу несколько примеров заданий, которые использую на уроках в 5– 8 классах.

5 класс. Примеры заданий

1.

Какое необыкновенное зрелище! Важный, гордый снегирь сидит на ветке рябины.

Эта птица небольшая, чуть  крупнее  воробья. У неё очень яркая и красивая  окраска. Грудка  и  шейка ярко–красные. На голове чёрная шапочка. Крылья и хвост тоже чёрные. На крыльях можно  разглядеть светлые полоски. Клюв у птицы чёрный, толстенький и широкий.

Снегирь – ранний зимний гость в наших лесах. Он так называется, потому что появляется с первым снегом. Какая красивая  птица!

2.

Это произошло в начале Великой Отечественной войны. Подвалы  Московской консерватории  освобождали для бомбоубежища. Вытащили груды промокшей бумаги, повесили для просушки на спинках кресел в зале. Это оказались оригиналы произведений Алябьева. Почти столетие  пролежали рукописи в  полном забвении. Зато теперь великолепные симфонии и песни играют повсеместно.

                                                                                                           (По И. Андронникову)

3.

Зачем нужно изучать синтаксис?

Синтаксис нужно изучать для того, чтобы, во–первых, уметь правильно строить предложения и тексты; во–вторых, уметь правильно ставить знаки препинания; в–третьих, выразительно читать и говорить и, наконец, лучше и глубже понимать чужую речь (уметь слушать других людей).

Таким образом, знание синтаксиса  помогает совершенствовать устную и письменную речь.

Дело было к вечеру. Он шел тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что–то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с черными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезть из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе в пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим тяжелым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать.

5.

Татьяна, состоявшая, как мы сказали выше, в должности прачки (впрочем,
ей, как искусной и ученой прачке, поручалось одно тонкое белье), была женщина лет двадцати восьми, маленькая, худая, белокурая, с родинками на левой щеке. … Когда–то она слыла красавицей, но красота с нее очень скоро соскочила. Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно; думала только о том, как бы работу к сроку кончить, никогда ни с кем не говорила и трепетала при одном имени барыни, хотя та ее почти в глаза не знала.

Доказать,  что  представленное произведение является текстом.

1) Выразительное чтение.  Тип речи (обоснование выбора)

2) Тема (способ определения темы)

3) Идея (способ определения идеи)

4) Заголовок (обоснование)

5) Средства связи предложений в тексте

6) Анализ композиции текста с точки зрения соответствия  типу речи.

6 класс. Примеры заданий

1.

Работа с текстом на восстановление (напечатанный текст разрезается по предложениям, в конвертах раздаётся учащимся). Проверяем  по прочитанному тексту.

1.Восстановите текст.

2.Разделите на абзацы.

3.Составьте план.

4.Охарактеризуйте текст с точки зрения синтаксиса.

Летний день

1. День был солнечный, жаркий, но вдруг набежала синяя тучка. 2.Из неё посыпался частый дождь, а солнце продолжало светить. 3. Дождевые капли падали на землю, тяжело шлёпались о листья. 4. Они повисали на траве, на ветвях кустов и деревьев, и в каждой капле отражалось, играло солнце. 5.Скоро солнечный день кончился. 6. Я взглянул и увидал, что через всё небо разноцветной дугой протянулась радуга. 7. Один конец её упирался в деревню, а другой уходил далеко в луга.

Задание по вариантам (по тексту «Летний день»)

2.

Определите, какой тип речи представлен в предложениях. Запишите ответ.

• повествование; 2) описание; 3) рассуждение.

№1. Много лет назад люди строили дворцы из кирпича. Чем же так нравился кирпич?

Во–первых, делают кирпич из глины и песка. А они почти повсюду есть под рукой.

Во–вторых, кирпич не горит, воды не боится.

В–третьих, в самый сильный трескучий мороз кирпич не трескается. Кроме того, в кирпичном доме тепло зимой и прохладно летом.

Поэтому так много во всем мире домов из кирпича.

№2. Петух был такой красивый и смелый. На шее огненное ожерелье. Спина серая в мелких белых пестринках, а в пышном хвосте длинные, серпообразные сине–черные перья.

№3.Тут и скворушка, видимо, заинтересовался вареньем. Он вскочил на край вазочки. Потом запустил в вазочку свой длинный клюв и вытащил ягоду. И, наконец, для удобства – прыг прямо в варенье, да и завяз.

№4. Мы вошли в избу. Ни одна суздальская картина не залепляла чистых бревенчатых стен; в углу перед тяжёлым образом в серебряном окладе теплилась лампадка; липовый стол недавно был выскоблен и вымыт; между бревнами и косяками окон не скиталось резвых прусаков, не скрывалось задумчивых тараканов.

№5. Ряд взаимосвязанных событий, которые развиваются от завязки к кульминации и развязке действия, называется сюжетом произведения. Слово сюжет в переводе с французского означает содержание. Когда мы говорим о содержании художественного произведения, то имеем в виду события, их связь, то есть сюжет.

3.

Комплексный анализ теста «Башня Сююмбике»

Удивительную власть имеют над человеком архитектурные памятники прошлого. Их называют безмолвными свидетелями истории или письменами каменной летописи нашей родины. Живописно, широко и раздольно раскинулся казанский кремль на высоком холме.

Архитектурный символ Казани – стройная семиярусная  башня Сююмбике из красного обожжённого кирпича. Высота её  58 метров, а над Казанкой она возвышается почти на 80 метров. Расположение башни на возвышенном месте кремлёвского мыса делает её самой приметной точкой города. Башня расположена внутри Казанского кремля, в отдалении от крепостных стен, и благодаря своему положению несла функцию дозорной (сторожевой) крепостной башни. С её вершины открывается широкий вид на реки Казанку, Волгу и окрестности.

Вопрос о времени сооружения башни остается спорным, однако большинствo ученых датируют это сооружение XVI веком. Во времена взятия Казани Иваном Грозным татарские князья обвинили последнюю царицу Казанского ханства Сююмбике в предательстве и выдали её русскому царю. До падения города казанскую царицу и её пятилетнего сына Утямыш–Гирея увезли в Москву, а из мавзолея удалили могилу Сафа–Гирея, мужа Сююмбике. Тогда же по приказу Ивана Грозного и была построена башня, получившая потом имя Сююмбике.

Долгие века башня Сююмбике первой встречала рассвет да последней провожала закат. Много легенд связано с башней. Преданиями овеяно имя царицы Сююмбике, ставшей воплощением верности своему народу. Легенды живут, вдохновляя художников на новые произведения.

Известно, что в настоящее время Сююмбике – одна из падающих башен мира: она отклонилась от своей вертикальной оси почти на 170 сантиметров. Учёные и архитекторы предпринимают попытки спасения памятника. Сейчас башню опоясывает железное кольцо и удерживает её от падения. Священный памятник татарского народа признан памятником культуры мирового значения и находится под защитой ЮНЕСКО.

1.Какова тема текста? Сформулируйте основную мысль.

2.Стиль речи, тип текста.

3.Составьте план текста.

4. Что вы знаете об организации ЮНЕСКО?
5. Выпишите из текста имена числительные, определите разряд
6. Выпишите из 3–го абзаца имена собственные, определите род.
7. Выпишите из текста слова с чередующейся гласной.
8. Выпишите все прилагательные из 2–го предложения, определите разряд.
9. Найдите в 1–ом абзаце предложения с однородными членами, составьте схему.
10. Какие архитектурные памятники Казани вы можете назвать?

7 класс. Примеры заданий

1.

Когда я был мал…ньким, у нас на сен…вал… жили две ласточки. В глиня…ом гнезд… они выв…ли пт…нцов. Всё было хорошо, да (не)рас…читали ласточки. Время было осе…ее, нагрянули заморо…ки, и пропали к…мары да мошки – ласточкина еда.

С…дят родители и дети в глиня…ом гнезд…, белеют грудками, задрёмывают от холода и голода, того и гляди замёрзнут. Спасать надо ласточ…к! А как? Еду рук они (не)примут – им нужны мошки, пойманные на лету! А где их взять?

Моя мама работает учительниц…й. По её про…ьбе летчик, мамин ученик, бережно пол…жил гнездо с ласточками в к…рзинку, сверху закрыл холстом и на сам…лёте отвёз на юг, где было тепло и корма птицам хв…тало.

В…сной ласточки в…рнулись к себе на родину и на нашем сен…вал… вылепили три гнезда.

1. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы.
2. Озаглавьте текст.
3. Определите тип речи.
4. Подберите синонимы к слову «заморозки».
5. Выпишите из текста два относительных прилагательных.
6. Найдите неверное утверждение:

а) примут – глагол в повелительном наклонении, в форме буд. вр., мн.ч., 3 лица

б) три – простое количественное числительное,

в) вечером – существительное в Творительном падеже.

7. Выпишите из текста слово, соответствующее схеме: приставка, корень, суффикс, окончание.
8. Выпишите последнее предложение, подчеркните в нем главные и второстепенные члены.
9. Выпишите из текста причастный оборот с определяемым словом.
10. Прочитайте текст выразительно, соблюдая необходимую интонацию.

2.

Составьте небольшой текст   на тему «В зимнем лесу»  (по впечатлениям от динамической паузы)  – работа в группах.

1 группа – описание;   2 группа – повествование; 3 группа – рассуждение; 4 группа – сочетание разных типов речи.

3.

(1) Есть своя (не)повторимая прелесть в ленточных сосновых борах. (2)Зелеными жгутами перехлес…нули они Пр…иртышские и Пр…обские степи. (3) Сосны точно б…жали с севера на юг пересекли Семипалатинскую область передохнули в сырых ключевых балках зар…сших узорчатыми папоротниками и кустами ч…рной смородины и уж снов… было двинулись (в) перед да зад…ржались увидев перед собой в…лнистые барханы. (4) Встали сосны пустили в землю мощ…ные узловатые корни чтобы (не)упасть от ударов жарко… ветра засл…няя собой тыловые леса от песча…ой напасти. (5) (Не, ни) раз порывались сыпучие курганы двинут…ся на лес но (не)доставало сил.

(6) И ст…ят сейчас в Пр…иртышье крепкие сосновые леса настаивают воздух на терпкой п…хучей см…ле. (7) Ветер нам…та…т к розовым ногам деревьев высок… снежные валы а весной зас…чатся сугробы поб…гут вешними руч…ями и напоят досыт… луга и пашни…

(Н. Багрянов)

1. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
2. Определите тип речи данного текста.
3. Какова тема текста?
4. Озаглавьте текст.
5. Выпишите из текста причастие, произведите его морфемный разбор.
6. Найдите и выпишите слова с орфограммой: «Непроизносимый согласный в корне слова».
7. Найдите и выпишите слова с орфограммой: «Гласные в приставках пре–при».
8. Найдите предложения с деепричастными оборотами, запишите их номера.
9. Найдите предложение с причастным оборотом, выпишите его номер.
10. Выпишите из текста эпитеты.

4.

Сделайте текстоведческий анализ текста (определите тему, основную мысль, тип речи, стиль текста, вид связи предложений, языковые средства выразительности)

№1. Бывает такая жгучая уверенность в себе, когда человек может сделать все.

Он может почти мгновенно написать такие стихи, что потомки будут повторять их несколько столетий.

Он может вместить в своем сознании все мысли и мечты мира, чтобы раздать их первым же встречным и ни на минуту не пожалеть об этом.

Он может увидеть и услышать волшебные вещи там, где их никто не замечает: серебряный пень в лунную ночь, звон воздуха, небо, похожее на старинную морскую карту.

Он может придумать множество удивительных рассказов.

                                                                                             (К. Г. Паустовский)

№2. Ярко–желтое солнышко цветка загорелось в траве. Тонкие изумрудно–шелковистые лепестки, словно лучики, раскинулись во все стороны.

Огромный, тяжело гудящий шмель опустился на это солнышко, обхватил своими мохнатыми сильными лапами лепестки и пьет хоботком сладковато–горький нектар. На ночь закрылся лимонно–желтый цветок, а утром открылся. И опять прилетел мохнатый шмель.

Но однажды прилетевший шмель не узнал своего кормильца. Пушистый белый шарик был вместо ярко–желтого солнышка. Дунул ветер, и полетели во все стороны от шарика нежно–белые парашютики.

                                                                                                                         (Ю. Аракчеев)

5.

Чистка, замена деталей, оптимизация ПК, установка различных программ, а также

обеспечения. Ремонтируем отвал чипов, видеокарт, звуковых чипов и т.д. При вашем желании выезд к вам на адрес. Так же продаем компьютеры и комплектующие к ним. И покупаем б/у компьютеры и ноутбуки, недорого.

Цена: 600.00 руб.

Контакт: Сергей

Телефон: 89089317520

 Вопросы по тексту:

1. Какой вид текста перед нами?

А) инструкция;

Б) объявление;

В) статья.

2. Что мы можем купить у Сергея?
3. С какой проблемой мы можем обратиться к Сергею?
4. Возможно ли оказание услуг на дому у клиента?
5. Можем ли мы продать Сергею свой телефон? (Объясните ваш ответ)

8 класс. Примеры заданий

1.

Расставьте предложения в таком порядке, чтобы получился текст

№1. А. Да это белка!

Б. Вдруг на одном бревне появился рыжий зверек.

В. Как она очутилась в городе?

Г. В городе Орле рабочие пилили толстые бревна на доски.

№2. А. Слов нет, красива летняя берёза, но почти вся её привлекательная белизна скрыта листьями.

Б. Осенняя тоже отвлекает нас листьями – оранжевыми, жёлтыми, малиновыми.

В. Зимняя берёза смотрится холодно: ведь мы поднимаем на неё глаза от снега.

Г. Белый цвет сливается с белым.

Д. Самая притягательная берёза – весенняя.

Е. Судите сами.

Ж. Зато весенняя берёза вся доступна взгляду и раскрывается передо мною: белый ствол, белые ветви, обласканные солнцем, и веснушки – на стволе, на ветках…

З. Весёлая берёза.

2.

№1.Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: Какие слова и выражения в

данном тексте вам непонятны? (при необходимости работаем с толковым словарем)

Городской человек редко встречается с землёй. Земля скрыта от его глаза каменными плитами, застывшей лавой асфальта. Она покоится в глубине, чёрная, бурая, красная, серебристая. Она задержала дыхание и затаилась. Городской человек не знает, чем пахнет земля, как она дышит в разные времена года, как страдает от жажды, как рожает хлеб. Он не ощущает, что вся его жизнь, его благополучие зависит от земли. Не переживает за сухое лето, не радуется обильному снегопаду. А иногда боится земли как смутной незнакомой стихии. И тогда в душе затихает

необходимое, естественное чувство сыновней любви к земле.

(Ю. Яковлев)

№2. Прочитайте стихотворение Виктора Д. «Городская жизнь – одни заботы…». Найдите и выпишите слова, связанные с городской жизнью:

1 вариант – слова, обозначающие действия;

2 вариант – слова, обозначающие предмет.

Городская жизнь – одни заботы,

Хлопоты, морока день – деньской,

Рано утром – в спешке на работу,

Вечером скорей бегут домой.

По пути – на рынок, в магазины,

Главное – нигде не опоздать!

Перекрестки, площади, витрины,

Светофор, зеленый свет – бежать!

Дома не успеют оглянуться,

А уже и темень за окном,

Телевизор, чай, варенье в блюдце,

Ванная, постель с глубоким сном.

Так за день никто и не заметил,

Как светило солнце на рассвете,

Как шнырял меж облаками ветер,

Как синело небо над планетой…

                                  Виктор Д.

Внимательно перечитайте текст Ю.Яковлева. Ответьте на следующие вопросы:

В чём отличие городского человека от сельского жителя?

– В каком предложении заключена авторская позиция? Докажите свою точку зрения. Приведите примеры из текста.

– Как вы понимаете выражение «как она дышит в разные времена года»?

К какому художественному приёму можно отнести это выражение?

– Какие другие художественные средства использованы в данном тексте?

Приведите примеры.

– В каком предложении заключена авторская позиция? Докажите свою

точку зрения.

№3. Прочитайте текст и укажите истинные и ложные утверждения по содержанию текста (+/–).

1. Городские жители часто встречаются с землей.
2. Городской человек знает, как дышит земля в разные времена года.
3. Человек, живущий в городе, не ощущает, что его благополучие зависит

от земли.

4. Горожане боятся земли как незнакомой стихии.
5. Полевые работы сельских жителей зависят от погодных условий.

№4. Напишите письмо автору текста Ю.Яковлеву, ответив на вопрос: «Согласны ли вы с тем, что «городской человек редко встречается с землёй»?

Таким образом, ликвидация  пробелов в  речевой  подготовке  школьников  требует  комплексного подхода, включающего в себя  систематическую работу над развитием  читательской грамотности,  мыслительных  операций,  и  пониманием  универсальных  принципов  текстостроения.  Только  в  этом  случае можно  обеспечить  выпускникам  школы  необходимые  навыки  для  успешной  учебы,  работы  и  жизни  в  современном  обществе,  превратив  язык  из  простого  средства  коммуникации в  действительное  «оружие», способное  помочь  им  достигать  своих  целей  и реализовывать  свой  потенциал. Эффективность данной работы по формированию читательской грамотности прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно сможет сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г.Песталоцци).

Литература.

1.Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г.

2. Карпова Н.П. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации, – [Электронный ресурс] //URL:http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.html
3. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС. – М.: Баласс, 2013.
4. Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. РАО:Москва, 2010
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования.